- •1.Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, основные функции
- •2.Структура педагогической науки.
- •3. Педагогическая действительность и методы ее изучения.
- •5. Личность школьника как субъект и объект воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития.
- •6. Педагогическая профессия и педагогическая деятельности. Виды и структура педагогической деятельности.
- •7. Учитель как субьект педагогической деятельности. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство учителя.
- •9. Педагогический процесс как система и целостное явление.
- •10. Обучение как способ организации педагогического процесса.
- •12. Функции обучения. Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения.
- •14. Понятие, сущность и структурные компоненты содержания образования. Документы, определяющие содержание школьного образования.
- •15. Система дидактических закономерностей и принципов.
- •16. Многообразие методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения дидактике.
- •17. Формирование мотивации учения школьников. Развитие интереса к учению.
- •23. Технологии проблемного обучения. Особенности деятельности учителя и учащихся при проблемном обучении.
- •18. Основные критерии оптимального выбора и эффективного применения на уроке методов, приемов и средств обучения.
- •24. Технология дифференцированного обучения в современной школе.
- •17. Средства обучения: характеристика, назначение, классификация.(со)
- •20. Характеристика классно-урочной системы обучения. Сущность урока как основного элемента классно-урочной системы. Условия успешного проведения урока.
- •22. Нестандартный урок в системе форм организации учебных занятий. Сотворчество учителя и учащихся, в подготовки и проведения нестандартного урока.
- •25. Диагностика в обучении.
- •26. Цели и задачи воспитания. Целеполагание как деятельность педагога.
- •27. Организация и совершенствование проверки и оценки знаний, умений в опыте творческих учителей.
- •26. Процесс воспитания, его характерные особенности. Воспитание как творчество и искусство педагога.
- •27. Педагогические закономерности и принципы воспитания.
- •28. Умственное воспитание, его цель, сущность. Формирование научного мировоззрения школьников.
- •29. Сущность и содержание нравственного воспитания школьников.
- •31. Сущность этического воспитания, его задачи и содержание.
- •32. Трудовое воспитание и профессиональное ориентация школьников.
- •33. Воспитание физической культуры школьников.
- •34,35. Методы, приемы и средства процесса воспитания и самообразования. Условия выбора и эффективного применение методов и приемов воспитания.
- •36. Формы воспитания, их многообразие.
- •39. Содержание и формы взаимодействия школы с семьей ученика.
- •48. Гуманистическая педагогическая концепция в.А. Сухомлинского и ее практическая реализация в Павлышской средней школе.
- •40. Управление и руководство школой. Сочетание единоначалия и коллегиальности в управлении.
- •45. Педагогическая система к.Д. Ушинского.
- •47. Практическая и теоретическая деятельность а.С. Макаренко. Теория воспитательного коллектива.
- •42.Технология педагогического общения
- •30. Гражданское воспитание.
- •19. Современных организационных форм обучения
- •19.Урок как основная форма обучения.
45. Педагогическая система к.Д. Ушинского.
Педагогическая ситстема К.Д. Ушинскокго.
Ушинский (1824 - 1871)
Идея: Народности воспитания
1. Признание творческой силы народа в историческом процессе.
2. Право народа на полноценное образование.
Идея народности Ушинского была система без какого - либо ограничения.
Воспитание Ушинский понимал как сщздание истории:
1. Предмет воспитания - человек.
2. Прежде чем воспитывать человека, педагогика должна знать человека(необходимо изучение физических и духовных качеств человека).
3. Педагогика должна использовать достижения других наук о человеке: философия, политэкономия, психология, анатомия, физиология - антропологические науки.
Его работа: "Человек как предмет воспитания". Большая роль преемственности поколениями.
1. Формирование активной и творческой личности, подготовка её к труду (умственному и физическому)
2. Труд - важн. фактор воспитания.
В нравственном воспитании оценивал положительную роль религии, но выступал за автономность школы и церкви. Главное место в нравственном воспитании он отводил патриотизму. Предлагал бороться с крепостным правом.
Дидактика:
1. Содержание образования должно быть приспособлено к особенностям детского возраста.
2. Огромное значение деятельности ребёнка.
3. Помощь ученику учиться.
"Дитя требует деятельности постоянно, и утомляется не деятельностью, а её однообразием."
Высоко оценивал учение Дарвина.
Работы:
"Детский мир и хрестоматия", "Родное слово", "Требовал единство обучения и воспитания".
