Селевко Энциклопедия

«София»), в 4-м классе — происходит знакомство с истоками русских традиций как важнейшими механизмами сбережения и трансляции базовых социокультурных ценностей российской цивилизации. Таким образом, в начальной школе завершается первый концентр ознакомления с учебным курсом «Истоки».

Восновной школе открывается новый, второй концентр в познании социокультурных истоков: учащиеся присоединяются к тем устойчивым идеалам, формам и нормам социокультурной практики, которые веками придавали российской цивилизации стабильность, преемственность, уникальность и самобытность.

В5-м классе эта задача решается при знакомстве с циклом «Семь чудес России» -с семью выдающимися памятниками отечественной культуры и образа жизни, в каждом из которых «прочитывается» тот или иной основополагающий идеал (лад, мерность, преображение, соборность, согласие, державность и т.п.).

В6-м классе (цикл «Слово и Образ Отечества») ученик уясняет «код» пространства (край и земля, рубежи и пределы, образы территорий, памятные и приметные места) и «ритмы» времени (календарные системы, годичный и жизненный циклы, духовное и метафорическое прочтение времени) как важнейшие цивилизационные ценности, учится видеть диалектику священного и мирского, религиозного и светского.

В7-м классе (цикл «Дело и подвиг») ученик призывается осознать истоки мастерства и предназначения дела (земледелие, ремесло, ратное дело, священство, управление), а также смысл подвига в его традиционном прочтении.

В8-м классе (цикл «Истоки творчества») школьник осваивает важнейшие проявления творческой деятельности человека и её плоды (литература, искусство, музыка, иконопись, зодчество и др.), учится прочитывать язык знака — символа — образа в отечественной культуре и искусстве, осознавать культуру как текст, понимать её духовные, эстетические и этические идеалы.

В9-м классе (цикл «В поисках истины») учащиеся знакомятся с путями к истине, которыми веками шёл русский человек, осознают роль и место мифа, религии, научного знания, подводятся к пониманию социокультурных смыслов науки, уяснению места религии и науки в ценностном ядре цивилизации, выходят на осознание антропоцентризма и христоцентризма как важнейших принципов поиска Истины.

Рекомендуемая литература

Беллярминов И. Курс русской истории. М.: Роман-газета, 1993. Бутромаев В. Русская история для всех. М.: Роман-газета, 1992. Волков Г.Н. Программа по народной педагогике. М., 1992. Ганичев В.Н. Русские вёрсты. М.: Роман-газета, 1992.

Гончаров И.Ф. Новый экспериментальный учебный план русской школы. СПб., 1992. Гончаров И.Ф. Подвигнут я тобою. Л., 1988. Гончаров И.Ф. Положение о Русской школе. СПб., 1992. Гончаров И.Ф. Русская национальная школа: Концепция. СПб., 1992. Гончаров И.Ф. Школа уходящая и восходящая // Народное образование. 1993. № 1. Гончарова Т.И. Светочи России. Русский национальный пантеон. СПб., 1996. Жирков ЕЛ. Как возродить национальную школу. М., 1992. Задорожная МЯ. Народные и православно-христианские праздники. М., 1991. Ильин ИЛ. Творческая идея нашего будущего. Об основах духовного характера // Медный всадник. 2001. № 7.

Истоковедение. Т. 1,2. М.: Технологическая школа бизнеса, 2002.

К.Д. Ушинский и русская школа / Под ред. Е.П. Белозерцева. М.: Роман-газета, 1994. Кон И.С. Этнография детства. М., 1983.

Лихачёв Д.С, Заметки о русском. М., 1984. Лихачёв Д.С. Раздумья. М., 1991.

Погодина Л.Н. Русская школа // Педагогический вестник. 1996. № 5. Поселянин Е. Сказание о святых вождях Земли Русской. М.: Роман-газета, 1993. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990.

Русская школа. Вып. I, II, III. М: Роман-газета, 1993.

Русский народ: его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия / Собр. М. Забелиным. М., 1982. Селевко Г.К., Короткова З.П. Рыбинский гуманитарно-музыкальный комплекс. Ярославль, 1994. Тайчинов М.Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании учащихся. М., 1992.

Толстой Л.Н. О народном образовании // Пед. сочинения. М., 1953.

Ушинский КД. О необходимости сделать русские школы русскими: Пед. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1988. Шадриков В Д. Духовные способности. М., 1996.

Юдин А.В. Русская традиционная народная духовность. М., 1994.

16.3. Технология авторской Школы самоопределения (А.Н. Тубельский)

Хоть на миг попытайся. Омар Хайям Школа самоопределения — комплексное образовательное учреждение, в котором обучение и воспитание детей с 3 до 17 лет сочетается с научным поиском условий для разви-

тия индивидуальности ребёнка. Классификационная характеристика

Уровень и характер применения: общепедагогический. Философская основа:

гуманистическая + антропологическая + свободное воспитание.

Тубельский Александр Наумович — генеральный директор научно-педагогического объединения «Школа самоопределения» г. Москвы, президент Ассоциации демократических школ, лауреат премии Президента России в области образования, кандидат педагогических наук

Методологический подход: демократический, синергетический.

Ведущие факторы развития: 1) социогенные + 2) психогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная. Ориентация на личностные сферы и структуры: СУМ.

Характер содержания: обучающий + воспитательный, светский, общеобразовательный, гуманистический, политехнология.

Вид социально-педагогической деятельности: развивающая, социализации, социально-педагогическая.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп + «репетитор».

Преобладающие методы: развивающие + саморазвитие.

Организационные формы: классно-урочная + альтернативная, академическая + клубная, индивидуальная + групповая.

