- •Иноязычная речевая деятельность, как цель обучения в средней школе Специфика предмета иностранного языка и ее влияние на характеристику принципов обучения иностранному языку в средней школе
- •Цели обучения иностранным языкам в школе и их трактовка на современном этапе развития
- •Практическая цель обучения
- •Воспитательная цель обучения
- •Внимание
- •Ощущение и восприятие
- •Мышление
- •Воображение
- •Упражнения, как средства обучения иноязычной речевой деятельности Понятие адекватности упражнений
- •Условно-речевые упражнения и средства их организации
- •Основные характеристики речевых упражнений
- •Комплекс, подсистема, частная система упражнений, общая система упражнений
- •Работа над произносительной стороной говорения на разных этапах обучения
- •Технология обучения произносительной стороны говорения
- •Обучение лексической стороне говорения Цели, задачи, содержание обучение лексической стороне говорения
- •Технология обучения лексической стороне говорения
- •Обучение грамматической стороне говорения Роль и место грамматики при обучении грамматической стороне говорения
- •Цель и содержание
- •Технология коммуникативного обучения грамматической стороне говорения
- •Роль и место грамматики
- •Обучение диалогической форме говорения Тематическая организация обучения говорению
- •Обучение диалогическим формам говорения
- •Психологические особенности
- •Лингвистические особенности диалога
- •Задачи обучения Диалогам, содержание и упражнения
- •Этапы обучения диалогической речи
- •Обучение монологической стороне говорения Тематическая организация обучения говорению
- •Обучение монологическим формам говорения
- •Этапы обучении монологической речи
- •Формирование навыков техники чтения Чтение как вид речевой деятельности и умения
- •Цель, содержание и обучение чтению. Чтение на разных ступенях обучения
- •Формирование навыков техники чтения
- •Формирование лексических навыков чтения
- •Формирование грамматических навыков чтения
- •Развитие умения читать
- •Обучение различным видам чтения Чтение как вид речевой деятельности и умения
- •Цель, содержание и обучение чтению. Чтение на разных ступенях обучения
- •Обучение ознакомительному чтению
- •Обучение изучающему чтению
- •Обучение просмотровому и поисковому чтению
- •Обучение аудированию, как виду речевой деятельности Аудирование как вид речевой деятельности и умения
- •Цели, задачи и содержание обучения аудированию
- •Психологические трудности аудирования
- •Лингвистические трудности аудирования
- •Технология обучения аудированию
- •Письмо, как средство обучения иностранному языку в средней школе, обучение письму.
- •Формирование навыков письма: Овладение каллиграфией и графикой
- •Овладение орфографией
- •Урок, как основа учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам в средней школе. Система и типология уроков иностранного языка.
- •Речевое и неречевое поведение учителя
- •Стимуляция речевой активности
- •Организационные формы урока в дидактике
- •Пути совершенствования процесса обучения иностранному языку на современном этапе развития методической науки
- •Category of Correlation (категория временной отнесенности)
Мышление
Мышление – обобщенное и опосредованное отражение индивидом действительности в ее основных связях и отношениях.
Совершенствуется в обобщениях, связано с движением, действием.
Стороны мышления:
анализ
синтез (соединения)
сравнения
обобщение
абстрагирование (выделение аспекта, не существующего самостоятельно)
конкретизация
систематизация
Виды мышления:
по степени развернутости поставленных задач: дискурсивное (умозаключение), интуитивное (мгновенное)
по характеру задач: теоретическое и практическое
по содержанию задач: предметно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое (аналитическое, реалистическое, продуктивное, репродуктивное)
Качества мышления: самостоятельность, инициативность, глубина, широта, быстрота, оригинальность, пытливость, критичность, торопливость.
Воображение
Воображение – психический процесс создания новых образов на основе ранее воспринятых:
Виды воображения:
активное(усилием воли вызываются образы):творческое(мечты, грезы) ивоссоздающее(галлюцинации, сновидения).
пассивное: преднамеренное, непреднамеренное.
Упражнения, как средства обучения иноязычной речевой деятельности Понятие адекватности упражнений
Упражнение – всегда цель. Упражнению присуща определенная организованность. Упражнение всегда направлено на совершенствование способов выполнения действия, благодаря многократному выполнению действия.
Упражнение должно бытии адекватным, т.е. соответствовать определенной цели. Упражнение рассматривается как основное средство организации учебного процесса
Формы организации упражнений: фронтальная, коллективная, самостоятельная.
Упражнения призваны обеспечить овладение умениями. Умение развивается на основе навыков. В настоящее время существует много типологий упражнений, но основу всех этих типологий составляет типология Павлова о существовании двух видов рефлексов: рефлексы самосохранения и саморазвития (подражание, игры, исследование, свободы – творческие упражнения).
Условно-речевые упражнения и средства их организации
Условно-речевые упражнения – упражнения, с помощью которых формируются речевые навыки в том или ином виде речевой деятельности.
Требования к условно-речевым упражнениям:
должны быть ситуативными
обладать коммуникативными задачами
должны обеспечить единство содержания и формы, при направленности внимания на содержание и цели высказывания
должны обеспечить относительную безошибочность выполнения
должны быть экономичными во времени
должны имитировать процесс коммуникации
Принцип построения условно-речевых упражнений:
использование коммуникативных задач в качестве установки
принцип аналогии в образовании и усвоении норм
параллельное усвоение формы и функции речевого образца
Виды условно-речевых упражнений:
имитативные– передача того, что было воспроизведено теми же словами (эхо, пейджер, испорченный телефон)
подстановочные– происходят замены, чаще всего лексические (подтвердите, что я прав)
трансформационные(числа – время)
репродуктивные– вопрос-ответ
Основные характеристики речевых упражнений
Речевые упражнения используются для развития речевого умения на этапе применения.
Требования к речевым упражнениям:
должны представлять собой речемыслительные задачи
должны быть самостоятельными
должны являться новыми ситуациями
должны обеспечить развитие инициативности речи
должны быть связаны с общим контекстом деятельности учащегося
должны обеспечить максимальную комбинированность материала
должны быть одноязычными
Виды речевых упражнений:
пересказ
описание событий, объектов
рассказ
интервью
комментарии