Селевко Энциклопедия

Ведущие факторы развития: социогенные + психогенные. Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная.

Ориентация на личностные сферы и структуры: СДП + ЗУН + СУМ.

Характер содержания: воспитательный + обучающий, светский, общеобразовательный + профессиональный, гуманистический + технократический.

Вид социально-педагогической деятельности: социализации, автономизации, воспитательная.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: современный традиционный.

Преобладающие методы: объяснительно-иллюстративные, информационные. Организационные формы: классно-урочная, академическая + клубная, информационные.

Преобладающие средства: практические.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: социоцентри-ческий, антропоцентрический,

личностно ориентированный, сотрудничество.

Направление модернизации: авторская школа. Категория объектов: все категории.

Акценты целей

Создание системы непрерывного образования в условиях села (семья — ясли-сад — общеобразовательная школа — центр образования взрослых).

Формирование важнейших нравственных качеств у детей в процессе обучения родному языку и приобщения к национальным традициям и культуре в условиях села.

Формирование здорового образа жизни у детей и молодёжи села.

Информационно-технический центр сельской школы-комплекса и новые образовательные технологии.

Создание системы экологического образования и воспитания детей и молодёжи.

Организация работы центра социальной помощи детям, молодёжи, инвалидам, пенсионерам.

Создание на базе сельской общеобразовательной школы системы допрофесси-ональной и профессиональной подготовки детей, молодёжи и взрослых (детская опытная сельскохозяйственная станция — реальная сельскохозяйственная школа — центр образования взрослых).

Разработка системы художественно-эстетического образования детей и взрослых. Особенности концептуала

Соединение обучения с производительным трудом.

Школа — инициатор и координатор социальной работы с детьми и семьёй на селе.

Практическая, реальная нацеленность на создание в школе комфортных условий для ребёнка, на решение его проблем.

Тесная связь жизни школы и местного сообщества, опора на интересы сообщества,

укоренённость в нём.

Принцип совместной деятельности: общая и взаимная для школы и сообщества

озабоченность обоюдными проблемами и взаимодействие в их решении.

Сельская школа для всех: выстраивание для жителей деревни формы образования, цель которого — обучить успешной жизнедеятельности в условиях сельской местности.

Развитие сельской школы как социально-педагогического центра.

Сельская школа — центр дополнительного образования для жителей села.

Сельская школа — информационно-просветительский центр деревни.

Сельская школа — центр общественных инициатив и гражданского образования детей и взрослых.

Сельская школа — физкультурно-оздоровительный центр деревни.

Принцип доступности образования для всех жителей сельской территории.

Принцип кооперации ресурсов.

Принцип активного сетевого взаимодействия (сельская школа как часть разноуровневой партнёрской сети).

Принцип многофункциональности сельского образовательного учреждения.

Принцип проблемно-целевых образовательных программ.

Принцип приоритета практического обучения и опоры на сельскую образовательную среду.

Принцип создания эстетически привлекательного образовательного пространства (открытая школа — красивая школа, красивая школа — красивое село).

Ориентация на:

—общечеловеческие ценности;

—приобретение наиболее полноценного образования и выбор профессии;

—самосовершенствование, саморазвитие и наибольшую самореализацию;

—органическое вживание в открывающийся за школьным забором мир новых экономических отношений. Особенности деятельности Структура Центра образования села Коткозеро отличается многоуровневостью и разнообразием (рис. 48).

Помимо элементов, традиционных для наиболее развитых сельских школ-комплексов, здесь действуют ещё школа взрослых, вечерняя школа, детско-юношеский клуб физической подготовки. Создаётся учебное сельское подворье, которое должно практически обеспечить овладение школьниками различными традиционными и современными видами хозяйствования на селе.

Кроме обычно реализуемых школами программ («Красивая школа», «Развитие базового образования» или «Здоровый ребёнок») идёт работа по программам нового типа — «Живая деревня», «Семья» и «Мы — сельские граждане». Эти программы создают иной, чем прежде, контекст образования. Не узкодидактический, где школа только

обучает, а культурно-образовательный, где школа помогает выжить и оживить деревню. Более того, она способствует совершенствованию деревенского быта, раскрывая перед селянами новые возможности современной жизни в условиях села.

