Селевко Энциклопедия

поведения и самого себя, определяет характер приобретения нового опыта и особенности его интерпретации, осуществляет регуляцию социального поведения личности, способствует достижению внутренней согласованности личности.

Доминантность в психическом развитии

Мотивы и вызываемое ими поведение личности могут быть ситуативными и долговременными, устойчивыми и неустойчивыми. Это зависит от многих причин, в том числе от законов человеческой психики.

Одним из таких законов, играющих важнейшую роль в развитии личности, является открытый А.А. Ухтомским закон доминанты, который он затем распространил и на социальную сферу).

Доминанта — временно господствующий очаг возбуждения в центральной нервной системе, придающий психическим процессам и поведению человека определённую направленность и активность в данной сфере.

Доминантный очаг может представлять собой функциональное образование в психологической структуре личности, обеспечивающее стойкую ориентацию, мотивацию, установку, господствующую потребность

личности в реализации той или иной направленности.

А.А. Ухтомский считал, что возможно и необходимо создавать и управлять жизненно важными доминантами (доминанты на постоянное нравственное совершенствование, лицо другого человека и творчество, искание истины).

Доминанта самосовершенствования личности, включающая в себя установки на самообразование, на самовоспитание, на самоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию, становится при этом в педагогическом процессе целью и средством.

Классификационная характеристика технологии Уровень и характер применения: общепедагогический, проникающий. Философская основа: гуманистическая, коэволюционная.

Методологический подход: системный, природосообразный, парадигма саморазвития.

Ведущие факторы развития: психогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная + развивающая.

Ориентация на личностные сферы и структуры,: СУМ — самоуправляющие механизмы личности.

Характер содержания: обучающе-воспитательный, светский, общеобразовательный, гуманистический.

Вид социально-педагогической деятельности: развивающая.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп + программный +

самоуправление.

Преобладающие методы: развивающие + саморазвития. Организационные формы: классно-урочная + клубная + индивидуальная. Преобладающие средства: авторизованные + вербальные + компьютерные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: педагогика сотрудничества, личностно ориентированный подход.

Направление модернизации: альтернативное, природосообразное.

Категория объектов: массовая.

Акценты целей Внутренние процессы само (самопознание, самообразование, самоутверждение, саморегуляция и т.д.)

осуществляются под влиянием всего комплекса личностных качеств (интеллект, направленность, мышление). Особую роль играет группа интегральных качеств, которая называется самоуправляющим механизмом личности — СУМ.

СУМ включает: потребности, способности, направленность и Я-концепцию.

Технология саморазвития личности провозглашает новую цель школьного образования — формирование человека самосовершенствующегося (homo self-studius, self-macing men).

Эта цель включает подцели:

Формирование СУМ — самоуправляющего механизма личности учащегося.

Формирование и удовлетворение всех потребностей позитивного развития личности.

Воспитание доминанты самосовершенствования, саморазвития личности.

Формирование индивидуального стиля учебной деятельности ребёнка.

Создание условий, способствующих процессам саморазвития, и блокирование условий, им препятствующих.

Концептуальные положения технологии саморазвития личности

Ученик — субъект, а не объект процесса обучения.

Обучение приоритетно по отношению к развитию.

Обучение направлено на разностороннее развитие с приоритетной областью — СУМ.

Ведущая роль методологических знаний в саморазвитии.

Все высшие духовные потребности человека — в познании, в самостроительстве, в самоутверждении, в самовыражении, в самоопределении, в самоактуализации — являются потребностями саморазвития, стремлениями к самосовершенствованию. Использование этих потребностей для мотивации учения

— путь к повышению качества школьного образования.

Доминанта самосовершенствования — установка на осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя — может быть сформирована педагогическими средствами на основе потребностей саморазвития.

На внутренние процессы самосовершенствования можно и нужно влиять с помощью организации внешней части педагогического процесса, включая в него специальные цели, содержание, методы и

средства.

Потребности самовыражения, самоутверждения, самоопределения, самозащиты, самореализации не в

меньшей, а даже в большей степени, чем познавательные, могут и должны играть роль в мотивации образовательной деятельности учащихся.

Принцип сочетания управления учебно-воспитательным процессом со стороны учителя саморегулированием учеником своей деятельностью.

