24. Технология дифференцированного обучения в современной школе.

Виды:

1) внутрен(уровневая) – свок-ть методов, приемов, средств, организуемых с учетом индивид-х особ-ей учащ-ся на основе выделения разных уровней требований. Сущность ДО на уроке в том что класс условно дел-ся на подвижные группы, которые работают согласно разным требованиям. 2)внешняя диф-ия на практике выглядит так: это ориентация учащ-ся на разные виды деят-ти, оказание помощи со стороны учителя, выполнения заданий разного уровня сложности. Внешняя Д – создание на основе опред-ых принципов, интересов, склонностей, достигнутых рез-тов в урочной и неурочной работе относ-но стабильных групп в котор. содержание образ-ия и предьявляемые требования различаются. Формы внешней Д: факультативное занятие, профильн. классы, специализ-е классы, индивид-е обуч-е, поддерживающие и стимулир-ие занятия, классы выравнивания. Цели Д: с двух сторон: 1)с психолого-педаг-ой точки зрения цель Д.О. состоит в созидании необходимых условий для учебно-познав-ой деят-ти, выявления задатков, склонностей каждого ученика 2) с социальной Д.О. это целенаправленное воздействие на формир-ие интелект-го проффесионального интелектуала растущего чел-ка. Это более рациональное использование возмож-ей кождой личности.

17. Средства обучения: характеристика, назначение, классификация.(со)

Средство - предметная поддержка учебного процесса. Средствам являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование.

СО – материальный или идеальный обьект, который помещен между учителем и учащимися и использован для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности. СО оказывает влияние на каческтво знаний учащихся, их умственное развитие и проффесиональное становление.

Классификация СО

- по обьекту деятельности:

1. средства преподавания(оборудование демонстрац-го эксперемента – используется учителем для обьяснения и закрепления материала)

а) средства обьяснения нового материала

б) средства закрепления и повторения

в) средства контроля

2. средства учения( оборудование лабораторного эксперемента – использ-ся учащимися для усвоения материала)

В использовании любого вида СО необходимо соблюдать меру и пропорции(оптимально 4-5 демонстр-й).

- по составу обьектов

1. материальные СО(учебник, учеб. пособия, таблицы, модели, макеты, учеб-лаб-оборуд-ие, мебель, распис. занятий, ТСО )

ТСО: информационные, контроля знаний, програмир-го обучения, тренажа и комбинир-е. Перед использованием ТСО учащихся надо научить пользоваться ими. Эфективность СО зависит от частоты использ-ия ТСО. Эфективность применения ТСО зависит от этапа урока.

2. идеальные СО – те, усвоенные ранее знания и умения, которые использует учитель и учащиеся для усвоения новых знаний (речь, схемы, письмо, условн. обозн-ия, чертежи)

20. Характеристика классно-урочной системы обучения. Сущность урока как основного элемента классно-урочной системы. Условия успешного проведения урока.

С развитием производства и повышением роли духовной жизни в обществе появилась необходимость в массовом обучении детей. Возникли предпосылки для формирования классно-урочной системы обучения. Суть кл-ур .сист как специфической формы организации учебной работы состоит в том, что учащиеся одного и того же возраста распределяются по отдельным классам по заранее составленному расписанию, причем все учащиеся класса работают над одним и тем же материалом. Возникновение кл-ур системы обучения повлекло за собой внедрение в педагогику таких понятий как учебный год, учебный день, урок, перерыв между занятиями, учебные каникулы. Классно-ур систему обучения отличают следующие особенности: постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности; каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом; учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей; каждый урок посвящается только одному предмету (монизм); постоянное чередование уроков (расписание); руководящая роль учителя; применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся.

Урок является коллективной формой обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки (45 мин), заранее составленное их расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом.

(Формой организации обучения наз. внешнее выражение содержания образования. В форму организации обучения входит операционно-деятельностный компонент процесса обучения и представляет собой внешнее выражение деятельности учителя и учащегося.

Основные структурные элементы процесса обучения: целевой; потребностно-мотивационный; содержательный; операционно-деятельностный; эмоционально-волевой; контрольно-регулировочный и итоговый.