Преобладающие средства: вербальные + наглядные + информационно-компьютерные + авторизованные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: личностно ориентированный +

сотрудничество.

Направление модернизации: переход от классно-урочной системы к пространственной организации образовательного процесса.

Категория обучающихся: все категории.

Целевые ориентации

Обретение ребёнком своего «Я», опыта самоопределения в культуре, в науке.

Обеспечение «пробы сил» ребёнка в различных видах познавательной, трудовой, художественнотворческой, общественно-организаторской, физкультурно-спор-тивной деятельности.

Освоение круга обязательных в данной школе предметов.

Умение выражать себя в письменном и устном слове, словесности.

Опыт деятельности в обществе, в котором живёт ребёнок. Опыт обретения собственной позиции в нём.

Умение владеть своим телом (физическая культура).

Трудовая подготовка.

Концептуальные положения Концепция Школы самоопределения основывается на антропологическом предположении о том, что с

появлением на свет человек осуществляет свою предзаданность, которая реализуется в онтогенезе в определённых культуросообразных формах мышления и деятельности (философии, религии, науке, искусстве, экономике, производстве). Процесс становления личности можно представить как развёртывание этой предзаданности, которая во многом определяет сам процесс самоопределения человека, его выбор того или иного рода деятельности и средств достижения цели. Поэтому основная задача общего образования состоит в том, чтобы помочь ребёнку выработать и развить те способы (универсальные умения), которые позволили бы ему максимально реализовывать себя, руководствуясь гуманистическими ценностями. Узнавание себя, постепенное складывание образа своего «Я» вместе с приобретением опыта использования средств развития своей индивидуальности — один из основных блоков содержания образования.

Эти процессы опираются на следующие принципы.

Духовное раскрепощение ученика и педагога, реализующееся через предоставление свободы выбора учеником учителя, тем, способов работы, темпа освоения материала; привлечение к постановке личных образовательных целей и задач, выработке коллективной и индивидуальной учебной программы; учёт личного опыта, знания, стиля, способностей, интересов, отношений.

♦Личностный смысл для ребёнка его учёбы. Побуждение к формированию личностного отношения к происходящему (учебному материалу, позициям и действиям учителя и товарищей). Овладевая материалом учебного предмета, каждый ученик на ходит в нём свой личностный смысл, и в этом состоит его деятельность и её осмысление,

формируются некоторые универсальные способы деятельности (понимание, нахождение детьми личностных смыслов, кооперация, создание алгоритмов работы, проектирование, рефлексия и т.п.), а не просто усваиваются некоторые понятия и алгоритмы.

♦Межпредметные погружения: учителя, преподающие в одном классе, в течение нескольких дней работают

над одними понятиями или универсальными умениями.

♦ Рефлексия в образовательном процессе позволяет обоснованно оценить результаты: учебные понятия также являются предметом обсуждения детей, темами своеобразного подросткового философствования. Это позволяет учителям осмысленно проектировать и осуществлять образовательный процесс вместе с детьми.

♦Творческий экзамен как открытое соревнование: накопление опыта самоопределения, где создаётся своеобразное поле для сопоставления своих представлений с представлениями других людей.

♦Культурное взаимодействие ребят разных возрастов и самоуправление детей, родителей и педагогов, совместное создание норм и правил жизни (законов школы); побуждение и обучение ребёнка строить самостоятельную активную деятельность по освоению культуры и преобразованию окружающей среды.

♦Особые образовательные пространства: пространства, наполненные людьми, различными материальными объектами для пробы сил, вещами и символами, имеющими культурный смысл (учебное, игровое, правовое, информационное, художественно-творческое и спортивное).

♦Игра рассматривается педагогами не как отдельный элемент, призванный решить некоторые частные задачи,

«оживить» учебный процесс или повысить мотивацию учащихся, а как основа, стержень образовательного процесса. Под игрой понимается не одномоментный акт, а долговременная деятельность, организуемая совместно учениками и учителями на основе взаимодействия.

♦ Педагогическая деятельность как искусство и исследование: подобно ребёнку, быстрее развивающемуся после того, как он начинает задавать вопросы самому себе и про себя, учитель должен критически оценивать свой предмет, свой профессиональный опыт.

Особенности содержания Для обеспечения возможности ребёнку познавать и развивать свою индивидуальность в Школе самоопределения

совершается переход от линейного и полностью регламентированного устройства к пространственной организации образовательной среды школы. Созданы разнообразные, жёстко не регламентированные образовательные пространства: учебное, игровое, художественного творчества, правовое, пространство труда и социальной практики.

Педагоги инициируют встречи конкретного ученика с этими пространствами, создают различные ситуации проживания в этих пространствах.

Вдошкольном периоде главное внимание уделяется развитию органов чувств — осязания, обоняния, слуха, зрения, умения владеть собственным телом. В отличие от педагогики М. Монтессори условием такого развития признаётся деятельность ребёнка в естественной природной и социокультурной среде. В разновозрастных группах дети вместе с воспитателями «проживают» различные события индивидуальной и коллективной жизни, смену времён года, традиционные праздники, играют в ролевые игры, имитирующие занятия взрослых, сюжетные игры в театр, цирк, музей. Большое внимание уделяется выращиванию растений и наблюдениям за их ростом, приготовлению пищи, обустройству окружающей среды, изобразительному творчеству, занятиям ручным трудом, музыкой, физкультурой.

Вначальной школе (трёх-, четырёх-, пятиили шестилетней) идёт освоение общекультурных навыков чтения, письма, счёта в индивидуальном для каждого ребёнка темпе, при этом особое внимание уделяется средствам самовыражения своего опыта, чувств, интересов. Создаются условия для развития процессов понимания и рефлексии, умения выстраивать собственную деятельность.

