Текст опросника

1.	Я спокоен	1  2  3  4
2.	Мне ничто не угрожает	1  2  3  4
3.	Я нахожусь в напряжении	1  2  3  4
4.	Я испытываю сожаление	1  2  3  4
5.	Я чувствую себя свободно	1  2  3  4
6.	Я расстроен	1  2  3  4
7.	Меня волнуют возможные неудачи	1  2  3  4
8.	Я чувствую себя отдохнувшим	1  2  3  4
9.	Я встревожен	1  2  3  4
10.	Я испытывают чувство внутреннего удовлетворения	1  2  3  4
11.	Я уверен в себе	1  2  3  4
12.	Я нервничаю	1  2  3  4
13.	Я не нахожу себе места	1  2  3  4
14.	Я взвинчен	1  2  3  4
15.	Я не чувствую скованности, напряженности	1  2  3  4
16.	Я доволен	1  2  3  4
17.	Я озабочен	1  2  3  4
18.	Я слишком возбужден и мне не по себе	1  2  3  4
19.	Мне радостно	1  2  3  4
20.	Мне приятно	1  2  3  4

 

Обработка результатов. Оценка состояния тревожности производится следующим образом: из суммы вопросов № 3,4,6,7,9,12,13,14,17,18 вычитается сумма вопросов № 1,2,5,8,10,11,15,16,19,20. К полученной разнице прибавляется цифра 50.

Итоговый показатель:

меньше 30 баллов – низкий уровень состояния тревожности;

30 – 45 баллов – средний уровень ситуативной тревожности;

выше 45 баллов – высокий уровень ситуативной тревожности.

Семинарское занятие №13 «общая характеристика волевой сферы человека»

План:

1. Понятие о воле.

2. Физиологические механизмы волевых действий.

3. Структура волевого действия.

4. Волевые качества человека.

5. Развитие воли в онтогенезе.

Методические рекомендации

При ответе на первый вопрос дайте определение понятию «воля». Укажите значение воли в жизни человека, в организации и регуляции его деятельности и общения. Перечислите основные признаки воли. Рассмотрите волю как процесс сознательного регулирования поведения. Дайте характеристику произвольных и непроизвольных движений. Рассмотрите особенности произвольных движений и действий. Дайте характеристики волевых действий. Укажите соотношение произвольной и волевой регуляции. Охарактеризуйте волевую регуляцию как наделение поведения более высоким смыслом (В.А. Иванников, В.И. Селиванов).

Отвечая на второй вопрос плана, опишите физиологические основы воли. Рассмотрите апраксию и абулию. Определите роль второй сигнальной системы в формировании волевых действий.

Ответ на третий вопрос начните с описания структуры волевого действия. Перечислите компоненты волевых действий. Раскройте содержание, цели и характер волевого действия. Рассмотрите решительность и процесс принятия решения. Назовите типы решительности по Джемсу. Перечислите условия возникновения и осуществления волевого акта. Опишите механизмы принятие и исполне­ние волевого решения.

Отвечая на четвертый вопрос, обозначьте основные качества воли. Дайте определение понятия «сила воли». Рассмотрите три группы волевых качеств. Дайте их качественную характеристику.

При ответе на пятый вопрос рассмотрите развитие воли у человека на разных этапах онтогенеза. Дайте качественную характеристику каждому этапу.

Литература:

1. Васягина, Н. Н. Основы психологии [Текст]: учебник / Н. Н. Васягина; Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т психологии, Каф. психологии образования. – Екатеринбург: [б.и.], 2012. – 327 с.

2. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]: Учеб.пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол.дисциплин/ А.Г.Маклаков. – СПб. : Питер, 2006. – 583с.

3. Марцинковская, Т.Д. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец./ Т. Д. Марцинковская. - М.: Академия, 2010. –384 с.

4. Фетискин, В.В. Деятельность как атрибут человека [Текст]/ Социально-гуманитарные знания. – 2010. – № 1. – С. 55-66

5. Штейнмец, А.Э. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец. (ОПД. Ф. 01 - Психология)/ А. Э. Штейнмец. –М. : Академия, 2006. – 288 с.

Практические задания и вопросы

1. Заполните таблицу «Теории воли».

АВТОР ТЕОРИИ	НАЗВАНИЕ ТЕОРИИ	СУТЬ ТЕОРИИ

2. Составьте схему «Структура волевого поведения».

3. Решите задачу.

Задача 1

Проанализируйте по стадиям несколько сложных волевых действий.

Выделите стадии: борьбы мотивов, принятия решения, осознания и формирования цели, формирования программы действий, исполнения действий и их коррекции, достижения результата и его итоговой оценки.

А. Школьник-подросток узнает,  что товарищ занимается  в фотокружке.  У школьника возникает аналогичное желание – тоже научиться фотографировать.  Школьник записывается на занятия.

Б. Студент посещает все лекции и практические занятия без исключения.