С помощью идеи самосовершенствования можно подготовить выпускника, способного на общечеловеческой нравственной основе реализовать себя в современной жизни.

Технология обучения, основанная на использовании мотивов самосовершенствования личности, представляет высший уровень развивающего обучения.

Структура технологии саморазвития личности А.А. Ухтомский сформулировал условия, необходимые для формирования доминанты на непрерывное

нравственное самосовершенствование:

1.Осознание личностью целей, задач и возможностей своего развития и саморазвития.

2.Участие личности в самостоятельной и творческой деятельности, дающей опыт успеха и тренинг достижений.

3.Адекватные уклад жизнедеятельности, стиль и методы внешних воздействий; условия обучения и воспитания.

На общепедагогическом уровне технология саморазвития личности включает три взаимосвязанные, взаимопроникающие подсистемы, отвечающие условиям А.А. Ухтомского (рис. 13):

1)«Теория» — освоение теоретических основ самосовершенствования. В учебный план школы вводится существенная, принципиально важная компонента — теоретический курс «Самосовершенствование личности» с I по I класс;

2)«Деятельность» — формирование опыта деятельности по самосовершенствованию. Эта деятельность представляет внеурочные занятия ребёнка во второй половине дня;

3)«Уклад» — характер образовательного пространства ребёнка, система неявных, скрытых факторов среды жизнедеятельности, влияющих на формирование у ребёнка определённых качеств направленности.

Подсистема 2Теория»

Вариации содержания ЗУН и дидактической структуры учебных предметов (укрупнение дидактических единиц, углубление, погружение, опережение, интеграция, дифференциация) определяются дидактическими подходами к их изучению. В общем контексте специальных предметных ЗУН особое значение получают общеучебные умения и навыки, а также связанные с ними методологические знания.

Особую группу ЗУН представляют знания по курсу 2Самосовершенствование личности», который служит системообразующей и интегрирующей теоретической базой образовательного процесса.

Эффективность процессов самосовершенствования, самовоспитания, влияния личности на саму себя определяется уровнем осознания ребёнком целей и возможностей своего развития. В технологии саморазвития ребёнку открывается «тайна» процессов, идущих в его психике, серия специальных предметов и курсов знакомит учащихся с теоретическими понятиями и закономерностями самопознания, самовоспитания, самообразования.

Курс даёт ребёнку базовую психолого-педагогическую подготовку, методологическую основу для сознательного управления своим развитием, помогает ему найти, осознать и принять цели, программы учебных дисциплин, усвоить практические приёмы и методы своего духовного и физического роста и совершенствования. Этим курсом реализуется положение о ведущей роли теории в развитии личности; он является теоретикометодологической базой для всех учебных предметов.

Курс построен с учётом возрастных потребностей и возможностей ребёнка, а также дидактических соображений и представляет следующую структуру по классам:

I—IV классы — Начала этики (саморегуляция поведения); V кл. — Познай себя (психология личности);

VI кл. — Сделай себя сам (самовоспитание); VII кл. — Научи себя учиться (самообразование); VIII кл. — Утверждай себя (самоутверждение); IX кл. — Найди себя (самоопределение);

X кл. — Управляй собой (саморегуляция);

XI кл. — Реализуй себя (самоактуализация).

Втехнологии саморазвития личности большое внимание уделяется освоению СУМ (потребности, способности, направленность, Я-концепция): они усваиваются и в специальном курсе, и при изучении основ наук.

СУМ в осознанной форме представляют собой особого рода знания — методологические, оценочные и мировоззренческие.

Важнейшей закономерностью, которой подчиняется деятельность СУМ, является психологическая доминанта. Она придаёт психическим процессам и деятельности личности определённую направленность и активность в данной сфере.

Курс Самосовершенствование личности»

Впроцессе занятий по курсу «Самосовершенствование личности» половина учебного времени отводится практической, лабораторной и тренинговой формам работы, включающим:

• психолого-педагогическую диагностику и самодиагностику учащихся;

• составление жизненных планов и программ самосовершенствования по разделам и периодам развития;

• осмысливание, рефлексию деятельности и поведения;

• тренинги и упражнения по самопознанию, самовоспитанию, самообразованию, самоутверждению, самовыражению, самоопределению и саморегуляции.