Образовательная программа. Школа-комплекс сама (по принципу матрёшки) включает почти десяток специализированных центров: учебный, оздоровительный, сельскохозяйственный, этнокультурный, художественноэстетический, информационно-технический, молодёжных инициатив, социальной помощи семье и детям. В школе 40 кружков, секций и студий (а в сельском клубе есть ещё более десятка кружков). Это значит, что учитывается и поддерживается любой интерес школьника. Каждый из мини-центров работает и на развитие школьников, и на расширение сфер деятельности разных групп населения, отчего в конечном счёте выигрывают дети.

Ребята обрабатывают школьные огороды, выращивают картофель и овощи, ухаживают за школьным садом и братскими могилами воинов, погибших при защите Отечества. Дети занимаются благоустройством школьного комплекса, ремонтируют мебель, изготавливают игрушки для дошкольников.

Таблица 12

Структура и целевые образовательные программы Центра образования

Наименование учреждения

Количество

	Учащихся, сельских	Классов,	Преподавателей,	воспита-
	жителей	групп,	телей, специалистов
		кружков
Образовательная школа (I-XI кл.), в том числе:	190	13	26
I-IV кл. V-IX кл. X-XI кл.
Центр социальной помощи			1
Этнокультурный центр			1
Информационно-технический центр			4
Детская музыкальная школа, в том числе	19	2	2
отделения:
народных инструментов		1
фортепиано		1
Сельский детско-юношеский клуб физической	159	12	4
подготовки
Пришкольный интернат	25		2

Деньги зарабатываются не только руками: школа занимается образовательными проектами, выигрывает гранты, реализует свои авторские методические разработки, которые пользуются спросом у педагогов и руководителей школ Карелии и других регионов России.

Учебно-производственное хозяйство состоит из мастерских по обработке дерева и металла, машиннотракторного парка, имеет свой транспорт и сельхозмашины, сварочное и ремонтное оборудование, компьютерный класс.

Техническая оснащённость. Образовательный комплекс располагается в шести зданиях, которые полностью благоустроены. Все учебные и служебные помещения радиофицированы, 20 из них оснащены телевизорами. В школе есть собственная АТС на

	Структура учебно-производственного хозяйства		Таблица 13
№ п/п	Наименование участка УПХ	Количественные
		показатели
	Арендный участок по растениеводству	4	га пахотной земли
	Пришкольный участок начальных классов	0,1га
	Садовый участок	0,36 га
	Зимняя теплица с учебным помещением	180 кв. м
	Металлические каркасно-плёночные теплицы	5	(150 кв. м)
	Овощехранилище с хозяйственным блоком	на 80 т картофеля
	на 10 т овощей
	Парк автотракторной техники:
	— трактор ДТ-75М	1
	— трактор МТЗ-80	1
	— комплект сельхозмашин для обработки почвы	6
	— микроавтобус «Газель»	1
	— легковой автомобиль «Жигули»	1
	— комплект мини-техники (мотоблок и прицепные	1
	устройства)
	— электросварочный агрегат	1
	— электротали	2
	— компрессор	1
	Гаражи	на 6 автомест
	Мастерская по ремонту с/х техники	1	(80 кв.м)
	Мастерская комбинированная по обработке древесины и	1	(90 кв. м)
	металла

	Швейная мастерская	1 (60 кв. м)
	Кабинет кулинарии «Карельская кухня»	1 (30 кв. м)

14 номеров. Создан информационно-технический центр, в котором функционируют студия кабельного и спутникового телевидения, школьный радиоузел на 30 абонентов, кабинет электронно-вычислительной и множительной техники. В центре работает сельский эфирный телевизионный канал, через который ведутся регулярные телепередачи для жителей села и близлежащих деревень в радиусе 6-8 км. Организованы редакции школьного телевидения и радиовещания, в работе которых под руководством взрослых активно участвуют дети. Регулярно выпускается компьютерная газета «Ларец», освещающая проблемы жизни школы и села.

