2. Учебно-тематическое планирование

1. Учебно-тематический план очной формы обучения

№ п/п	Наименование раздела, темы	Всего трудоемкость	Аудиторные занятия						Самостоятельная работа
			Всего	Лекции	Практические		Лабораторные
1.	Сурдопедагогика как наука.	4	2	2				2
2.	Диагностика нарушений слуха.	16	8	4	4			8
3.	Педагогическая классификация лиц с нарушенным слухом.	16	8	4	4			8
4.	Психолого-педагогические закономерности и особенности развития детей и подростков с недостатками слуха.	16	8	4	4			8
5.	Современные теории и тенденции развития систем образования лиц с недостатками слуха.	24	12	8	4			12
6.	Непрерывная система образования (ранняя помощь, дошкольное и предшкольное, школьное, профессиональное образование)	24	12	8	4			12
7.	Воспитание лиц с недостатками слуха как общественное явление и педагогический процесс.	16	8	4	4			8
8.	Дидактика школы глухих	32	16	10	6			16
9.	Дидактика школ слабослышащих	28	14	10	4			14
10.	Особенности развития и обучения лиц с комплексными нарушениями	32	16	10	6			16
11.	Система трудового обучения и профессиональной ориентации неслышащих и слабослышащих учащихся	20	10	6	4			10
12.	Психолого-педагогические основы социальной ориентации, адаптации, профессиональной реабилитации глухих и слабослышащих.	16	8	4	4			8
	Итого	264	132	80	52			132

3. Содержание дисциплины

Тема 1. Сурдопедагогика как наука

Предмет, цель и задачи сурдопедагогики. Ее роль в современном образовании лиц с нарушенным слухом. Человек с нарушенным слухом как объект и субъект воспитания. Взаимосвязь сурдопедагогики с другими отраслями знаний. Методология и методы научных исследований в сурдопедагогике. Личностные и профессионально значимые качества сурдопедагога. Основные этапы развития зарубежной и отечественной сурдопедагогики.

Тема 2. Диагностика нарушений слуха

Основные субъективные методы диагностики нарушений слуха: обследование с помощью речи; условно-рефлекторная аудиометрия; игровая аудиометрия.

Объективные методы диагностики нарушений слуха (безусловно-рефлекторные): гороховая проба; акустическая импендансометрия; отоакустическая эмиссия; аудиометрия по вызванным слуховым потенциалам мозга.

Тема 3. Педагогическая классификация лиц

с нарушенным слухом

Медицинская классификация нарушений слуха по критерию “потеря слуха в дБ”. Педагогическая классификация по критериям “уровень самостоятельно сформированной словесной речи” и “время потери слуха”: глухие, слабослышащие, позднооглохшие. Взаимодействие педагогической и медицинской классификации. Значение педагогической классификации для организации обучения и воспитания лиц с нарушениями слуха.

Тема 4. Психолого-педагогические закономерности и

особенности развития детей и подростков с недостатками слуха

Познавательная, регулирующая и коммуникативная роль слухового восприятия. Глухота - тяжелый социальный дефект (по Л. С. Выготскому). Биологические и социальные факторы развития личности глухого и слабослышащего ребенка. Сложная структура дефекта: взаимодействие первичного и вторичных дефектов. Общие закономерности развития детей данной категории: снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации; трудность словесного опосредования; замедление формирования понятий. Специфические закономерности развития детей с нарушениями слуха: иные по сравнению с нормой пропорции развития компонентов психики; отличия от нормы в темпах психического развития.