Системообразующим понятием курса служит Я-концепция, составляющая часть общей структуры личности, которая в значительной мере и определяет её саморазвитие. Она служит важным регулятором процессов самовоспитания, источником ожиданий относительно собственного поведения и самого себя, определяет характер приобретения нового опыта и особенности его интерпретации, осуществляет регуляцию социального поведения личности, способствует достижению внутренней согласованности личности.

Подсистема «Деятельность»

Представляет, по сути, организацию той социокультурной среды, в которой удовлетворяются разнообразные потребности саморазвития ребёнка. Внеклассная, внеурочная работа школы является полигоном для успешной и

продуктивной самостоятельной и творческой деятельности учащихся во всём спектре их потребностей. Эта де-

ятельность реализует второе условие А.А. Ухтомского, необходимое для формирования доминанты на самосовершенствование. Учащиеся вовлекаются в широкую и многообразную внеклассную творческую деятельность по интересам, которая даёт практический тренинг самостоятельности, приносит опыт успеха и убеждает ребёнка в огромных возможностях его личности.

Содержание клубной работы школы группируется по следующим основным направлениям детской самодеятельности: общественная; художественно-эстетическая; краеведческо-экологическая; техническая; учебноисследовательская и научная; трудовая (технологическая).

Вначальной школе руководители кружков в своей работе руководствуются технологией ИЛ. Волкова. Ведутся творческие книжки школьника.

Клубное пространство способствует формированию положительной Я-концеп-ции, убеждает ребёнка в огромных возможностях его личности (Я-могу, Я-способен, Я-нужен, Я-творю, Я-свободен, Я-выбираю, Я-оцениваю).

Сфера эстетики и нравственности в содержании технологии саморазвития широко представлена формированием общечеловеческих ценностей в учебном плане, во внеурочной творческой деятельности. При сложившейся в настоящее время в нашем обществе обстановке безыдейности формирование идеала самосовершенствования как смысла жизни, соединённое с верой личности в самоё себя и во всё человеческое, будет являться идейной основой новой системы воспитания и образования.

Подсистема «Уклад»

Третья группа условий, необходимых, по А.А. Ухтомскому, для эффективного формирования у учащихся доминанты самосовершенствования, — это наличие определённого уклада окружающей среды жизнедеятельности ребёнка, адекватного целям формирования доминант самосовершенствования его личности. Уклад (по СИ. Ожегову)

—это установившийся порядок, сложившееся устройство жизни. Он включает всё воспитательное пространство, стиль и методы внешних воздействий, окружающий ребёнка социально-психологический климат.

Наибольшую роль в структуре уклада играют четыре сферы жизнедеятельности ребёнка: семья со своими культурными традициями, школа, средства массовой информации и, наконец, открытая уличная детская среда со своим особым стилем общения. По данным педагогической печати, влияние школы на развитие ребёнка в настоящее время составляет до 20-30% от всех воздействующих на него средовых факторов. В технологии саморазвития этот показатель возрастает до 70-80%, что достигается с помощью создания в учебно-воспитательном пространстве специального уклада, направляющего ребёнка на саморазвитие, на формирование умений и навыков самосовершенствования, на коррекцию доминанты в нужном направлении.

Вучебно-воспитательном пространстве учебного заведения, заполненном разнообразными занятиями ребёнка, можно выделить пять уровней уклада: методологический, внешкольный институциональный, внутришкольный институциональный, функциональный и технологический (рис. 14).

Организация учебного процесса (содержание и способы деятельности ребёнка) в технологии саморазвития имеет следующие принципиальные черты:

—превращение педагогического руководства самовоспитанием и самообразованием личности в приоритет организации учебно-воспитательного процесса;

—перенесение акцента с преподавания на учение;

—использование не только познавательной, но и разнообразной потребностной и нравственно-волевой мотивации деятельности учащихся;

—ставка на самостоятельную и творческую деятельность учащихся;

—активизация и стимуляция процесса осмысливания учения и жизнедеятельности, выхода субъекта в рефлексивную позицию;

—перенесение центра тяжести педагогического процесса в сторону формирования 1) СУМ и 2) СУД;

—систематическое и последовательное формирование общеучебных умений и навыков.