Национальная культура. Учителя школы стали инициаторами возрождения карельской национальной культуры в деревне: дети изучают родной язык, организованы фольклорные группы, создан школьный краеведческий музей «Карельская изба», сохраняются народные традиции, праздники. Группой учителей разработаны программы обучения карельскому языку детей с дошкольного возраста, создаются комплекты дидактических материалов для их реализации.

Внешкольные учреждения. На базе общеобразовательной школы открыта небольшая, но очень нужная жителям деревни детская музыкальная школа. Работает детско-юношеский клуб физической подготовки на 12 кружков и секций, в которых занимаются 159 детей и взрослых.

Занятия детей в многочисленных спортивных секциях детско-юношеского клуба физической подготовки укрепляют их здоровье, закаляют волю, формируют характер, развивают чувства товарищества и коллективизма, дают возможность с пользой проводить досуг. Снизилась заболеваемость в школе, уменьшилось количество правонарушений, молодёжь села имеет возможность интереснее проводить свободное время. Летом обычно футбольное поле и спортивные площадки полны ребят, спортивные сооружения функционируют круглый год.

Рекомендуемая литература

АндрейкоА.З. Сельский социокультурный комплекс — перспективная модель развития образования на селе. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников Российской Федерации, Институт педагогики социальной работы, 1996.

Андрейко A3. Школа — инициатор возрождения деревни, центр социальной работы на селе // Социальная защита человека: региональные модели / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. М: Изд-во АСОПиР РФ, 1995. С. 146150.

Инновационная модель школы: национально-образовательный социокультурный комплекс (Коткозеро, Карелия): Сб. нормативных документов и методических материалов. М: ВЛАДОС, 2000. С. 61-82.

Андрейко А.З. Ориентируясь на будущее (Коткозерский сельский национально-образовательный социокультурный комплекс, Республика Карелия) // Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей образ, учреждений. М.: Новая школа, 1996. С. 35-84.

16.7. Школа Завтрашнего Дня (Д. Ховард)

Постараемся мыслить достойно, в этом — основа нравственности. J5. Паскаль

Ховард Дональд — президент и учредитель Школы Завтрашнего Дня (г. Луисвилл, США)

Доктор Ховард посвятил более четверти века наблюдениям и исследованиям основных мировых направлений в области образования. Он разработал технологию, основанную на библейских принципах с использованием компьютерного обучения.

Классификационные параметры технологии

Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: гуманистическая + религиозная. Методологический подход: информационный, деятельностный. Ведущие факторы развития: социогенные + идеалистские.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная + гештальт.

Ориентация на личностные сферы и структуры: ЗУН, СУД, СД П. Характер содержания: все виды.

Вид социально-педагогической деятельности: социализации, обучающая. Тип управления учебно-воспитательным процессом: компьютерный.

Преобладающие методы: программированное обучение. Организационные формы: индивидуальная + групповая.

Преобладающие средства: вербальные + наглядные + информационно-компьютерные + авторизованные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: личностно ориентированный.

Направление модернизации: эффективность организации и управления.

Категория объектов: все категории.

Целевые ориентации

Развитие личности к наивысшему индивидуальному уровню достижений.

Формирование Я-концепции активного предпринимателя.

Воспитание законопослушного гражданина.

Воспитание веры в Бога.

Создание среды, где ребёнок учится, а не его обучают.

Возврат к основам, т.е. к культуре и опыту. Концептуальные положения

Возврат к основам, т.е. к культуре и опыту.

Возвращение к Богу (к Библии). Бог дал нам великое основание для построения нашего характера. Речь идёт не о религии, но о Боге как образце для формирования характера наших детей.

Возврат к родителям. Мы должны заново вовлечь родителей в учебный процесс — сделать так, чтобы они стали ближе к своим детям и школе.

Возврат к индивиду (индивидуальному обучению). Индивидуальный темп обучения для каждого ребёнка по каждому предмету. Индивидуализация как системообразущий фактор.

Компьютерная грамотность. Интеграция школьного содержания обучения с вузовским программным обеспечением, с неограниченными возможностями всемирной информационной сети.

