Тема 8. Дидактика школы глухих

Задачи обучения. Особенности учебного процесса: взаимодействие двух систем обучения (языки жестов и слов); формирование потребности в словесной речи; организация интенсивной речевой среды; развитие слухового восприятия; формирование произношения; направленность на преодоление, коррекцию и компенсацию дефекта. Формирование учебной деятельности глухих школьников.

Принципы обучения. Общепедагогические принципы: научности; связи теории с практикой; сознательности и активности; наглядности; прочности; последовательности и систематичности. Специальные принципы: педагогического оптимизма; ранней педагогической помощи; коррекционно – компенсирующей направленности; социально – адаптирующей направленности; деятельностного подхода; необходимости специального педагогического стимулирования. Специфические принципы: единства процесса обучения основам наук и словесной речи; интенсивного развития слухового восприятия глухих в обучении; опоры на предметно – практическую деятельность; интенсификации речевого общения.

Методы обучения. наглядные (наблюдение, демонстрация, опыт), словесные (рассказ, объяснение, беседа); практические (работа с книгой, практическая работа, упражнения). Особенности использования методов в обучении детей с нарушениями слуха.

Контроль и оценка результатов обучения.

Формы обучения. Школьные, внешкольные занятия. Классные, внеклассные занятия. Фронтальная, групповая, индивидуальная формы обучения. Урок - основная форма обучения. Типы и структура урока. Требования к уроку. Анализ урока.

Содержание общего среднего образования глухих учащихся. Учебный план и содержание его основных компонентов. Учебные программы. Учебники для школы глухих.

Педагогическая характеристика коммуникативно-деятельностной системы обучения глухих школьников языку. Формирование потребности в словесной речи. Обучение словесной речи как средству общения в единстве с формированием различных видов деятельности. Исходная форма речи - дактильная речь, диалоговая речь. Этапы обучения грамматике (практический, теоретико-пратический, теоретический). Уроки предметно-практического обучения.

Система развития нарушенной слуховой функции, восприятия и воспроизведения устной речи у глухих - одно из ведущих направлений коррекционной работы в школе 1 вида.

Тема 9. Дидактика школ слабослышащих.

Своеобразие психического и речевого развития слабослышащих. Проблемы дифференцированного обучения слабослышащих и позднооглохших детей. Процесс обучения в школе для слабослышащих. Содержание обучения в I и II отделении.

Система обучения слабослышащих учащихся языку. Учебный предмет “Родной язык”. Этапы обучения языку: 1 - практическое овладение основными грамматическими закономерностями; 2 – практическое овладение языком на основе систематизации грамматических закономерностей; 3 – изучение систематического курса грамматики. Система развития слухового восприятия и произношения.

Тема 10. Особенности развития и обучения лиц с комплексными нарушениями

Группы детей с комплексными дефектами, обучающиеся в школах 1 и 2 вида: глухие с умственной отсталостью, с задержкой психического развития; слабослышащие с умственной отсталостью, с задержкой психического развития.

Особенности развития. Особая отягощенность условий раннего развития ребенка с комплексным дефектом: сенсорная, материнская, культурная депривация. Уменьшение доступных каналов компенсации дефекта, резкое сужение диапазона средств компенсации. Проблема реабилитационного потенциала детей со сложной структурой дефекта.

Задачи психолого-педагогического сопровождения: раннее выявление альтернативного пути компенсации дефекта; вывод ребенка из ситуации изолированности от среды; включение в процесс образования (культурного развития); овладение ребенком языком в доступных для него формах, а также невербальными средствами коммуникации; выход на компенсаторные сенсорные каналы.

Особенности обучения лиц с комплексными нарушениями. Вспомогательные классы в школах 1 и 2 вида; классы для детей с ЗПР в школах 1 и 2 вида. Индивидуальный клинико-психолого-педагогический подход. Социально-бытовая ориентировка. Предметно-практическая деятельность как основа образовательного процесса. Особенности речевого развития. Возможности развития слухового восприятия и обучения произношению. Средства коммуникации, используемые в работе с данными детьми.