Каждому ребёнку предоставляется возможность в любое время заниматься любимым делом столько, сколько ему необходимо, искать себя, пробовать в любом виде деятельности. Школа разворачивает перед ним сферу возможностей

ввиде создания соответствующих детским вопросам и заказам содержательных пространств: самообразовательного, учебного, творческого, социально-правового, трудового, досугового, игрового.

Один день недели посвящается трудовой подготовке — ребята сами определяют виды деятельности, которыми хотят овладеть (изделия из дерева, металла, шитье и конструирование одежды, кулинария, художественные ремёсла, программирование, библиотечное дело, воспитание дошкольников и т.п.). Через два месяца мастерскую можно сменить. Таким образом, в течение нескольких лет подросток может попробовать себя в разных видах труда.

Встаршей школе (10-е и 11-е классы) за исключением нескольких обязательных предметов обучение ведётся по индивидуальным учебным планам, которые составляет сам ученик.

Для желающих освоить все курсы базисного учебного плана введены так называемые «интенсивы», где за короткое время можно освоить государственный минимум. Особенностью учебного занятия в Школе самоопределения стал его версионный характер, когда содержание курса или темы представлено в виде нескольких равноправных гипотез, различных способов работы, предлагаемых учителем и учениками. Не требуется обязательно прийти к единственно правильному ответу или решению.

Особенности методики Организация. Основная организационная форма учебно-воспитательного процесса в основной и старшей школе

— «погружение», когда в течение нескольких дней изучается только один предмет, причём тему, виды работ, критерии оценки продвижения и форму зачёта дети вырабатывают вместе с учителем.

Другая форма учебного процесса — мастерская или студия, которой руководит учитель или приглашённый специалист. В них преимущественно передаются способы научной, трудовой, художественно-творческой и другой деятельности от мастера к ученику.

Балльной системы оценивания в 1-7-х классах не существует, в конце учебного периода составляется качественно-содержательная характеристика, в которой отмечается продвижение ребёнка в освоении способов работы, даются рекомендации, как повысить эффективность, при этом успехи связываются не в сравнении с нормами оценок и не с успехами товарищей, а в сравнении с самим собой; совершается также переход от оценки к самооценке.

Придаётся большое внимание обучению самооценке. Для этого младшие школьники ведут в течение года рукописную книгу «Я сам», участвуют в выставке личных достижений, определяют критерии своего продвижения.

Учебный год в основной школе завершается творческими экзаменами, на которых проводится защита самостоятельной работы, готовящейся в течение года. Такая защита в присутствии приглашённых самим учеником родителей и товарищей становится демонстрацией и показателем индивидуального продвижения.

Встаршей школе (10-е и 11-е классы) за исключением нескольких обязательных предметов обучение ведётся по индивидуальным учебным планам в мастерских, которыми руководят учителя или приглашённые специалисты. В мастерских преимущественно передаются способы научной, трудовой, художественно-творческой и другой деятельности от мастера к ученику.

Преподавание. Педагогический процесс отличается многомерностью. В последнее десятилетие применялись и применяются, апробируются большинство новых для школы технологий: коммунарство, щетининские погружения, шаталовские конспекты, кургановские диалоги, студии Балабана, вероятностная педагогика Лобка, Монтессорипедагогика, вальдорфские классы, развивающее обучение. Но ставка делается не на то, что разработано кем-то, а на создание тем или иным учителем своей системы преподавания или (чаще) заявление небольшой группой учителей своего проекта, своей «школы в школе».

Каждая из частных технологий растворяется в общей активной среде, преображая её и повышая эффективность. Театрализация и игра входят во все традиционные предметы, в форму творческих экзаменов, защиту проектов,

учебных работ. Такие формы отчёта проходят не только на курсах гуманитарных или эстетических дисциплин, но и в программах естественнонаучных предметов.

Идея «Образование через проживание культурно-исторических эпох», объединяет усилия команды учителей различных (не только гуманитарных) предметов. Благодаря этому ребята в школе живут, а не учатся жить.

Уклад. Всё образовательное пространство школы в совокупности характеризуется такими признаками, как психологический климат, общественное мнение, уклад жизни и деятельности. С одной стороны, в Школе самоопределения уклад при такой многомерности учебно-воспитательного процесса можно представить как хаос самых различных ситуаций, окрашенных во все цвета отношений между детьми и учителями. С другой стороны, уклад школьной жизни понимается как действующая модель демократического общества. Учителями, учениками и родителями разработаны, приняты и постоянно изменяются и дополняются конституция школы и школьные законы, действуют избираемые демократическим путём совет школы и суд чести.

В этой сложности уклада и вызревает опыт самоопределения личности.

Рекомендуемая литература

Имею право (сборник школьных законов, придуманных и написанных учениками и учителями Школы самоопределения). М., 1993.

Погружение — методика будущего / Отв. ред. и сост. А.Н. Тубельский. М.: Парсифаль, 1999. Сидоркин A.M. Пособие для начинающих Робеспьеров. М., 1990.

Тубелъский А.Н. Для чего и как мы учим: школа как система условий для развития индивидуальности ребёнка и способности к самоопределению // Школьные технологии. 2002. № 3.

Тубелъский AM. Учитель, который работает не так (опыт развития индивидуальности учеников и учителей). М., 1996.

Тубелъский А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей. М.: Педагогическое общество России, 2001.

Тубелъский А.Н. Школа самоопределения // Новые ценности образования. Вып. 3. Десять концепций и эссе / Ред. Н.Б. Крылова, С.А. Ушаков. М., 1995.