Функции формы обучения: обучающе-образовательная; воспитательная; развивающая; организационная; психологическая; стимулирующая.

Форма обучения бывает фронтальной (работа со всем классом одновременно), индивидуальная (каждый ученик получает свое задание), групповая (класс делится на группы, каждая группа получает определенное задание .)).

Урок –– это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.

Общие требования к современному уроку: 1) использование новейших достижений науки, педпрактики, построение урока на основе закономерностей уч-восп. процесса; 2) реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил; 3) обеспечение условий для познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей; 4) установление межпредметных связей; 5) связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень учащихся; 6) мотивация и активизация развития всех сфер личности; 7) логичность и эмоциональность всех этапов уч-восп деятельности; 8) эффективное использование пед. средств; 9) связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся; 10) формирование практически необходимых ЗУН, рациональных приемов мышления и деятельности; 11) формирование умения учиться, потребности в знаниях; 12) тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Основные типы уроков:

-- уроки смешанные или комбинированные;

-- уроки изложения нового материала учителем;

-- уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала;

-- уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков;

Общие требования современного урока:

1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики.

2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учётом их интересов и потребностей.

4. Установление межпредметных связей.

5. Связь с ранее изучеными знаниями и умениями.

6. Мотивация и активация развития всех сфер.

7. Связь с жизнью, опытом учащихся.

8. Формирование практически необходимых знаний, навыков.

9. Диагностика, прогнозирование и планирование каждого урока.

20-21. Многообразие уроков в теории и практике. Типология и структура урока. Комбинированный урок.

Урок является коллективной формой обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки (45 мин), заранее составленное их расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом. Основными типами уроков, которые проводятся в школе и характеризуются определёнными методическими особенностями, явл-ся:

-урок (У.) изложения и усвоения новых знаний (1*);

• У. закрепления знаний, формирования умений и навыков(2*);

• У. проверки знаний, умений, навыков(3*);

• комбинированный У(4*).

В последнее время в школе всё шире используются нестандартные формы урочных занятий и ведутся поиски их дальнейшей модернизации. К ним отн-ся : У.-семинары, У.- конференции, У. с использованием игровой методики, интегрированные У. и тд.К какому типу отн-ся тот или иной У. – имеет большое практическое значение. В зависимости от этого подбирается необходимый дидактический материал и определяется методика занятий. Раскрывая дидактические основы У. нп следует забывать, что им в полной мере присущи те структурные компоненты, которые характеризуют процесс обучения в целом, а именно: целевой, потребностно - мотивационный, содержательный, операционно -деятельностный, эмоционально – волевой, контрольно – регулировачный и оценочно – результативный.

1* - посвящается работе над новым материалом. Такие У. проводятся преимущественно в средних и старших классах, когда изуч-ся объёмистый или сложный материал. Стр-ра : 1)организация уч-ся к занятиям; 2)краткий опрос уч-ся по вопросам пройденной темы с целью установления связи с новой; 3) постановка темы и определение основных целей занятия; 4) изложение новой темы; 5) краткий опрос уч-ся по вопросам новой темы ;

6) задание на дом.

2* - проводятся во всех классах после изучения отдельных тем или разделов уч. прогр-мы и направлены на организацию рассредоточенного повторения пройденного материала с целью его более глубокого осмысления и усвоения и выработки практических умений и навыков. Стр-ра : 1) введение; 2)повторение; 3)самостоятельная работа; 4)проверка выполнения заданий;

5) задание на дом.

3* - повторение крупных разделов учебной прог-мы и проводятся сразу же после изучения или же в конце учебного года. Стр-ра : 1) введение в урок;

2)беседа по плану учителя; 3) обобщение учителя с характеристикой знаний уч-ся.

4)- комбинир. разл. цели и виды учебной работы. Стр-ра : 1)организация уч-ся к занятиям; 2) повторительно-обучающая работа по пройденному материалу; 3) работа по осмыслению и усвоению нового материала;4) работа по формированию умений и навыков применения знаний на практике; На комб уроке за 45 мин проходит и проверка дз, и опрос, и процесс усвоения нового материала, выработка умений и использование их на практике, оценивание

5) задание на дом.