Особенности содержания (куррикулум)

Куррикулум включает в себя всеохватывающую систему универсально признаваемых ценностей, явленных в цитатах из Библии и в её великих концептах, выступающих фундаментом построения продуктивной жизни, демократической цивилизации и свободного рынка. На первом плане — честность, цельность, прямота, прилежание и личная ответственность. Шестьдесят главных черт характера — таких, как отвага, постоянство, решительность, настойчивость, сострадание, терпимость, — преподаны таким образом, чтобы оказывать жизненно-формирующее влияние на каждого ученика.

Основной (стержневой) куррикулум представлен 700 брошюрами — учебными пособиями для учащихся по всем предметам (по каждому предмету одного года обучения от 12 до 60 брошюр — тематических блоков).

Помимо содержательной учебной информации, составленной с учётом психофизиологических, возрастных, образовательных показателей, в пейсе заложены механизмы контроля, мотивации, измерения своих достижений. Учебный материал разработан с учётом государственных стандартов и нормативов.

Восновной куррикулум интегрируется компьютер. Компьютер дополняет книжный текст упражнениями, тестами, уровневой дифференциацией, расширенным и углублённым содержанием.

Ребёнок включается в выполнение куррикулума на уровне той ступени, которая соответствует его потребностям

испособностям. Он может быть в 5-м классе по английскому языку, в 6-м классе по математике и в 7-м по естественным наукам — в любом сочетании в зависимости от того, что этому ребёнку нужно.

Процессуальная характеристика

Всередине Учебного центра расположена космическая станция, где находится место учителя. Все компьютеры объединяются в сеть, позволяющую управлять ими со станции наблюдения в середине помещения, и все дети имеют личные компьютеры, расположенные по периметру Учебного центра.

Использование компьютера в процессе обучения представлено на рисунке 49. Предмет «Компьютерная грамотность» вводится как обязательный уже на уровне 7-го класса — дети овладевают компьютерной грамотностью

иполучают достаточную подготовку, чтобы приступить к работе над проектами с использованием прикладных программ.

С 8-го класса текстовой процессор интегрируется во все разделы куррикулума. С 9-го — в куррикулум интегрируется управление базой данных, с 10-го — электронные таблицы, с 11-го — телекоммуникации. В 9-м классе вводится алгебра. Четырнадцатилетние начинают развивать способность к абстрактно-логическому мышлению, так что алгебра — стандартный предмет на этом уровне.

Дети изучают алгебру на компьютере, и это становится предпосылкой для программирования. Старшеклассники учатся квалифицированно обращаться с компьютером, занимаются программированием.

Мотивация обеспечивается успешностью, которая достигается тем, что содержание представлено серией достаточно мелких, легко воспринимаемых за один раз, очевидно достижимых целей. При минимальном наблюдении со стороны педагога ученик становится ответственным за постановку ежедневных и еженедельных целей и он трудится, чтобы их достичь и получить положительную оценку.

Механизм контроля встроен в куррикулум. Перед каждым ребёнком находится карта его продвижений (успехов) и карта целей (заданий), с которыми он работает каждый день. Приходя утром после зарядки на своё рабочее место, он проверяет, какие цели и задачи он поставил сам себе на сегодня, и начинает работать. Ему не нужно ждать, когда учитель или кто-нибудь скажет, что ему делать. Он уже определил свои цели накануне. Он проходит своим путём учебный материал, предполагающий самообучение. У него есть текстовая информация, перечень видов учебной активности, приёмы для проверки правильности совершаемых им действий, вопросы для повторения, предварительное самотестирование и финальный тест.

У каждого ученика в классной комнате есть своё персональное рабочее место — «офис» ребёнка. Офисы имеют перегородки между столиками учеников, расположены по периметру классной комнаты, что персонифицирует учебное пространство ребёнка. Офис создаёт первое необходимое объективное условие саморазвития личности школьника, реализации и компенсации всех индивидуальных особенностей ученика: его темперамента, качеств внимания, уровня мотивации к учению, развития способностей и т.д. Обучаясь, ребёнок никому не мешает, в учебном процессе ни с кем не соревнуется, не отвлекается и не ориентируется на поведение «соседей». В любое время он

может самостоятельно покинуть офис для общения с учителем, самотестирования, наконец, для индивидуальных минут отдыха.