Школа самоопределения: первый шаг. Часть I, II / Под ред. А.Н. Тубельского. М.: Новая школа, 1991. Школа самоопределения: шаг второй / Под ред. А.Н. Тубельского. М.: Политекст, 1994.

16.4 Педагогическая гимназия (А.Г. Каспржак)

Пока на Школу не назначена цена, Просить у Власти хлеб она должна. Наверно, Школа плохо власть учила, Раз милостыней жить обречена.

Омар Хайям

Создание нового вида учебного заведения, в основе которого лежала бы идея подготовки будущей интеллектуальной и духовной элиты общества, в 90-х годах прошлого столетия стало для России осознанной необходимостью.

В числе первых создателей таких средних учебных заведений, ориентированных на продолжение образования в вузе и дальнейшую эффективную деятельность на благо своей страны и её граждан — гимназий, был Анатолий Георгиевич Каспржак.

Однако он пошёл не по пути механического возрождения образа старых российских гимназий, а, предвосхитив современное профильное обучение, создал «педагогическую гимназию».

«Педагогическая гимназия» возникла из московской школы № 388 в 1989 году в числе первых трёх в стране гимназий. С 1991 года существует в составе VIII-XI классов как инновационное учебное заведение. Сегодня она — устоявшаяся профильная школа с отработанной технологией.

Классификационные параметры технологии

Уровень и характер применения: общепедагогический. Философская основа: гуманистическая.

Методологический подход: диагностический, комплексный.

Ведущие факторы развития: социогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная.

Ориентация на личностные сферы и структуры: СДП, СУМ, ЗУН в соответствии с дифференциацией.

Характер содержания: обучающий + воспитательный, светский, общеобразова-

тельный.

Вид социально-педагогической деятельности: психолого-педагогическая, социально-педагогическая.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: современное традиционное + самоуправление.

Преобладающий метод: объяснительно-иллюстративный + практический.

Организационные формы: классно-урочная, академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированное обучение.

Преобладающие средства: вербальные + наглядные + действенно-практические.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: личностно ориентированный.

Направление модернизации: целостная технология авторской школы. Категория обучающихся: продвинутого образования.

Целевые ориентации

Оживление и обновление существующей системы подготовки педагогических кадров.

Создание и функционирование системы допрофессиональной подготовки в условиях гимназии.

Обучение учительскому мастерству на таком же высоком уровне, как и предмету преподавания.

Выявление, поощрение, развитие, формирование (по Каспржаку это означает — лелеять и холить) педагогических способностей и склонностей.

Ориентация учащихся на педагогические профессии.

Создание условий для педагогического самовыражения каждой личности с учётом её интересов, склонностей, возможностей.

Особенности концептуала

Принципы целенаправленности, системности, деятельностного подхода.

Признание педагогической деятельности как всеобщей и обязательной сферы человеческой деятельности.

Учёт региональных, национальных, исторических особенностей.

Профессионализм учителей, занимающихся допрофессиональной педагогической подготовкой школьников.

Интегративность допрофессиональной педагогической и общеобразовательной подготовки школьников.

Практическая направленность допрофессиональной педагогической подготовки, востребованность получаемых знаний.

Обеспеченность учебного процесса дидактическими материалами, в том числе и для организации самостоятельной работы.

Престижность педагогической деятельности в образовательном учреждении.

Создание ситуации успеха деятельности с элементами педагогического труда каждому школьнику.

Сочетание учебных и внеучебных форм работы, имеющих профессионально-педагогическую направленность.

Взаимодействие с профессиональными педагогическими учебными заведениями.

Взаимодействие с семьёй, социумом.

Вариативность методов учебных занятий, большой удельный вес активных методов обучения.

Включённость допрофессиональной педагогической подготовки в воспитательную систему образовательного учреждения.

Обеспечение защищённости от негативных педагогических воздействий.

Опора в обучении на жизненный опыт школьников.

Особенности содержания Работа новой школы — Московской городской педагогической гимназии — многогранна. Все её ученики

проходят этап допрофессиональной подготовки.

Гимназия работает по индивидуальному учебному плану, утверждённому Московским городским комитетом по народному образованию.

План предусматривает изучение всех предметов, составляющих базовый гимназический компонент; профилирующие курсы изучаются углублённо; кроме того, план предусматривает изучение курсов по выбору ученика, курсов педагогической направленности, факультативов, двух иностранных языков (один из них изучается углублённо), курса информатики разного уровня в зависимости от возраста ученика.

Преподавание всех курсов ведётся в основном по авторским программам, составленным учителями гимназии и утверждённым экспертной комиссией Московского городского департамента образования.

Соединение профильного обучения с гимназической гуманитарной подготовкой достигается за счёт выполнения

таких условий:

— обязательное определение в учебных планах культурологического ядра гимназического образования;

—интенсивное изучение английского языка при одновременном освоении второго иностранного языка (причём не только в гуманитарных классах);

—разнообразие видов деятельности с элементами педагогического труда (в семье, работе с младшими школьниками, общественной работе со сверстниками);

—создание школьникам ситуации хотя бы минимального успеха (чувство удовлетворения);

—возрождение в гимназиях института кураторов — современных «классных дам»;

—работа всех педагогов школы по авторским программам;

—гимназия превращается в экспериментальную площадку, а методическое объединение — в методическую лабораторию.

Учебные планы строятся соответственно целевые установкам. В большинстве из них выделяются следующие блоки:

•педагогические профессии, учитель современной школы;

•теория и методика воспитания и обучения;

•психология;

•методика работы с общественными объединениями школьников;

•педагогическая практика.

Обязательные разделы дополняются занятиями по выбору: актёрским мастерством, краеведением, изготовлением учебного оборудования, наглядных пособий, компьютерных продуктов.

