- •Иноязычная речевая деятельность, как цель обучения в средней школе Специфика предмета иностранного языка и ее влияние на характеристику принципов обучения иностранному языку в средней школе
- •Цели обучения иностранным языкам в школе и их трактовка на современном этапе развития
- •Практическая цель обучения
- •Воспитательная цель обучения
- •Внимание
- •Ощущение и восприятие
- •Мышление
- •Воображение
- •Упражнения, как средства обучения иноязычной речевой деятельности Понятие адекватности упражнений
- •Условно-речевые упражнения и средства их организации
- •Основные характеристики речевых упражнений
- •Комплекс, подсистема, частная система упражнений, общая система упражнений
- •Работа над произносительной стороной говорения на разных этапах обучения
- •Технология обучения произносительной стороны говорения
- •Обучение лексической стороне говорения Цели, задачи, содержание обучение лексической стороне говорения
- •Технология обучения лексической стороне говорения
- •Обучение грамматической стороне говорения Роль и место грамматики при обучении грамматической стороне говорения
- •Цель и содержание
- •Технология коммуникативного обучения грамматической стороне говорения
- •Роль и место грамматики
- •Обучение диалогической форме говорения Тематическая организация обучения говорению
- •Обучение диалогическим формам говорения
- •Психологические особенности
- •Лингвистические особенности диалога
- •Задачи обучения Диалогам, содержание и упражнения
- •Этапы обучения диалогической речи
- •Обучение монологической стороне говорения Тематическая организация обучения говорению
- •Обучение монологическим формам говорения
- •Этапы обучении монологической речи
- •Формирование навыков техники чтения Чтение как вид речевой деятельности и умения
- •Цель, содержание и обучение чтению. Чтение на разных ступенях обучения
- •Формирование навыков техники чтения
- •Формирование лексических навыков чтения
- •Формирование грамматических навыков чтения
- •Развитие умения читать
- •Обучение различным видам чтения Чтение как вид речевой деятельности и умения
- •Цель, содержание и обучение чтению. Чтение на разных ступенях обучения
- •Обучение ознакомительному чтению
- •Обучение изучающему чтению
- •Обучение просмотровому и поисковому чтению
- •Обучение аудированию, как виду речевой деятельности Аудирование как вид речевой деятельности и умения
- •Цели, задачи и содержание обучения аудированию
- •Психологические трудности аудирования
- •Лингвистические трудности аудирования
- •Технология обучения аудированию
- •Письмо, как средство обучения иностранному языку в средней школе, обучение письму.
- •Формирование навыков письма: Овладение каллиграфией и графикой
- •Овладение орфографией
- •Урок, как основа учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам в средней школе. Система и типология уроков иностранного языка.
- •Речевое и неречевое поведение учителя
- •Стимуляция речевой активности
- •Организационные формы урока в дидактике
- •Пути совершенствования процесса обучения иностранному языку на современном этапе развития методической науки
- •Category of Correlation (категория временной отнесенности)
Обучение грамматической стороне говорения Роль и место грамматики при обучении грамматической стороне говорения
Грамматика:
свод правил
теоретический курс
практическое использование
Ребенок на своем интуитивном уровне изучает грамматику. Грамматический материал для усвоения в школе отобран с ориентиром на рецептивные умения. Часть этого материала усваивается продуктивно (для использования в говорении).
Отбор теоретического материала осуществляется с учетом
распространенности в говорении
образцовости исключения синонимов
Грамматика продуктивного характера подлежит усвоению с 5 –9 класс. На ее основе происходит на всех ступенях говорения. Весь грамматический материал включается в грамматические образцы, которые входят в тексты разного объема и разного качества (монолог, диалог), они представлены письменно и устно.
Усвоить грамматический материалзначитсформировать грамматические навыки говорения вместе с лексическими и произносительными навыками как вид речевой деятельности.
Чтобы правильно организовать процесс формирования грамматических навыков нужно помнить:
грамматическое явление должно быть представлено в той ситуации, в которой она функционирует в говорении
грамматическое говорение должно усваиваться на хорошо понятом лексическом материале, количество которого должно быть достаточным для использования говорения
использование знаний целесообразно осуществлять в форме правил-инструкций, способ подачи использует квантование (деление на части). Правило-инструкция– краткое операционное указание на функцию, либо на формальную сторону говорения. Это указание дается не все сразу, а определенными дозами (квантами) на протяжении всего процесса обучения.
время от времени нужно возвращаться к изученным структурам, сталкивать их к вновь изученным
Цель и содержание
Организуя овладение грамматической стороной говорения наилучшего метода учитель использует все 3 основных метода обучения в ходе 3 этапов овладения обучения грамматической стороне говорения.
Восприятие нового грамматического материала
Метод ознакомления.
Восприятие происходит во время предъявление нового грамматического материала в речевом образце, в ходе которого происходит показ функционирования той или иной модели речи. Для этого учитель составляет небольшое высказывание, контекст, которое наиболее точно иллюстрирует функцию грамматического явления.
Для ускорения понимания грамматического явления учитель:
дает ученикам целевую установку
подирает наглядность
В ходе восприятия учитель проверяет понимание содержания.
Формирование грамматических навыков
Метод тренировки.
Грамматический навык – речевое действие, которое обеспечивает адекватное морфолого-синтаксическое оформление любого уровня речи языковыми знаками. Грамматический навык: выборы структуры, оформление структуры по нормам языка
Речевая деятельность сопровождается правилами в виде правил-инструкций, представленных вербально или в виде схем.
Начинаем комплекс условно-речевых упражнений с:
имитативные (скажите, что буду делать то же, что и я…)
подстановочные (исправление)
трансформационные (спросите…)
репродуктивные (поделитесь вашими планами…)
Количество трансформационных упражнений может быть больше в зависимости от грамматической конструкции только после комплекса условно-речевых упражнений.
Совершенствование грамматического навыка
Метод применения.
По каждому грамматическому явлению используется несколько комплексов условно-речевых упражнений. Совершенствование лексических навыков идет постоянно, при говорении, при работе над текстом, при аудировании текстов.