- •Иноязычная речевая деятельность, как цель обучения в средней школе Специфика предмета иностранного языка и ее влияние на характеристику принципов обучения иностранному языку в средней школе
- •Цели обучения иностранным языкам в школе и их трактовка на современном этапе развития
- •Практическая цель обучения
- •Воспитательная цель обучения
- •Внимание
- •Ощущение и восприятие
- •Мышление
- •Воображение
- •Упражнения, как средства обучения иноязычной речевой деятельности Понятие адекватности упражнений
- •Условно-речевые упражнения и средства их организации
- •Основные характеристики речевых упражнений
- •Комплекс, подсистема, частная система упражнений, общая система упражнений
- •Работа над произносительной стороной говорения на разных этапах обучения
- •Технология обучения произносительной стороны говорения
- •Обучение лексической стороне говорения Цели, задачи, содержание обучение лексической стороне говорения
- •Технология обучения лексической стороне говорения
- •Обучение грамматической стороне говорения Роль и место грамматики при обучении грамматической стороне говорения
- •Цель и содержание
- •Технология коммуникативного обучения грамматической стороне говорения
- •Роль и место грамматики
- •Обучение диалогической форме говорения Тематическая организация обучения говорению
- •Обучение диалогическим формам говорения
- •Психологические особенности
- •Лингвистические особенности диалога
- •Задачи обучения Диалогам, содержание и упражнения
- •Этапы обучения диалогической речи
- •Обучение монологической стороне говорения Тематическая организация обучения говорению
- •Обучение монологическим формам говорения
- •Этапы обучении монологической речи
- •Формирование навыков техники чтения Чтение как вид речевой деятельности и умения
- •Цель, содержание и обучение чтению. Чтение на разных ступенях обучения
- •Формирование навыков техники чтения
- •Формирование лексических навыков чтения
- •Формирование грамматических навыков чтения
- •Развитие умения читать
- •Обучение различным видам чтения Чтение как вид речевой деятельности и умения
- •Цель, содержание и обучение чтению. Чтение на разных ступенях обучения
- •Обучение ознакомительному чтению
- •Обучение изучающему чтению
- •Обучение просмотровому и поисковому чтению
- •Обучение аудированию, как виду речевой деятельности Аудирование как вид речевой деятельности и умения
- •Цели, задачи и содержание обучения аудированию
- •Психологические трудности аудирования
- •Лингвистические трудности аудирования
- •Технология обучения аудированию
- •Письмо, как средство обучения иностранному языку в средней школе, обучение письму.
- •Формирование навыков письма: Овладение каллиграфией и графикой
- •Овладение орфографией
- •Урок, как основа учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам в средней школе. Система и типология уроков иностранного языка.
- •Речевое и неречевое поведение учителя
- •Стимуляция речевой активности
- •Организационные формы урока в дидактике
- •Пути совершенствования процесса обучения иностранному языку на современном этапе развития методической науки
- •Category of Correlation (категория временной отнесенности)
Цель, содержание и обучение чтению. Чтение на разных ступенях обучения
По мнению Фоминой С.К. условия в средней школе таковы, что мы вынуждены предъявлять ограниченны требования. Главный критерий – критерий достаточности (уровень функционирования чтения как умения). Данный критерий находит отражение в ограничении количества видов чтения. При чтении человеку необходимо или только получить информацию, или одновременно с получением передать ее в том же виде другим лицам (чтение про себя и вслух).
Кроме того литература читается с различной целью:
представить общее представление о теме – просмотр заголовков
получить основные мысли – ознакомительное чтение
Реализация цели чтения осуществляется в ходе решенияследующихзадач:
развивать единицу восприятия
развивать объем чтения
обучать распознаванию структур и семантических сторон письменной речи
развивать умение догадываться о значении речевых единиц, игнорировать неизвестное, если оно не мешает понимать текст
Содержание обучения чтениютесно связано сэтапами:
начальный (1 – 2 год обучения) – развитие умения читать про себя через чтение в слух
средний (2 -5 год обучения) – чтение с извлечением различных объемов информации. Для этого используются различные тексты (страноведческие, художественные, из газет…)
последние годы обучения – чтение с извлечением необходимого объема информации и более сложных текстов, различных степеней
Обучение ознакомительному чтению
Предполагает, что учащиеся должны извлекать не менее 70 % информации, поэтому в начале используется небольшое, относительно легкие тексты, которые читаются 1 раз, про себя, в классе, с ограничением времени. Такое чтение базируется на догадке о значении слов, предвосхищении, умении преодолеть трудности, обходя незнакомые места.
прочитайте текст и определите основной смысл
найдите главное предложение в каждом абзаце
озаглавьте текст
исправьте неверные утверждения
найдите абзац, где говориться о…
В каждом тексте дается от трех до пяти заданий.
Обучение изучающему чтению
Учащиеся должны овладеть 100 % информацией и должен уметь передать часть информации другим. Чтение относительно сложных текстов, процент незнакомых слов больше. Работу над текстом необходимо поделить на несколько этапов:
До текстовый:
Снимет ряд языковых трудностей, трудности фонетического материала, лексические трудности, снятие грамматических трудностей. Упражнение на прогнозирование – вызывает мотивацию
Текстовый:
Текст будет дан на дом, может включать задания:
прочитать и понять текст полностью
составить и записать план текста
отметить предложения, характеризующие героев, место
подготовить хорошее чтение отрывка текста переход к идее текста
После текстовый:
Задачи:
проверить качество чтения
проверить глубину и прочность понимания
научить интерпретировать текст
Комплекс условно-речевых упражнений, содержащих 5 – 7 заданий
Обучение просмотровому и поисковому чтению
Чтобы получить общее представление об источнике в целом. Имеет место, когда есть необходимость определить: тему текста, есть ли необходимая информация, читать ли текст.
Поисковое чтениенаправлено на поиск в тексте определенной информации, причем читающий знает, что он ищет.
Обучение аудированию, как виду речевой деятельности Аудирование как вид речевой деятельности и умения
Механизм восприятия речи. Восприятие осуществляется при помощи слухового анализатора, которые принимает языковые знаки, поступающие в органы слуха. Успешность аудирования зависит от величины оперативной единицы восприятия. Чем более крупными блоками воспроизводится речь, тем успешнее пойдет переработка заключающейся в ней информации.
Работа данного механизма текста связана с работой словесно оперативной памяти, которое помогает удержать восприятие единицы в памяти.
Воспринимаемая речь, слушающий с помощью речемоторного анализатора преобразует звуковые образы в артикуляционные. Вступает в действие механизм внутреннего проговаривания.
Работа этих механизмов тесно связана с деятельностью механизма сличения-узнавания, как обязательного элемента, обеспечивающего понимание.
При этом к полному пониманию ведет работа механизма логическое понимания. В основе лежит аналитическая деятельность мозга. Критериями понимания является правильность, глубина и полнота.
Навыки для опоры:
фонетические (воспроизведение звуковой стороны речи)
лексические (навыки сознательного распознавания и понимания значений слов и словосочетаний)
грамматические (распознавание грамматических форм и конструкций подсознательно, их соотношение со значением)