Набор в предпрофильные 8-е классы осуществляется по результатам конкурсных вступительных экзаменов и тестирования на профпригодность. В 10-й класс наряду с учениками, изначально обучавшимися в гимназии, возможен

добор новых	учеников из массовых школ.
Уже в	8-х классах осуществляются	первичная дифференциация и углублённое предметное преподавание.
Параллельно	с этим начинается работа	по психолого-педагогической ориентации учащихся. Ведётся предмет

«Введение в специальность», направленный на развитие у учащихся педагогической наблюдательности, знакомящий их с наиболее интересными, яркими моментами из истории педагогики и психологии.

Обучение в 10-11-х классах отличается ярко выраженной профильностью, во многом соответствует будущей учительской специальности. Вместе с тем оно организовано таким образом, чтобы у ребят оставалась возможность выбора.

Здесь профильные дисциплины изучаются, по существу, уже на вузовском уровне, идёт изучение предмета как науки. Используется система полного погружения в течение первого месяца преподавания, погружение в язык совмещается с освоением компьютера в качестве «пользователя» (там ведь тоже всё по-английски).

Двуязычие учащихся становится значимой частью культурологического ядра гимназического образования. Курс ^Основы теории и практики обучения»' вводит старшеклассников в творческую лабораторию

учительского труда. Программу этого курса условно можно разделить на три основных этапа:

I. Ознакомление с основами теории обучения. На этом этапе программа предусматривает знакомство учащихся с основами дидактики, посещение открытых уроков учителей — мастеров педагогического труда, наблюдение за разнообразными видами обучающей деятельности учителя, беседы о том, как рождается урок, получение некоторых знаний об истории развития дидактики на примере жизни и деятельности великих педагогов прошлого и работ педагогов-новаторов сегодня.

Одновременно учащиеся педагогических классов постепенно приобщаются к некоторым видам самостоятельной деятельности — они принимают участие в диспутах, деловых играх, самостоятельно разрабатывают конспекты уроков

(фрагментов), проводят индивидуальные занятия в ГПД, участвуют во внеклассной работе по предметам.
II.Проведение	ролевых	игр	«Фрагмент	урока».	Здесь	основным	становится

знакомство с практическим применением полученных теоретических знаний, приобретение некоторых профессиональных умений и навыков. Форма организации этой деятельности — проведение микроуроков или элементов уроков в своих же классах. Уроки по разным предметам для различных возрастных групп учащихся делятся на элементы: объяснение нового материала, постановка эксперимента, проведение опроса. Каждый из элементов урока готовится и проводится для своих же товарищей, исполняющих роль учеников. После такого урока необходимо его подробно обсуждать. Таким образом, характер практической деятельности усложняется.

III. Самостоятельное проведение фрагментов уроков и уроков. Этот вид практической работы, интересной,

творческой, престижной, способствует достижению наиболее важной цели — возбуждению интереса к учительскому труду, причём не только среди учеников педагогического класса, но и среди учащихся всей школы.

Результат этого — относительно раннее социальное взросление учащихся, что увеличивает престиж профориентационной направленности курса. Таким образом, преодолевается отрыв усложняющейся на каждом этапе практической деятельности от научных рекомендаций в процессе изучения этого курса.

Деятельность с элементами педагогического труда. Условия успеха:

—опережающий характер теоретической и методической подготовки школьников в отношении педагогической деятельности;

—добровольность участия школьников в вариативных видах деятельности, имею щей педагогические элементы;

—постепенное усложнение видов деятельности и увеличение доли самостоятельности старших школьников;

—взаимодействие учащихся с педагогами, которые профессионально ответственны за тот или иной участок работы на уровне сотрудничества;

—воспитывающий характер не только относительно других людей, но и самих себя;

—самоанализ, диагностические методики должны способствовать выявлению у учащихся наличия педагогически значимых качеств, особенно коммуникативного потенциала личности, противопоказаний к педагогической деятельности;

— направленность коллективной и индивидуальной деятельности учащихся на совершенствование жизни коллектива своего учреждения.

Особенности методики Основными формами организации учебных занятий в гимназии, наряду с уроком, являются лекции, семинары,

практикумы, экскурсии, предполагающие достижение высоких результатов обучения и развития гимназистов.

Виды деятельности подбираются в зависимости от индивидуальных особенностей и возможностей школьников. Очень важно, чтобы в первое время старшеклассник уже добился позитивных результатов, ощутил чувство успеха. Важное условие успешности общественно-педагогической деятельности — постепенное её усложнение, создание возможностей для проявления самостоятельности, инициативы, ответственности, определённых волевых усилий.

Интерес к работе с детьми в значительной мере зависит от престижности в школе этого вида деятельности,

которая сама по себе не возникает, а целенаправленно формируется.

Разновозрастное взаимодействие. Педагогический характер присущ в той или иной мере различным видам общественной работы учащихся. Ученическое самоуправление создаёт широкие возможности для упражнений в общественно-педагогической деятельности, но, пожалуй, самый её распространённый вид — работа старших школьников с младшими. Участие в ней способствует эффективному становлению личности старшеклассника как будущего педагога, формированию у него профессионально значимых педагогических качеств.

Учитель. Авторская школа, состоит из учителей-энтузиастов.

Методика каждого учителя сугубо индивидуальна; она изменяется не только из года в год, но и от урока к уроку. Авторские программы создаются в рамках концепции определённого методического объединения, ведётся

разработка концепции Высших педагогических мастерских.

Основным субъектом воспитательного процесса в гимназии становится куратор.