Изучив урок, ученик подходит к специальному столу подсчёта баллов, где находятся ответы к задачам и упражнениям. В этот момент ученик становится учителем: в процессе самотестирования ребёнок сразу же получает сигналы обратной связи. Возвращаясь в офис, он исправляет свои ошибки, ставит цели на следующий день, приступает к изучению другого предмета.

Таким образом, ученик сам задаёт себе ритм и темп работы сообразно собственному характеру и способностям. За счёт отличной успеваемости у детей есть шанс заработать дополнительное свободное время (кроме нормативной перемены), чтобы поиграть в различные игры. Предусмотрены награды и поощрения за достижения в учёбе, спортивные успехи, развитие характера, духовное развитие, качества хорошего гражданина и другое, что хотелось бы увидеть в личности ребёнка.

В столь необычно организованном индивидуализированном педагогическом пространстве особое место отведено личности педагога. Лишь в период освоения алфавита учитель играет ведущую роль, затем он выступает в роли компетентного помощника ученика.

Кроме курирования учебного процесса учитель и его помощник уделяют индивидуально каждому ученику определённое время для бесед о развитии его характера. Беседы проводятся безоценочно, по принципам методики «Я- послания».

Рекомендуемая литература

Попова О.В., Свиридов А.Н. Регламент организации и отслеживание хода эксперимента в школе «Берегиня» // Проблемы инноваций в образовании: Сб. статей. Барнаул, 1994. С. 12-15.

ХовардД. Школа Завтрашнего Дня. М., 1993.

ХовардД. Школа Завтрашнего Дня // Частная школа. 1997. № 1.

16.8. Центр дистанционного образования «Эйдос» (А.В. Хуторской, ГА. Андрианова)

Личность. Творчество. Человечество. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением средств информатизации и телекоммуникации, при опосредованном или не полностью

опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника.

Центр дистанционного образования «Эйдос» (www.eidos.ru, e-mail: [e-mail]) представляет собой

«распределённое» учебное заведение, в котором администраторы, методисты, педагоги и учащиеся находятся на значительном расстоянии друг от друга — в разных городах и странах, а обучение осуществляют с помощью технологий и ресурсов сети Интернет.

Дистанционное образование имеет свои преимущества и возможности: более гибкие условия образования для детей одарённых, «трудных», с индивидуальными особенностями. Ученики из обычной сельской школы могут иметь доступ к мировым культурным и научным ценностям, сосредоточенным в виртуальных библиотеках и на веб-сайтах. Телекоммуникационные технологии позволяют ученику дистантно общаться со сверстниками из других городов, участвовать в сетевых проектах и олимпиадах, консультироваться у высококвалифицированных специалистов.

По прогнозам специалистов, в ближайшем будущем человек до 40% своего учебного времени будет отводить дистантным формам обучения, ещё столько же — очным, а остальное время — самообразованию. В этих условиях важно, чтобы дистанционное обучение не оказалось простой передачей информации и общением ученика с компьютером.

Задача центра «Эйдос» — реализация креативной модели дистанционного обучения, когда ученики и учителя взаимодействуют в ходе учебного процесса при помощи Интернета.

Классификационные параметры технологии

Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: природосообразная, русский космизм. Методологический подход: системный, синергетичес-кий.

Ведущие факторы развития: социогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная + поэтапной интериоризации.

Ориентация на личностные сферы и структуры: операциональная — СУД +

эвристическая — СТВ.

Характер содержания: обучающий + воспитательный + общеобразовательный + профессиональный + гуманистический, проникающий.

Вид социально-педагогической деятельности: управления, социально-

педагогическая, культурологическая.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: программное управление + «репетитор».

Преобладающие методы: информационные (компьютерные) + творческие. Организационные формы: дистанционные аналоги всем формам. Преобладающие средства: информационно-компьютерные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: субъект-

субъектный, личностно ориентированный, деятельностно-ориентированный, самообразование.

