- •Иноязычная речевая деятельность, как цель обучения в средней школе Специфика предмета иностранного языка и ее влияние на характеристику принципов обучения иностранному языку в средней школе
- •Цели обучения иностранным языкам в школе и их трактовка на современном этапе развития
- •Практическая цель обучения
- •Воспитательная цель обучения
- •Внимание
- •Ощущение и восприятие
- •Мышление
- •Воображение
- •Упражнения, как средства обучения иноязычной речевой деятельности Понятие адекватности упражнений
- •Условно-речевые упражнения и средства их организации
- •Основные характеристики речевых упражнений
- •Комплекс, подсистема, частная система упражнений, общая система упражнений
- •Работа над произносительной стороной говорения на разных этапах обучения
- •Технология обучения произносительной стороны говорения
- •Обучение лексической стороне говорения Цели, задачи, содержание обучение лексической стороне говорения
- •Технология обучения лексической стороне говорения
- •Обучение грамматической стороне говорения Роль и место грамматики при обучении грамматической стороне говорения
- •Цель и содержание
- •Технология коммуникативного обучения грамматической стороне говорения
- •Роль и место грамматики
- •Обучение диалогической форме говорения Тематическая организация обучения говорению
- •Обучение диалогическим формам говорения
- •Психологические особенности
- •Лингвистические особенности диалога
- •Задачи обучения Диалогам, содержание и упражнения
- •Этапы обучения диалогической речи
- •Обучение монологической стороне говорения Тематическая организация обучения говорению
- •Обучение монологическим формам говорения
- •Этапы обучении монологической речи
- •Формирование навыков техники чтения Чтение как вид речевой деятельности и умения
- •Цель, содержание и обучение чтению. Чтение на разных ступенях обучения
- •Формирование навыков техники чтения
- •Формирование лексических навыков чтения
- •Формирование грамматических навыков чтения
- •Развитие умения читать
- •Обучение различным видам чтения Чтение как вид речевой деятельности и умения
- •Цель, содержание и обучение чтению. Чтение на разных ступенях обучения
- •Обучение ознакомительному чтению
- •Обучение изучающему чтению
- •Обучение просмотровому и поисковому чтению
- •Обучение аудированию, как виду речевой деятельности Аудирование как вид речевой деятельности и умения
- •Цели, задачи и содержание обучения аудированию
- •Психологические трудности аудирования
- •Лингвистические трудности аудирования
- •Технология обучения аудированию
- •Письмо, как средство обучения иностранному языку в средней школе, обучение письму.
- •Формирование навыков письма: Овладение каллиграфией и графикой
- •Овладение орфографией
- •Урок, как основа учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам в средней школе. Система и типология уроков иностранного языка.
- •Речевое и неречевое поведение учителя
- •Стимуляция речевой активности
- •Организационные формы урока в дидактике
- •Пути совершенствования процесса обучения иностранному языку на современном этапе развития методической науки
- •Category of Correlation (категория временной отнесенности)
Этапы обучения диалогической речи
До текстовый– происходит овладение минимумом диалогических единств в условно-речевых упражнениях, где вначале одним из партнеров является учитель
Текстовый– происходит работа по диалогическим моделям, представленным зрительно и на слух.
восприятие диалога, во время прослушивание его в записи или с голоса учителя
восприятие сопровождается проверкой понимания диалога и его интонирования (структуры)
воспроизведение диалога, который может быть воспроизведен сразу после прослушивания путем имитации
после заучивания
воспроизведение с модификацией (учащиеся осуществляют подстановку)
После текстовый– предполагается построение собственных диалогических высказываний, для этого используются речевые упражнения или их комплексы, в которых идет постепенное усложнение речевой задачи. В речевых упражнениях всегда присутствует ситуация, для создания которой используются содержательные и смысловые опоры.
Содержательные опорыдают развернутое описание ситуаций в виде микротекста, представленное письменно, устно или с помощью наглядности.
Смысловые опорыдают краткую информацию о ситуации. Сюда относятся слова как смысловые вехи.
В речевых упражнениях есть речевые задачи:
вопросно-речевые
констатирующие
отрицающие
побудительные
Функциональные опорыпредставляют собой название речевых функций, расположенных в необходимой последовательности.
Вершина обучения дилогической речи – ученики высказываются без опор.
Обучение монологической стороне говорения Тематическая организация обучения говорению
В соответствии со школьной программой учащиеся усваивают 3 обобщающие темы:
Ученик и его ближайшее окружение
Наша страна
Страны изучаемого языка
Каждая из этих тем содержится несколько подтем, которые усваиваются в различных ситуациях, характерных для различных сфер общения. Названные темы распределены по годам обучения с учетом специфики учебно-методического комплекса. (HappyEnglish,English).
На усвоение подтемы выделяется цикл уроков разной продолжительности (от 2 до 10 –18). Овладение подтемами бытового характераосуществляется по следующим этапам:
Устное введение подтемы. Введение нового языкового материала (лексика, грамматика). Формирование навыков владения ими.
Отработка подтемы по образцам, представленным в учебниках, в виде учебных текстов и заданий к ним. Тексты играют роль образцов будущих монологических и диалогических высказываний.
Построение аналогичных текстов с переносом на личность учащегося.
Отработка подтемы в новых ситуациях, в сочетании с ранее изученным.
Работа по подтемам общественного, политического, страновдческого характера осуществляется по следующим этапам:
Усвоение лексики по подтеме
Чтение текстов, содержащих информацию по подтеме
Выполнение упражнений, стимулирующих применение материалов текста в речи
Использование материала из газет и журналов, близкого к данной теме
Обучение монологическим формам говорения
Монологическая речь – высказывание, порожденное одним говорящим с определенной целью.
Классификация монологов по Виноградову:
Минимальной единице монологической речи минимальное сверхфразовое единство – 2 -3 предложения, логически связанных между собой и выражающих законченную мысль.
Психологические особенности монологической речи
логическая связанность высказываний (определяет последующее высказывание)
смысловая завершенность высказывания, которое связано с коммуникативной направленностью и предполагает построение высказывания с определенной целью
непрерывный характер высказывания (объем высказывания, время)
Лингвистические особенности монологической речи
полносоставность и развернутость фраз
разнообразие речевых моделей, их комбинирование
Название особенности определяют задачи, содержание, технологию обучения монологической речи.
Задачи:
Обучение монологической речи начинается с обучения построению сверхфразового единства, структура которого отражает ситуацию и соответствует его речевой задаче.
Сверхфразовое единство включается в микро-высказывание (5 -6 предложений), которые затем включаются в макро-высказывание того объема и количества, которое требует программа.