Постановка старшеклассника в позицию носителя, источника знаний. Для этого организуются общешкольные праздники (День школы, День памяти декабристов, Праздник знакомства со школой), при проведении которых старшеклассник рассказывает о том, что он знает. Учащиеся самостоятельно ведут кружки, проводят тематические экскурсии.

Учитель выступает как более опытный участник общего дела. Одновременно растёт престиж конкретного учителя и педагогического труда в целом.

Основные направления воспитательной деятельности Педагогической гимназии таковы:

•Деятельность, направленная на чистоту души. Сюда входит разнообразная работа, продолжающая и расширяющая программы изучаемых учащимися гуманитарных наук; добровольное участие в помощи престарелым и инвалидам; встречи со служителями культа.

•Совместное творчество учителей и учеников. Это прежде всего создание совместных спектаклей, проведение спортивных соревнований между сегодняшними и завтрашними педагогами, интеллектуальные игры.

•Культурологическое. Оно предполагает изучение города, истории района, посещение театров, концертов. Приглашение в школу известных чтецов, обсуждение увиденного, поездки в другие города; археологические экспедиции; разработка совместных проектов, научных работ.

В школьном коллективе возникают особая атмосфера престижности знать больше и дискомфорта у незнающего. Эта атмосфера способствует духовному проявлению личности, складывается гимназический учительско-ученический коллектив.

Приобретённые психолого-педагогические знания используются гимназистами для улучшения межличностного общения как сверстников, так и школьников разных возрастов. Обучение способствует пониманию гимназистами своей роли в семье; осознанию семейной обстановки, возможностей её улучшения.

Новые экономические условия начала XXI века накладывают отпечаток и на работу «Педагогической гимназии». Ведётся конкурентная борьба за средства заказчика — школы, района, города, а в идеале — родителей. Одновременно повышаются требования общества к качеству среднего и высшего образования.

Предтечи, разновидности, последователи

Первые педагогические классы в современном понимании этого слова возникли в самом конце 70-х годов. Правовой основой для их создания послужило инструктивно-методическое письмо Министерства просвещения СССР

«Об усилении работ общеобразовательных школ, органов народного просвещения, органов народного образования, институтов усовершенствования учителей по ориентации учащихся на педагогические профессии» (1979). Одними из первых педклассы были организованы в школах № 825 г. Москвы и № 307 г. Ленинграда.

Факультеты допрофессионалъной подготовки. Параллельно при педагогических вузах были созданы факультеты допрофессиональной подготовки школьников, которые носили разные названия («Школа будущего педагога», «Школа юного физика», «Школа будущего учителя»), но суть была одна — обеспечить вуз абитуриентами, способными пройти конкурсные испытания и в какой-то мере профессионально сориентированными.

Рекомендуемая литература

Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992.

Каспржак А.Г. Допрофессиональная подготовка учеников и её место в учебном плане педагогической гимназии: Материалы научно-практической конференции, посвященной 20-летию педагогических классов школ города Москвы. М.: МО РФ, МПГУ, МКО, 2000.

Каспржак А.Г. Место элективных курсов в учебном плане школы. М.: МО РФ, НФПК, 2004. Каспржак А.Г. и др. Современная гимназия и универсальное образование. М.: Интер-пракс, 1995.

Каспржак А.Г. и др. Инновационные процессы в российском школьном образовании. М.: Парсифаль, 1997. Каспржак А.Г. и др. «Современная гимназия — через универсальность к многообразию». М.: Чарли, 1996. Каспржак А.Г. и др. Современная гимназия: от эксперимента к практике универсального образования. М.:

Парсифаль, 1998.

Каспржак и др. Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория № 1505 (опыт, проблемы, перспективы). М.: Центр инноваций в педагогике, 1999.

Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛА-ДОС, 2000. Ушинский КуЦ. Избранные педагогические сочинения: В 6 т. М., 1980.

16.5. Агрошкола А.Л. Католикова

Только труд даёт душевное здоровье. А.И. Герцен

Католиков Александр Александрович — директор агрошколы-интерната (г. Сыктывкар, Республика Коми), народный учитель СССР, член-корреспондент РАО; воплотил в условиях типовой интернатной школы модель трудового воспитания по А.С. Макаренко

Отечественная педагогическая наука и практика накопили богатый опыт трудового и политехнического воспитания и обучения. Широко понимаемое трудовое воспитание включает овладение простейшими общетрудовыми умениями и навыками, политехническими знаниями. На базе трудовой и политехнической подготовки успешно ре-

шаются проблемы профессиональной ориентации.

Однако прогресс трудоёмких и энергоёмких промышленных технологий, информационных средств управления и связи, с одной стороны, и подъём общественного движения за гуманизацию и демократизацию образования — с другой, привели в последние десятилетия к утрате внимания и снижению уровня политехнического и трудового воспитания в школах.

Тем ценнее становится опыт школ, работающих по технологиям трудового и политехнического образования, соединения обучения с производительным трудом. Сегодня эти школы выступают на общем фоне как альтернативные, авторские.

Агрошкола А.А. Католикова представляет собой школу полного дня, режим и организация в которой построены во многом по аналогии с коммуной А.С. Макаренко. В школе-интернате воспитываются около 300 детей с 2 до 18 лет.

Материальная база агрошколы состоит из городской и пригородной частей, включающих, кроме учебных и спальных корпусов, медицинский блок со всем необходимым оборудованием, спортивный блок с плавательным бассейном, стрелковый тир.

Пригородная круглогодичная база отдыха и труда представляет учебно-опытное хозяйство: дети приучаются здесь к созидательному труду, проходят производственную практику по программам агрошколы.