Направление модернизации: альтернативная. Категория объектов: массовая.

Целевые ориентации

Личностная самореализация и творческое развитие учеников и педагогов в виртуальном образовательном пространстве, создаваемом в результате организованного дистанционного взаимодействия.

Расширение внутреннего мира обучающегося человека, вселение в реальный

ивиртуальный окружающий мир со своей личностной и культурологической позицией.

Разработка и реализация технологических решений для распределённого дистанционного обучения, в котором удалённые друг от друга учащиеся и педагоги осуществляют учебный процесс с помощью телекоммуникаций и ресурсов сети Интернет.

Концептуальные положения

Личностная ориентация. Дистанционные формы занятий, какими бы массовыми они ни были, направлены на выявление индивидуальных способностей учащихся или педагогов, развитие их личностного мировоззрения в противоположность «усвоению знаний» или поиску в Сети готовой информации.

Творческий характер технологии. Система организации дистанционного взаимодействия удалённых друг от друга субъектов обучения направлена на создание благоприятных условий для продуктивной творческой деятельности, создание учащимися собственных творческих работ в изучаемых областях, использование ими информационных технологий для обсуждения достигнутых результатов.

Принцип оптимального сочетания очных и дистанционных форм деятельности учащихся. Для каждого ученика устанавливаются соответствующие соотношения между его сетевой и очной учебной деятельностью, поддерживаемой очным и удалённым педагогами.

Приоритет деятельностного содержания перед информационным. Значительный объём, открытость и доступность информации в сети Интернет не требуют от ученика её полного усвоения и репродукции. Акцент

переносится на саму деятельность ученика, на микротехнологию, с помощью которой он создаёт планируемую образовательную продукцию.

Открытость учебного процесса. Взаимодействие с удалёнными людьми и образовательными массивами развивает у учащихся универсальные умения дистанционной деятельности, которые являются условием жизни в современном обществе.

Интеграция продуктивной, коммуникативной и организационно-управленческой деятельности. Чем более интегративной оказывается связь данных видов деятельности в дистанционном обучении, тем более комплексными оказываются образовательные приращения у ученика.

Соответствие содержания, целей и педагогических задач ведущим техническим средствам, телекоммуникационным и информационным технологиям.

Особенности каждого компьютерного средства (электронная почта, Всемирная паутина, чат, веб-форумы, видеоконференции, ICQ др.) учитываются при разработке форм и методов дистанционных занятий.

Особенности содержания Открытость содержания образования в дистанционном обучении, формы его представления, размещения и

структурирования имеют существенные отличия от очных аналогов. Сеть Интернет позволяет использовать данные, у которых нет единого информационного источника, например, учебника, что значительно расширяет потенциальную образовательную среду. Ученик перестаёт быть «привязанным» к учебнику или учителю как основным источникам знаний.

Главным компонентом содержания дистанционного образования предстаёт технология работы ученика с информацией, а не сама информация. От ученика требуется не столько усвоение многообразных данных по изучаемому вопросу, сколько ориентация в них и собственная продуктивная деятельность, ведущая к созданию личностного содержания образования, которое выражается в изготавливаемых учеником веб-страницах, текстах и графике, результатах его сетевых чат-дискуссий и веб-форумов.

В дистанционном обучении меняются характеристики творческого продукта -новая форма текста (html-формат), новая форма представления информации (гипертекст). Размещение творческого продукта ученика на сервере, представление и защита его в дистанционных телеконференциях помогают учащимся вырабатывать ответственность за конечный результат деятельности.

Формами представления внешнего содержания образования выступают также электронные учебники, веб-квесты

иобразовательные сайты.

Электронный учебник выполняется с использованием гиперссылок, графики, анимации, интерактивных заданий, мультимедийных средств. Учитель и ученик могут добавлять к электронному учебнику свежие данные, свои комментарии, ссылки. С помощью поисковых систем в электронной библиотеке легко сориентироваться и найти

нужный учебник, быстро отыскать в нём нужную информацию: понятие, закон, имя учёного.