Всодержании учебных предметов акцентируются те разделы, которые имеют большее значение для самовоспитания (проблемы нравственности, мировоззрения, общения и др.).

Общий методический уровень учебно-воспитательного процесса создаётся богатством и разнообразием применяемых методик. Для создания условий самоопределения (возможностей самопроб) ребёнка в различных стилях

иметодах деятельности в технологии саморазвития используется система планирования методов, методик и частнопредметных технологий, применяемых в учебных предметах. Каждый школьник на протяжении периода обучения должен поработать во всех важнейших методических режимах (технологиях).

Втехнологии большое значение имеет также организация взаимосогласованного просвещения учащихся, учителей и родителей, координация функционирования всех трёх подсистем: теории, деятельности и уклада.

Сравнение концептуальных позиций

Втаблице 3 приведено сравнение концептуальных позиций технологии саморазвития личности А.А.

Ухтомского — Г. К. Селевко с технологией развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.

Таблица 3 Сравнение концептуальных позиций технологий

Позиции технологии		Позиции технологии саморазвития личности школьника (А.А. Ухтомский
развивающего обучения (Д.Б.		— Г.К. Селевко)
Эльконин — В.В. Давыдов)
		Субьектность позиции ребёнка
Ребёнок является субъектом, а	не	Субьектность деятельности ребёнка проявляется не только при решении
объектом обучения и воспитания		учебной задачи, а охватывает выполнение крупных учебных целей,
		разнообразную внеурочную деятельность, поведение в жизненных ситуациях,
		планирование дальних жизненных целей

Соотношение обучения и развития

Обучение идёт впереди развития, в			Ведущая	роль		обучения в развитии выступает как осознанное с позиций
зоне	ближайшего	развития,	усвоенного в			обучении опыта опережающее управление личностью своим
стимулируя и ускоряя развитие			развитием (построение и реализация программ самосовершенствования)
	Позиции технологии развивающего					Позиции технологии саморазвития личности
	обучения (Д.Б. Элысонин —					школьника (А.А. Ухтомский — Г.К. Селевко)
	В. В. Давыдов)
						Акцент целей
Приоритет формирования способов					Приоритет формирования самоуправляющих меха-
умственных действий — СУД, интел-					низмов личности — СУМ, личность самосовершенст-
лектуально развитый человек					вующаяся
			Роль теоретического мышления
Ведущая роль теоретического знания,					Ведущая роль теоретического сознания выражается в
мышления, выражающаяся в дедук-					овладении подростком методологией своей деятель-
тивном структурировании учебного					ности (учебной и внеучебной), в осознании им дей-
материала					ствия механизмов самовоспитания и саморазвития
			Деятельность учащегося
Целенаправленная учебная деятель-					Полноценная целенаправленная деятельность, вклю-
ность направлена лишь на удовле-					чающая все этапы (целеполагание, планирование и
творение познавательной потребнос-					организацию, реализацию цели и рефлексивный ана-
ти, на изменение личностью самой					лиз результатов), развёртывается не только в процес-
себя как субъекта познания					се учения, но и во всех других сферах жизнедеятель-
					ности детей и попадает под целесообразное педаго-
					гическое руководство

Для работы по технологии саморазвития личности А.А. Ухтомского — Г.К. Селев-ко имеется учебнометодический комплект, включающий учебные пособия по курсу «Самосовершенствование личности» для каждого класса (с I по XI).

Предтечи, разновидности, последователи

Воспитание на основе потребностей человека (В.П. Созонов, г. Ижевск).

Предлагается подход к воспитанию, идущий не от общества, а от ребёнка, не от коллектива, а от самосознания отдельного члена, не от общественных потребностей, а от потребностей и внутренних проблем человеческого индивида, который пришёл в человеческое сообщество и страстно стремится познать себя, непонятного и непокорного, найти в мире своё место, единственное, но законное, выразить, реализовать себя, уникального и неповторимого. Не надо «формировать» ребёнка, пытаться сделать из маленького человека болванку, унылый стандарт, повторяющий нас самих. Необходимо доверять человеческой природе.