47. Практическая и теоретическая деятельность а.С. Макаренко. Теория воспитательного коллектива.
А. С. Макаренко (1888-1939): «Педагогическая поэма», «Книга для родителей», «Флаги на башне». 1) главной сердцевиной педаг. системы считает детский коллектив. Разработал систему воспит-я в детском коллективе, вопросы наказания и поощрения, самоуправления в коллективе, восп-я в коллективе и ч/з коллектив. Каждое воздействие на личность должно быть и воздействием на коллектив. Коллектив – это объединение людей в общем труде и для достижения общих целей. Макаренко выделял первичный коллектив по возрасту и производительному признаку. В первичном коллективе должен быть командир. Его функции: 1) командир будет уполномоченным коллектива, а не учителя; 2) большинство воспитанников становятся на пост командира; 3) обязанности командира требуют доп. напряжения. Командир выбирается на 3-6 мес., затем каждый поочерёдно становится командиром. 2)следующая идея: «система перспективных линий». Человек не может жить, если у него нет перспективных линий. Воспитывать человека значит воспитывать у него перспективные пути. Реализовывать новые перспективы: ближние и дальние. 3) «игра и эстетика»: символика, сигналы, рапорты. Макаренко не отрицал индивидуальный подход. Он считал, что одно и то же педаг-е средство в применении к разным воспитуемым даёт совершенно разные результаты. Воспитатель должен обязательно знать цели восп-я. Важнейшие кач-ва, кот. необходимо воспитывать: дисциплинированность, работоспособность, честность, политическая грамотность. 4) «демократия коллектива». Главный орган самоуправления – общее собрание воспитанников; собиралось 2 раза в месяц. Каждый мог обсуждать и принимать решения по любым вопросам. Каждый был руководителем и подчинённым. Устав кадого учреждения должен создаваться самим коллективом. У Макаренко был не авторитарный, а демократический стиль руководства
44. Педагогические взгляды Я. А. Коменского
Коменский в основу познания и обучения поставил чувственный опыт и теоретически обосновал и подробно раскрыл принцип наглядности. Наглядность применялась и до него. Книги, как рукописные, так и печатные, снабжались нередко рисунками и раньше, но то было, так сказать, эмпирическое применение наглядности без теоретического обоснования ее, которое впервые дал Коменский. Он понимал наглядность широко, не только как зрительную, но и как привлечение всех органов чувств к лучшему и ясному восприятию вещей и явлений. Им было провозглашено «золотое правило» дидактики: «Все, что только возможно, предоставлять для восприятия чувствами: видимое для восприятия — зрением; слышимое— слухом; запахи — обонянием; подлежащее вкусу — вкусом; доступное осязанию — путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами». Коменский требовал, чтобы учение начиналось не со словесного толкования о вещах, но с конкретных наблюдений над ними. Бессмысленной, механической зубрежке, догматичности обучения Коменский противопоставил требование сознательности учения. Ученики с помощью учителя должны ясно осознать, «какую пользу приносит изучаемое в повседневной жизни». При изучении явлений следует доводить учащихся до осознания причин этих явлений. «На каждом предмете нужно останавливаться до тех пор, пока он не будет понят». Коменский настаивал на систематичности обучения. Он указывал на необходимость доводить учащихся до понимания связи между явлениями и так организовать учебный материал, чтобы он не казался учащимся хаосом, а был бы кратко изложен в виде немногих основных положений. В обучении, он считал, надо идти от фактов к выводам, от примеров к правилам, которые систематизируют, обобщают эти факты и примеры; идти от конкретного к абстрактному, от легкого к трудному, от общего к частному; сначала давать общее представление о предмете или явлении, затем переходить к изучению отдельных его сторон. Большое значение, по Коменскому, имеет последовательность обучения. Все предлагаемое ученикам для усвоения надо располагать так, чтобы изучение нового материала было подготовлено предыдущими занятиями. Считаясь с возрастными особенностями детей, Коменский советует сначала развивать ощущения (чувства) учащихся, затем память, далее мышление и, наконец, речь и руку, как ученик должен уметь правильно выразить усвоенное применить это на деле. Ценные указания дал Коменский, выдвинув дидактическое требование посильности обучения для учащихся. Детям следует давать для обучения только то, что доступно их возрасту. Посильность, доступность в обучении достигаются ясностью преподавания, сообщением основного без излишних деталей. Выдвинув дидактическое требование прочности усвоения учащимися учебного материала.