- •Тематичний план вивчення курсу "психологія вищої школи"
- •Тема 1 психологія вищої школи: предмет, завдання, структура, методи досліджень
- •Контрольні питання
- •Література
- •Тема 2 освіта та вища освіта в сучасному світі. Основні тенденції та психологічні принципи сучасної вищої освіти
- •Контрольні питання
- •Література
- •Тема з основні напрямки та підходи до навчання в сучасній освіті
- •Контрольні питання
- •Література
- •Тема 4 пізнавальні процеси та психологічні особливості суб'єктів навчально-виховного процесу
- •Контрольні питання
- •Література
- •Тема 5 психологічні характеристики суб'єктів навчального процесу
- •Контрольні питання
- •Література
- •Тема 6 психологія особистості студента та особливості сприяння розвитку і виховання студентів
- •Теоретична частина план
- •Контрольні питання
- •Практична частина
- •1.Питання до обговорення
- •2.Завдання для самостійної роботи
- •Література
- •Тема7 навчальна діяльність у вищій школі
- •Контрольні питання
- •Література
- •Тема 8 педагогічна діяльність викладача вищої школи та психологічний аналіз навчального заняття
- •Контрольні питання
- •Література
- •Тема 9 гуманістичне орієнтоване навчальне педагогічне співробітництво та діалогічне спілкування як провідні чинники формування особистості майбутнього спеціаліста вищої освгги
- •Контрольні питання
- •Література
- •Список рекомендованої літератури
Тема 6 психологія особистості студента та особливості сприяння розвитку і виховання студентів
Мета заняття: відновити та поповнити знання аспірантів щодо закономірностей та вікових особливостей розвитку особистості, формування інтелектуальної сфери особистості студента, психологічних особливостей виховання студентської молоді з позиції педагога - гуманіста.
Теоретична частина план
1.Особистість студента та її соціальна зрілість.
2.Природа та структура інтелекту. Чинники інтелектуального розвитку у вищій школі.
3.Гуманізація освіти - рушійна сила виховного процесу у вищій школі.
Студент є людиною певного віку. Як особистість він може бути охарактеризований з психологічної, соціальної та біологічної сторін. Вікова психологія відмічає, що 18-20 років — це вік становлення та стабілізації характеру, оволодіння комплексом соціальних ролей дорослої людини, економічної активності. У цьому віці здійснюється перебудова ціннісних орієнтацій, інтенсивне формування спеціальних здібностей, він є центральним періодом становлення характеру та інтелекту людини Студентський вік - це сенситивний період для розвитку основного соціогенного потенціалу людини. Перші кроки у студентстві супроводжуються ситуацією адаптації до незвичних і досить специфічних умов навчання у ВНЗ. Кожен курс навчання відзначається специфічними та досить складними психологічними проблемами і психологічним навантаженням.
Потреба у саморозвитку, самоактуалізації є основоположною властивістю інтенсивно розвиваючої та вже достатньо зрілої особистості студента, яка має і певні акцентуйовані індивідуальні риси характеру, і свій "локус контролю" і таке ін. Під впливом означених вище чинників формується інтелект людини, який, в свою чергу, має структурні та рівневі особливості. До факторів інтелектуального розвитку людини відносяться як природні, так і фактори соціальні. Ціннісні орієнтації та сформованість мотивації, в першу чергу навчальної, є рушійною силою опанування знаннями та розвитку інтелекту. Саме тому студент, якщо ми бажаємо виховати громадянина і фахівця, потребує повсякденної уваги з боку педагога, поваги що його особистості.
Розвиток і виховання особистості студента розглядається як єдиний і неперервний процес, що має певні етапи. Ці етапи мають як вікові, так і індивідуальні особливості, які потрібно враховувати у процесі виховання, і в першу чергу, коли йдеться про студентську молодь, виходячи із зазначеного вище. Індивідуальні особливості людини визначаються як природними задатками, життєвими умовами, так і результатами попереднього виховання.
Об'єктивні основи виховання нових поколінь як необхідної умови суспільного життя та його розвитку закладені у самому суспільстві. Як відмічає Г. Балл, інертність існуючої системи виявляється не тільки в змісті освіти, методах викладання, а й, перш за все у самій організації педагогічного процесу незмінного з часів Я. Коменського. Саме тому в умовах всебічної демократизації українського суспільства, розвитку пріоритетів людської особливості та гідності, самостійності, її ініціативи, мислення процес виховання потребує суттєвого перегляду щодо йото гнучкості, підходів та методів.
Наріжним каменем такої перебудови як навчальної, так і виховної роботи має стати гуманістична психолого-педагогічна парадигма освіти в цілому та вищої зокрема. За В.О. Сухомлинським, така парадигма - це проголошення самостійності учня в навчальному процесі, де діють активні рівноправні суб'єкти, а на першому плані перебуває той, хто навчається, з його інтелектом, здібностями, духовним світом тощо. Мета навчання, за К.Роджерсом, полягає у стимулюванні (фасилітації) цього свідомого учня. Діалог (суб'єкт - суб'єктна взаємодія, співробітництво) — шлях до підвищення педагогічного впливу. Ніяке, в здоровому глузді та поважаюче себе, суспільство не відмовиться від виховання гідного себе підростаючого покоління. Йдеться про те, яким чином це робити і наскільки ефективним та бажаним буде результат. Значне місце в цій роботі звичайно належить системі освіти та її вищій ланці, завданням якої (за Г. Баллом) повинні стати: демократизація устрою; перетворення взаємодії у педагогічному процесі у засіб творчого саморозвитку учня; створення умов формування у студентів та педагогів рис гуманіста, демократа, творця.