Территория центральной базы учебно-опытного хозяйства 30 га, из них 2,6 га занимают цветники и опытные участки с теплицами; пахотных земель около 100 га, столько же лугов; лесное хозяйство (около 700 га), ботаникозоологический заказник «Межадорский».

Детский городок включает учебные и спальные помещения, два клуба, баню с сауной, просторную столовую, гаражи, вело- и мотоклассы, ангары для техники (18 тракторов), станцию ГСМ, водонапорные башни, теплицы, животноводческие помещения (15 дойных коров и 15 телят, около 100 поросят, 50 овец, 4 лошади, птицеферма, кроликоферма и др.).

Классификационные параметры технологии

Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: природосообразная + прагматическая + религиозная. Методологический подход: системно-комплексный, практико-ориентиро-ванный.

Ведущие факторы развития: социогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная.

Ориентация на личностные сферы и структуры: СДП + ЗУН.

Характер содержания: воспитательный + обучающий, светский + религиозный, общеобразовательный + профессиональный, гуманистический + технократический.

Вид социально-педагогической деятельности: социализации, автономизации, воспитательная.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: современный традиционный.

Преобладающий метод: объяснительно-иллюстративный. Организационные формы: классно-урочная, академическая + клубная. Преобладающие средства: деятельностно-практические.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: социоцентрический, антропоцентрический,

личностно ориентированный, сотрудничество.

Направление модернизации: авторская школа. Категория объектов: все категории.

Целевые ориентации

Формирование качеств СДП личности.

Воспитание потребности в труде, осознанного, творческого отношения к нему.

Развитие значимых для технологической деятельности психофизиологических функций организма, профессионально важных качеств личности, общих (интеллектуальных, физических, творческих) способностей.

Формирование профессионализма в сочетании с широким политехническим образованием, позволяющим применять свои знания и способности в различных сферах общественного производства.

Включение учащихся в трудовые (производственные) отношения.

Создание оптимальных условий для овладения учащимися современными знаниями в экономике.

Формирование гибких умений, позволяющих учащимся быстро осваивать новые виды труда, самостоятельности, инициативности, предприимчивости.

Профессиональная ориентация.

Воспитание христианской веры. Концептуальная основа

Труд — основа формирования личности.

Интерес и внимание к каждому ребёнку (у ребёнка должен быть личный интерес, поиск, «аппетит к жизни»).

Любовь к детям (от культа личности к культу личностей).

Милосердие к детям (все наши и мы все за них в ответе).

Соединение обучения с производительным трудом в форме школы-хозяйства (создание своими силами

хорошей материальной и трудовой базы не только посильно каждой средней школе, но и просто необходимо

сточки зрения психолого-педагогической и социальной).

Чередование умственного и физического труда.

Технологическое образование как неотъемлемая часть общего.

Сочетание индивидуально-личностного подхода и коллективного воздействия.

Разновозрастная организация учебного и трудового процессов.

Школьный макаренковский коллектив, педагогика параллельного действия.

Детское самоуправление и самоконтроль.

Возрождение духовных начал (не полюбив Бога, нельзя полюбить человека).

Особенности содержания Формирование качеств СДП. Содержание образования в технологии агрошколы основано на учебном предмете

«Трудовое обучение» («Технология»), профессиональном обучении общественно полезной работе, производительном труде, внеклассной работе по науке и технике. Различные курсы сквозного предмета «Трудовое обучение» («Технология») включают многостороннюю информацию и выполнение практических работ по обработке металлов, древесины, ткани и других материалов, электротехнические работы, машиноведение. Большое внимание уделяется моделированию, прикладному творчеству, ознакомлению с элементами ТРИЗ. Для девочек применяются модульные курсы кулинарии, изготовления одежды, домашнего дизайна.

Начальное профессиональное образование ведётся по сельскохозяйственным профессиям и специальностям обслуживающего труда (портной, кулинар и т.п.).

Экологическая деятельность. Исключительно богатые возможности для развития детей имеет экологическая деятельность. Ребята охраняют природу в лесном заказнике, проводят санитарную рубку леса. Отряды «голубого» и «зелёного» патрулей следят за разведением рыб в реке, зимой долбят лунки от заморов, весной высаживают саженцы кедра.

Экономическое просвещение. С трудовым воспитанием напрямую связано экономическое, основанное на участии детей в производительном труде. Уже несколько лет интернат не только полностью обеспечивает себя овощами и картофелем, но и продаёт излишки горожанам.

Каждый воспитанник, начиная с IV класса, получает зарплату за участие в производительном труде. Часть её выдаётся на карманные расходы (покупка конфет, фруктов), а другая (большая) считается неприкосновенной и переводится на личный счёт.

Денежная политика в интернате — воспитание бережливости, рачительности. У ребёнка должны быть лично им заработанные деньги, которые он имеет право тратить по своему усмотрению. Интернат учит ребят распоряжаться своими деньгами.

Вшколе работает свой «банк», создана целая система экономического стимулирования учебной и воспитательной работы. Школьный «банк» не только учитывает заработанные деньги, но и анализирует участие каждого ученика в трудовых делах.

Духовное воспитание. В агрошколе не отправляют религиозных обрядов, но ведут беседы на религиозные темы, читают христианскую литературу, направляют на поиски нравственной Истины в вероучении. А.А. Католиков считает, что в современной ситуации духовного кризиса напрямую воспитывает только вера.

Территория детства: игровые помещения, школьный музей, библиотека, спортзал, оборудование. Организованный досуг представлен несколькими десятками кружков, секций, студий.