Веб-квестсши называются страницы по определённой теме на образовательных сайтах, которые соединены гиперссылками со страницами других сайтов во Всемирной паутине. Например, страница по курсу астрономии может иметь ссылки на веб-серверы реально действующих обсерваторий, библиотек научно-исследовательских институтов, космических организаций.

Характерной тенденцией технологии организации дистанционной деятельности учащихся становится переход от статичных электронных учебных пособий к интерактивным веб-сайтам. Главные принципы конструирования образовательного сайта — его адресность, интерактивность и продуктивность в отношении участников организуемых учебных процессов.

Особенности организации В структуре дистанционных занятий основными элементами являются личностное целеполагание учеников,

работа по корректировке данных целей, продуктивная сетевая деятельность, рефлексия как новый этап дальнейшего обучения.

Создание «дистанционными учащимися» собственной образовательной продукции решает задачи мотивации обучения в дистантном режиме, включает их в деятельность по конструированию учебных целей и их достижению.

Формы дистанционной деятельности могут быть разнообразны.

Дистанционные эвристические олимпиады (www.eidos.ru/olymp/). Их главная цель — творческая самореализация учащихся в дистанционном соревновании по различным номинациям с открытыми заданиями («Идея», «Исследование», «Познай себя», «Виртуальный мир» и др.).

Дистанционные проекты креативного типа (www.eidos.ru/project/). Образовательное взаимодействие дистанционных учащихся организуется для решения творче2 ских задач, например, создание и описание своего виртуального жилища («Мой виртуальный дом»), составление гипертекстового генеалогического древа своего рода («Моя родословная»), исследование необычных явлений природы, общества, человека («Феномен»).

Дистанционные курсы (www.eidos.ru/courses/) проводятся по оргдеятельност-ной методике для школьников и педагогов. Их цель — развить креативное направление в очном и дистанционном обучении.

Конкурсы на лучшего дистанционного учителя, ученика, школу (www.eidos.ru/dist_teacher/). Дистанционные августовские телеконференции.

Научные исследования в области дистанционного образования, помощь учебным заведениям в организации экспериментальной работы и диссертационных исследований педагогов, использующих телекоммуникации.

Издание тематических электронных списков рассылки, выпуск электронного образовательного журнала «Эйдос»

(www.eidos.ru/joumal/title.htm).

Выбор учеником дистанционного курса, отвечающего его целям обучения, гибкость выполнения учебных заданий во времени, использование компьютерных технологий (локальные сети, веб-страницы, цифровые аудио- и

видеопередатчики и т.п.) — стимулируют активность ученика, помогают перевести начальные мотивы деятельности (освоение компьютера, получение информации в Сети, спонтанное общение в чате) в образовательные цели и задачи.

Методические аспекты. Использование открытых заданий эвристического типа позволяет учащимся проявить свои творческие и изобретательские способности с помощью дистантных телекоммуникаций.

Совместная творческая деятельность удалённых друг от друга учащихся и педагогов включает учебнотворческую, коммуникативную и организационно-техническую составляющие, появляющиеся благодаря интерактивным возможностям сети Интернет.

Рефлексия как способ получения учащимися внутреннего образовательного продукта осуществляется на всех этапах деятельности учащихся как асинхронно с помощью электронной почты, так и синхронно в режиме одновременного (он-лайн) подключения к сети Интернет.

Предтечи, разновидности, последователи

Дистанционное обучение в России. В России есть несколько десятков учреждений высшего и среднего образования, использующих технологии дистанционного обучения: Институт дистанционного образования МЭСИ, Международный институт (Центр) дистанционного обучения «Линк», Современный гуманитарный институт (СГИ), Европейская школа корреспондентского обучения (ЕШКО), Центр дистанционного обучения Международного института экономики и права (МИЭП), Российский гуманитарно-технический колледж и институт «Тантал», Российский центр дистанционного обучения американского университета Кеннеди Вестерн, Центр ДО «Истина», Система дистанционного обучения российского акционерного общества «ГАЗПРОМ», Центр ДО старшеклассников общеобразовательной школы и незанятого населения, Центры ДО дополнительного образования и др.

