- •Иноязычная речевая деятельность, как цель обучения в средней школе Специфика предмета иностранного языка и ее влияние на характеристику принципов обучения иностранному языку в средней школе
- •Цели обучения иностранным языкам в школе и их трактовка на современном этапе развития
- •Практическая цель обучения
- •Воспитательная цель обучения
- •Внимание
- •Ощущение и восприятие
- •Мышление
- •Воображение
- •Упражнения, как средства обучения иноязычной речевой деятельности Понятие адекватности упражнений
- •Условно-речевые упражнения и средства их организации
- •Основные характеристики речевых упражнений
- •Комплекс, подсистема, частная система упражнений, общая система упражнений
- •Работа над произносительной стороной говорения на разных этапах обучения
- •Технология обучения произносительной стороны говорения
- •Обучение лексической стороне говорения Цели, задачи, содержание обучение лексической стороне говорения
- •Технология обучения лексической стороне говорения
- •Обучение грамматической стороне говорения Роль и место грамматики при обучении грамматической стороне говорения
- •Цель и содержание
- •Технология коммуникативного обучения грамматической стороне говорения
- •Роль и место грамматики
- •Обучение диалогической форме говорения Тематическая организация обучения говорению
- •Обучение диалогическим формам говорения
- •Психологические особенности
- •Лингвистические особенности диалога
- •Задачи обучения Диалогам, содержание и упражнения
- •Этапы обучения диалогической речи
- •Обучение монологической стороне говорения Тематическая организация обучения говорению
- •Обучение монологическим формам говорения
- •Этапы обучении монологической речи
- •Формирование навыков техники чтения Чтение как вид речевой деятельности и умения
- •Цель, содержание и обучение чтению. Чтение на разных ступенях обучения
- •Формирование навыков техники чтения
- •Формирование лексических навыков чтения
- •Формирование грамматических навыков чтения
- •Развитие умения читать
- •Обучение различным видам чтения Чтение как вид речевой деятельности и умения
- •Цель, содержание и обучение чтению. Чтение на разных ступенях обучения
- •Обучение ознакомительному чтению
- •Обучение изучающему чтению
- •Обучение просмотровому и поисковому чтению
- •Обучение аудированию, как виду речевой деятельности Аудирование как вид речевой деятельности и умения
- •Цели, задачи и содержание обучения аудированию
- •Психологические трудности аудирования
- •Лингвистические трудности аудирования
- •Технология обучения аудированию
- •Письмо, как средство обучения иностранному языку в средней школе, обучение письму.
- •Формирование навыков письма: Овладение каллиграфией и графикой
- •Овладение орфографией
- •Урок, как основа учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам в средней школе. Система и типология уроков иностранного языка.
- •Речевое и неречевое поведение учителя
- •Стимуляция речевой активности
- •Организационные формы урока в дидактике
- •Пути совершенствования процесса обучения иностранному языку на современном этапе развития методической науки
- •Category of Correlation (категория временной отнесенности)
Технология обучения произносительной стороны говорения
Овладение произносительной стороной говорения начинается с формирования произносительных навыков, которые состоят из двух поднавыков: артикуляционный, ритмоинтонационный.
Спецификой произносительного навыка является то, что в процессе его функционирования речемоторный и слуховой аппараты действуют в единстве. Для правильной организации формирования артикуляционных поднавыков необходимо ответить на вопросы:
чем определяется методика усвоения определенного звука
в какой последовательности мы должны идти при усвоении звука
ученик движется от осмысленного речевого целого к отработке отдельного звука (принцип коммуникационной направленности обучения)
Ситуативно-тематическая обусловленность фонетического материала (соотнесенность этого материала с содержанием и задачами урока)
сочетание принципа сознательности и интуитивности
наглядность предъявления фонетического явления
принцип активности
индивидуальный подход к формированию произносительной стороны говорения
Исправлять фонетические ошибки на уроке следует только с помощью правильного образца
Общая стратегия обучения произношению представлена следующим образом:
восприятие фразы на слух
осмысление и прослушивание слова из этой фразы
проговаривание за учителем
прослушивание звукосочетания
повторение его учащимися
многократное повторение звука
многократное повторение слова
проговаривание фразы в целом
В процессе усвоения произносительной стороны говорения определенную роль играет материальная фиксация звука (транскрипция) – не является средством произносительного навыка, но способствует его формированию.
Ритмико-интонационный поднавык формируется в процессе овладения учащимся речевым образцом на уровне предложения. Здесь наиболее ярко проявляется единство имитации и объяснения.
Происходит демонстрация интонационной модели, учитель обращает внимание на особенности.
Воспроизведение модели учениками.
Совершенствование произносительных навыков осуществляется на всех ступенях обучении, для этого используется две группы упражнений:
специальные упражнения (фонетические зарядки)
Фонетическая зарядкадолжна быть специально организована, иметь четкую целевую установку, должен иметь образец, должен включать такой материал, который тесно связан с материалом урока. Дожжен опираться на уровень обученности, обучаемости учеников, их интересов.
Фонетическая зарядка должна быть должна быть продумана в плане методики (собственная речь или аудиозапись). Первый аз аудиозапись только слушают, второй повторяют.
Фонетическая зарядка может быть не только в начале урока, их может быть несколько.
неспециальные упражнения (введение новой лексики, работа с текстом, диалоги, монологи)
Обучение лексической стороне говорения Цели, задачи, содержание обучение лексической стороне говорения
Успешность функционирования говорения зависит от того, насколько учащиеся владеют его лексической стороной на основе того лексического материала, который отобран для продуктивного усвоения в школе. Обычно в программе оговаривается количество лексических единиц, которыми должны овладеть учащимися. Сами лексические единицы помещены в учебнике (в конце, в рамочках).
Усвоить лексику продуктивно, значит овладеть:
значением лексической единицы
формой лексической единицы
употреблением лексической единицы
Целью усвоения перечисленной лексики является формирование лексических навыков такого качества, чтобы они успешно могли функционировать в говорении, как виде речевой деятельности.
Чтобы достичь данной цели необходимо пользоваться следующими рекомендациями:
Работать не над изучаемы словом, а над словом в контексте, уделяя основное внимание сочетаемости лексических единиц
При организации ознакомления и тренировки нового лексического материала, учитывать особенности лексических единиц по сравнению с другим языком
Усвоение новых лексических единиц проводит в знакомом лексико-грамматическом окружении
Проверку знаний слов осуществлять через владение ими, а не путем опроса