Тема 11. Система трудового обучения и профессиональной ориентации неслышащих и слабослышащих учащихся

Цели и задачи трудового обучения и воспитания детей данной категории. Воспитательная, профессионально-политехническая, творческая функция трудового обучения. Внутрисистемные связи трудового обучения и трудового воспитания. Этапы трудового обучения. Основные организационные формы. Коррекционная направленность: развитие речи, коррекция недостатков физического и умственного развития, учет психофизических возможностей учащихся при выборе предмета и режима обучения.

Профориентация учащихся с нарушениями слуха. Проблема профессиональной пригодности. Готовность учащихся к сознательному выбору профессии с учетом слухового дефекта. Этапы профессионального самоопределения, своеобразие их педагогической организации в школе для глухих и слабослышащих. Профинформация. Профконсультирование. Профессиональная диагностика. Роль родителей в профессиональном самоопределении учащихся с нарушениями слуха.

Тема 12. Психолого-педагогические основы социальной ориентации, адаптации, профессиональной реабилитации глухих и слабослышащих

Понятие “социализация личности”. Мега, мезо микроуровни социализации. Социальная ориентация и адаптация неслышащих как педагогически организованные направления социализации. Возможности и недостатки социализации в интегрированных и сегрегированных системах обучения глухих. Предмет “Социально – бытовая ориентировка”. Содержание, формы и особенности деятельности социального педагога в школах 1, 2 вида.

Профессиональная реабилитация глухих и слабослышащих. Нормативно-правовая база: Закон “О социальной защите инвалидов” (1995 г.). Формы получения профессии: группы при ПТУ, техникумах и институтах. Межрегиональный реабилитационный центр для лиц с нарушениями слуха ( г. Павловск). Центры обучения инвалидов по слуху при вузах. Специализированный институт искусств (Москва), Институт социальной реабилитации (Новосибирск).

Практические занятия по курсу

Тема: Диагностика нарушений слуха

Практическое занятие 1

Цель: закрепить знания о методах диагностики нарушений слуха

План работы:

1. Основные субъективные методы диагностики нарушений слуха: обследование с помощью речи; условно - рефлекторная аудиометрия; игровая аудиометрия.

2. Объективные методы диагностики нарушений слуха (безусловно-рефлекторные): гороховая проба; акустическая импендансометрия; отоакустическая эмиссия; аудиометрия по вызванным слуховым потенциалам мозга.

3. Значение ранней диагностики нарушений слуха.

Самостоятельная работа

1. Составьте элементарную схему принципа действия аудиометрии, отоакустической эмиссии, импендансометрии.

2. Составьте таблицу высокочастотных и низкочастотных слов для диагностики нарушения слуха речью.

3. Охарактеризуйте содержание аудиограммы.

Литература

1. Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей

первого года жизни / сост. Г. А. Таварткиладзе, Н. Д. Шматко.

- М. : Полиграф сервис, 2001.

2. Королева, И. В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой

функции / И. В. Королева. - М. : Каро, 2005.

3. Руленкова, Л. И. Аудиология и слухопротезирование: учеб. по

собие / Л. И. Руленкова, О. И. Смирнова. - М. : Академия,

2003.

Тема: Педагогическая классификация лиц

с нарушенным слухом

Практическое занятие 2

Цель: углубить знания о типах классификаций лиц

с нарушением слуха

План работы:

1. Медицинская классификация нарушений слуха по критерию “потеря слуха в дБ”.

2. Педагогическая классификация по критериям “уровень самостоятельно сформированной словесной речи” и “время потери слуха”: глухие, слабослышащие, позднооглохшие.

3. Взаимодействие педагогической и медицинской классификации.

4. Значение педагогической классификации для организации обучения и воспитания лиц с нарушениями слуха.

Самостоятельная работа

1. Сопоставьте подходы к определению степени тугоухости в классификации Неймана; в международной классификации.

2. Раскройте на конкретном примере обследования ребенка на ПМПК взаимодействие медицинской и педагогической классификации.

3. Покажите направления системообразующего влияния педагогической классификации на организацию обучения неслышащих детей.

Литература

1. Боскис, Р. М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боскис. -Урал. гос. пед ун-т, - Екатеринбург, 2004.

2. Нейман, Л. В. Анатомия , физиология и патология органов слуха и речи. / Л. В. Нейман, М. Р. Богомильский. - М. : Просвещение, 2001.

3. Речицкая, Е. Г. Классификация детей с нарушениями слуха / Е. Г. Речицкая, Е. З. Яхнина // Сурдопедагогика. - М. : Владос, 2004. - С. 98- 105.

Тема: Психолого-педагогические закономерности и особенности развития детей и подростков с недостатками слуха

Практическое занятие 3

Цель: конретизировать представления студентов о психолого-педагогических закономерностях и особенностях развития

детей и подростков с недостатками слуха

План работы:

1. Познавательная, регулирующая и коммуникативная роль слухового восприятия.

2. Биологические и социальные факторы развития личности глухого и слабослышащего ребенка.

3. Сложная структура дефекта: взаимодействие первичного и вторичных дефектов.

4. Общие закономерности развития детей данной категории.

5. Специфические закономерности развития детей с нарушениями слуха.

Самостоятельная работа

1. Покажите на конкретных примерах из жизнедеятельности человека познавательную, регулирующую и коммуникативную роль слухового восприятия.

2. Раскройте соотношение и взаимодействие биологических и социальных факторов развития личности глухого и слабослышащего ребенка.

3. В чем суть специфических закономерностей развития глухого ребенка в отличие от слышащего?

Литература

1. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология / Т. Г. Богданова. - М. : Академия, 2003.

2. Боскис, Р. М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боскис. - Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004.

3. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. - : Лань, 2003.