С 1997 г. в России издаётся специализированный журнал «Дистанционное образование», а с 1998 г. при Министерстве образования России действует Координационный совет по проблемам дистанционного образования. В 2000 г. Министерство образования объявило о начале реализаций новой государственной программы «Создание системы открытого образования».

Дистанционное обучение в Современном гуманитарном институте. Структура СГИ, работающего в системе дистанционного обучения, — централизованная, состоящая из центра дистанционного обучения на базе ведущего вуза и территориально удалённых учебных пунктов.

В качестве основных организационных технологий дистанционного образования используются:

—кейс-технологии, когда ученик получает полный комплект учебных материалов по каждой дисциплине (обычные учебные пособия, их электронные версии на CDROM, аудио-, видеокассетах, а также в виде мультимедийных компьютерных программ);

—сетевые технологии, реализуемые через Интернет или региональные телекоммуникационные сети;

— телевизионные, реализуемые через систему спутникового телевидения.

Проблема передачи содержания образования в учебные центры в условиях территориально-распределённой сети представительств решается в СГИ с помощью внедрения информационно-спутниковой образовательной технологии. Базовый вуз обеспечивает каждый учебный центр необходимым спутниковым и учебным оборудованием, всеми учебными продуктами в цифровом виде, контролирует качество обучения и аттестацию студентов.

Каждый студент в учебном центре обеспечен стационарным учебным терминалом, соединённым с филиальским сервером скоростной сетью (100 Мбит/с).

Изучение любой дисциплины начинается с обзорного занятия — вводной лекции, которое образно и эмоционально даёт наиболее общее представление о дисциплине, выявляет логические связи основных вопросов данного предмета, обосновывает преемственность направлений. Вводную лекцию студенты просматривают в зале индивидуальных телезанятий или в телелекционном зале.

Впервом случае на индивидуальных видеокомплектах (аналоговый телевизор, видеомагнитофон, наушники) осуществляется показ импринтингового — «создающего впечатление» — видеофильма, цель которого — не довести до слушателя некоторую сумму понятий и фактов, а создать образ дисциплины. Видеофильм делается ярким, интересным, насыщенным документальным материалом, историческими событиями и фактами, показывающими важность изучения данной дисциплины.

Втелелекционном зале, оснащённом проектором и экраном, демонстрируются вводные лекции в виде

спутниковых телевизионных лекций — проблемной или мультипреподавательской. Проблемную лекцию читает признанный авторитет в данной области знаний. В видеостудии СГИ записываются выступления VIP-лекторов, которые предлагают студентам собственное видение концептуальных проблем в данной области знаний, что исключительно полезно для формирования мировоззрения учащихся. Мультипреподавательскую лекцию по спутниковому каналу читают специалисты из разных Преподавательских центров СГИ в форме диалога. На экране студент наблюдает одновременно двух и более преподавателей, каждый из которых ведёт эфир из своего Преподавательского центра. Живые дискуссии на основе научных позиций ведущих специалистов, наблюдаемые студентом в прямом эфире, — это возможность для учащегося любого, даже самого отдалённого региона получать учебную и научную информацию высочайшего качества «из первых рук».

Слайд-лекции — малообъёмный электронный учебный продукт (- 50 Mb), удобный для передачи по спутниковому каналу в цифровом виде. Просмотр слайд-лекции в групповом режиме осуществляется в телелекционном зале, где установлены системный блок с необходимым набором слайд-лекций, проектор и экран (телевизор с большой диагональю).

После просмотра вводной лекции изучение дисциплины продолжается с учётом модульного принципа — разделение дисциплины на логически замкнутые блоки учебной информации (в объёме одной — нескольких тем), в рамках которых происходит как изучение, так и контроль качества усвоения учащимися знаний.

По каждому модулю в институте разрабатывается учебное пособие — «Модульный рабочий учебник». Изучение модульного рабочего учебника включает самостоятельное ознакомление студента с материалом модуля и его подготовку к аудиторным занятиям. Рабочий учебник — это брошюра, которая содержит научный обзор учебного материала модуля, глоссарий, перечень умений и упражнения по их алгоритмическому заучиванию, а также задания