- •Иноязычная речевая деятельность, как цель обучения в средней школе Специфика предмета иностранного языка и ее влияние на характеристику принципов обучения иностранному языку в средней школе
- •Цели обучения иностранным языкам в школе и их трактовка на современном этапе развития
- •Практическая цель обучения
- •Воспитательная цель обучения
- •Внимание
- •Ощущение и восприятие
- •Мышление
- •Воображение
- •Упражнения, как средства обучения иноязычной речевой деятельности Понятие адекватности упражнений
- •Условно-речевые упражнения и средства их организации
- •Основные характеристики речевых упражнений
- •Комплекс, подсистема, частная система упражнений, общая система упражнений
- •Работа над произносительной стороной говорения на разных этапах обучения
- •Технология обучения произносительной стороны говорения
- •Обучение лексической стороне говорения Цели, задачи, содержание обучение лексической стороне говорения
- •Технология обучения лексической стороне говорения
- •Обучение грамматической стороне говорения Роль и место грамматики при обучении грамматической стороне говорения
- •Цель и содержание
- •Технология коммуникативного обучения грамматической стороне говорения
- •Роль и место грамматики
- •Обучение диалогической форме говорения Тематическая организация обучения говорению
- •Обучение диалогическим формам говорения
- •Психологические особенности
- •Лингвистические особенности диалога
- •Задачи обучения Диалогам, содержание и упражнения
- •Этапы обучения диалогической речи
- •Обучение монологической стороне говорения Тематическая организация обучения говорению
- •Обучение монологическим формам говорения
- •Этапы обучении монологической речи
- •Формирование навыков техники чтения Чтение как вид речевой деятельности и умения
- •Цель, содержание и обучение чтению. Чтение на разных ступенях обучения
- •Формирование навыков техники чтения
- •Формирование лексических навыков чтения
- •Формирование грамматических навыков чтения
- •Развитие умения читать
- •Обучение различным видам чтения Чтение как вид речевой деятельности и умения
- •Цель, содержание и обучение чтению. Чтение на разных ступенях обучения
- •Обучение ознакомительному чтению
- •Обучение изучающему чтению
- •Обучение просмотровому и поисковому чтению
- •Обучение аудированию, как виду речевой деятельности Аудирование как вид речевой деятельности и умения
- •Цели, задачи и содержание обучения аудированию
- •Психологические трудности аудирования
- •Лингвистические трудности аудирования
- •Технология обучения аудированию
- •Письмо, как средство обучения иностранному языку в средней школе, обучение письму.
- •Формирование навыков письма: Овладение каллиграфией и графикой
- •Овладение орфографией
- •Урок, как основа учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам в средней школе. Система и типология уроков иностранного языка.
- •Речевое и неречевое поведение учителя
- •Стимуляция речевой активности
- •Организационные формы урока в дидактике
- •Пути совершенствования процесса обучения иностранному языку на современном этапе развития методической науки
- •Category of Correlation (категория временной отнесенности)
Цели, задачи и содержание обучения аудированию
Цель обучения аудированию – научить учащихся понимать речь на слух, т.е. понимать новые сообщения, построенные на изученном материале, предъявленные в нормальном темпе учителем или в звукозаписи. Для достижения данной цели надо решить ряд задач:
развивать объем оперативной слуховой памяти
сформировать фонетические, лексические, грамматические навыки аудирования
научить понимать речь в нормальном темпе, различной длительности звучания предъявленного однократно
научить понимать тексты разного характера при наличии в них языкового материала
В ходе решения задач необходимо знать трудности аудирования.
Психологические трудности аудирования
трудности аудирования различных видов речи: механическая и живая, мужской и женский голос, темп.
длительность сообщений
форма предъявления текста (монологическая/диалогическая)
наличие или отсутствие зрительных опор
3 вида текстов:
благоприятные для понимания
нейтральные для понимания
затрудненные для понимания
Лингвистические трудности аудирования
Наличие в тексте незнакомого языкового материала, построение текста.
Решение задач происходит в ходе аудирования лексико-грамматического материала в рамках предложений, их групп, микро- и макро- текстов, которые и составляют содержание обучения аудированию.
Технология обучения аудированию
Обучение аудированию осуществляется на протяжении всего периода обучения языку в школе. Подготовительные упражнения нужны для снятия трудностей. Прослушивание текстов в условиях, близких к реальным. Подготовительные – неспециальные, речевые – специальные.
Навыки развиваются в ходе выполнения комплекса упражнений. Чтобы правильно организовать комплексы упражнений, необходимо:
подобрать и составить соответствующие тексты для аудирования с учетом разговорной темы и трудностей
учет интересов учащихся
учет нарастания трудностей
первый текст– сравнительно короткий, со зрительными опорами, слова знакомы, голос учителя, монологическая форма
второй текст– более длинный по объему, в аудиозаписи, монологический
третий текст– количество незнакомой лексики больше
При работе над каждым текстом проходят три этапа:
До текстовый– подготовительные упражнения
Текстовый– собственно аудирование
После текстовый– поверка понимания текста
Руководствуясь критериями успешности <имя не понятно> выделяет 4 уровня понимания прослушанного текста:
фрагментарное
глобальное
детальное
критическое
Упражнения, с помощью которых осуществляется проверка понимания, относятся ко второму и четвертому уровню.
Общее пониманиепроверяется после однократного прослушивания (выбор ответа на вопрос, неверные высказывания, множественный выбор и альтернативы, пересказ на русском языке или ответы на вопросы)
Детальное и критическое пониманиеосуществляется после двух или трех раз прослушивания и обычно сопровождается подготовкой учащихся к пересказу на английском языке прослушанного текста (Ответить на следующие вопросы, составить план текста, пересказ текста по ключевым словам).
Письмо, как средство обучения иностранному языку в средней школе, обучение письму.
Программа – письмо средство обучения.
В лингвистической литературе под письмом понимается графическая система как одна из форм плановыражения и как ср-во представления языка с помощью знаков и как дополнительное к звуковой речи ср-во позволяющее фиксировать речь для сохранения ее во времени и для передачи на расстояние.
В психологическом плане письмо – это процесс соотнесения звукового образа слова с его графическим образом.
Это предполагает наличиеследующихнавыков:
Навыки начертания знаков
Н. правильного перекодирования звуков речи в адекватные ИЯ знаки письма (нав. орфографии)
Лексические и грамматические навыки письма, которые определяют его смыслвую сторону
Формирование навыков осуществляется с помощью языкового материала для продуктивного усвоения.
Навыки нужны для того, чтобы фиксировать в письменном виде свою или чужую устную речь. Т.е. письмо выполняет вспомогательную роль при усвоении устной речи чтения.
Овладение навыкам письма и является целью обучения письму в средней школе. В большинстве учебников писмен. упр. Не представляют собой единой программы, а входят в подсистему упражнений для овладения говорению и чтению.