Особенности методики Методы обучения знаниям, умениям и навыкам действенно-практической сферы личности, привлечение

школьников к производительному труду обеспечивают в органическом единстве решение задач трудового обучения и нравственно-эстетического воспитания. Ведущими формами обучения являются: бригадно-групповая, индивидуальное ученичество и наставничество, производственные и строительные бригады, учебно-опытное хозяйство, школьное лесничество, разнообразные виды подряда.

Разновозрастные объединения Первичные детские коллективы организованы по принципу разновозрастных бригад (отрядов), действующих на

основе общих забот и дел.

Разновозрастная бригада работает на основе самоуправления. Бригадир избирается на собрании бригады. Есть совет бригадиров, школа командиров. У каждой бригады свой вымпел, своя эмблема, своя песня.

ВРВО каждый из питомцев — член какой-либо общешкольной комиссии, представляет в ней бригаду, каждый проходит школу руководства и управления. Действует совет чести. Дети находятся в постоянном производственном окружении: каждый день по 2-4 часа бывают в рабочей форме, в общении с техникой, в кругу рабочих и специалистов.

Соревнование. Каждая бригада имеет свой участок. Одни выращивают цветы и овощи, другие занимаются животноводством или строительством, третьи — поливом или вождением тракторов и сельхозмашин. Отдельные трудовые поручения выполняют сводные отряды. Между бригадами организовано соревнование, разработана целая система учёта труда.

Культ труда. В законах коллектива: трудиться всем, от мала до велика, начиная с весны по позднюю осень, от зари до зари. При этом труд для детей — не повинность, это — личный интерес, общая забота. Дети привлекаются к труду с самого раннего возраста, но при этом задания последовательно усложняются. Малыши собирают ягоды,

грибы, лекарственные травы, у них есть свой «колхоз»; подростки ставят опыты в теплицах и парниках, ведут исследовательскую работу с овощами и цветами; старшеклассники переходят на производственные участки, где труд фактически полностью механизирован. Старшеклассники осваивают профессии и промышленного, и сельхозтруда (овощевод, цветовод, механизатор, животновод).

Позиция педагога: жить вместе с детьми, радуясь и радуя всем, чем одаряет детей каждый день; жить успехами в труде, общением, красками природы, творчеством, фантазией, познанием.

Позиция ребёнка: в трудовой деятельности, связанной с заботой о добром результате, осуществляется оптимальное соотношение субъектной и объектной позиции. Ребёнок свободен в самореализации и в то же время связан отношениями ответственной зависимости в коллективе товарищей.

Предтечи, разновидности, последователи

В образовательном пространстве России в последние десятилетия известны крупные авторские школы, работавшие по принципу соединения обучения с производительным трудом (школы-хозяйства):

Мамлютская школа-интернат в Казахстане (директор — народный учитель СССР Г.М. Кубраков), использовавшая модель А.С. Макаренко.

Школа-завод «Чайка» В.Ф. Карманова по структуре представляла детскую республику, действовавшую на базе оснащённого производства.

Халданская сельская школа в Азербайджане (директор — народный учитель СССР З.Г. Шоюбов), преобразовавшая не только свою организацию, но и окружающую природную среду.

Из современных зарубежных моделей заслуживают упоминания кубинские трудовые школы, школы-хозяйства

в израильских кибуцах.

Рекомендуемая литература

Атутов П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика. 1996. № 2. Ермолаев ВЛ. С веком наравне. М: Педагогика, 1988.

Захаренко АЛ. Село и школа // Народное образование. 1989. № 1.

Зембицкий Д.М. Некоторые концептуальные подходы к трудовому воспитанию в обновляющейся школе // Опыт разработки концепций воспитания. Ч. I, И. Ростов-н/Д, 1993.

Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. М: Просвещение, 1987. Католиков АЛ. Моя семья. М.: Педагогика, 1990.

Католиков АЛ. Секрет успеха — в педагогически осмысленной организации детского труда // Школа и производство. 1996. № 2.

Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. М., 1987. Кубраков Г.М. По заветам Макаренко. М., 1987.

Макаренко А.С. Педагогическая поэма. М., 1979.

Пашков А.Г. Педагогика производительного труда. М.: Знание, 1987.

Селевко Г.К. Соединение обучения с производительным трудом // Вечерняя средняя школа. 1965. № 1. Сшшцын И.Ф. Когда воспитывает труд. М.: Педагогика, 1987.

Школа и выбор профессии / Под ред. В.А. Полякова и др. М.: Педагогика, 1987.

16.6. Современный сельский социокультурный комплекс (A3. Андрейко)

Природа определяет, а культура влияет.

В. Кумарин

Центр образования села Коткозеро (сельский социокультурный комплекс) — сельская школа нового типа — образовательный, учебно-производственный и культурно-до-суговый центр Коткозерской волости.

Школа расположена в старинном национальном селе Коткозеро Олонецкого района в 110 км от города Петрозаводска — столицы Республики Карелия.

В селе проживает одна тысяча жителей, две трети из них — карелы. Образовательный комплекс включает в себя общеобразовательную, детскую

музыкальную школы, центр образования взрослых, а также детско-юношеский клуб физической ' подготовки. Все эти учреждения располагаются на базе комплекса.

Всредней школе 22 оснащённых необходимым оборудованием учебных кабинета, актовый зал, столовая на 100 мест, медицинский кабинет, библиотека на 20 тысяч книг.

Вцентре образования открыт спортивно-оздоровительный комплекс, включающий большой и малый спортивные

залы, стадион с футбольным полем, гимнастический городок, прекрасно оснащённый тренажёрный зал, лыжную базу. Спортивные сооружения позволяют практически всех детей привлечь к активным занятиям физкультурой и спортом.

Классификационные параметры технологии

Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: природосообразная + прагматическая. Методологический подход: системно-комплексный, практико-ориентиро-

ванный.