Базовые потребности — главная цель, объект педагогической заботы и критерий эффективности воспитательной работы. Из такого понимания воспитательного процесса и вытекает определение воспитания как деятельности педагога, направленной на создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей школьника:

1)в творческой деятельности;

2)быть здоровым;'

3)в защищённости, безопасности;

4)в уважении, признании, необходимом социальном статусе;

5)в смысле жизни;

6)в самореализации (самоосуществлении);

7)в удовольствии, наслаждений.

Ребёнок — существо не самодостаточное для саморазвития в силу возраста, малых знаний, слабости физических и духовных сил. Отсюда становится очевидной цель воспитательной деятельности: обеспечивать необходимые условия для удовлетворения базовых потребностей личности учащегося.

Принцип природосообразности: отказ от переделки ребёнка; исходная позиция —доверие к нему, выращивание в нём личности с учётом имеющегося потенциала, на основе закономерностей внутреннего развития; поиск, обнаружение и укрепление внутренних сил.

Принцип целостности в подходе к ребёнку: понимание его как неразрывного единства биологического и психического, социального и духовного, сознания и самосознания, рационального и иррационального.

Деятельностный принцип: воспитывает не только педагог и не столько нравоучениями, сколько организацией живого опыта бытия, отношений членов сообщества.

Эгоцентрированный принцип: обращённость к внутреннему миру, развитие чувства «самости» и ответственности перед внутренним «Я». Критерии успешности воспитания — здоровая Я-концепция, гармония внутреннего мира ребёнка, чувство собственного достоинства.

Возрастной принцип: подбор видов, содержания и форм деятельности в соответствии с ведущими потребностями детей разного возраста.

Принцип гуманизма: всестороннее взаимодействие воспитателя и воспитанника на объективном единстве целей.

Технология «Автодидактика» (В.А. Куринский, педагог-просветитель, философ, культуролог).

Автодидактика В.А. Куринского представляет собой технологию культурного самообразования, духовного самосовершенствования, основанную на соединении рационального и иррационального познания мира.

Концептуальные соображения

—Смысл жизни человека на земле состоит только в его духовном совершенствовании.

—Соединение рационализма с иррационализмом (человек оперирует мыслечувствами).

—Движение человека — его морфологический орган, оно определяет восприятие внешней среды и себя.

—Интегральный метод в автодидактике — применение актуализированного интереса, понимаемого как самоявляющийся поток ассоциаций.

—Истинное «я» находится наполовину в личности, наполовину вне её — в социуме.

—Достижение «высоких состояний»: творчество, медленное чтение шедевров, воспитание детей, изобразительное искусство, музыка, архитектура, природа.

—Исключительная роль речевого аппарата в овладении иностранным языком, в самопознании, в самосовершенствовании. Каждый язык имеет свою точку-фокус, в которой сосредоточены векторы психических и мышечных напряжений в процессе пользования языком. Найдя этот фокус (отрабатывая речевые движения), можно войти в языковую среду.

—Принцип компаративизма (сравнительства) во всём: от сравнения ассоциаций до сравнения культур.

Некоторые методические приёмы автодидактики

1.Представление себя как двойного человека, который ощущает в себе как бы два существа: одно «Я», которое разговаривает с нами внутренним голосом, и другое, которое мультисенсорно сообщает о себе, о своих ощущениях и болях.

2.Использование книги:

а) Книги должны стоять корешками наружу и в один ряд. б) Посмотрел — возьми — открой.

в) Фрагментарное чтение.

г) Образ книги тоже работает.

3.Постижение пространства культуры — пятого измерения:

—знакомство с базисными знаниями;

—шедевры;

—уподробненные занятия в процессе знакомства с предметом;

—пафосное поведение — означивание себя в Логосе, в культуре;

—прерывание интереса

4.Правила автодидактики:

—Ничего не запоминать «в лоб».

—Делать только то, что интересно.

—Стараться совмещать умственную работу с физическим движением.

—Смотреть в словарь до тысячи раз в день.

—Запоминать не надо, но любое восприятие должно быть максимально полным.

—Не добиваться сразу полного усвоения и совершенного знания.

—Стремиться к самонаблюдению.

—Усвоение предыдущего материала — необязательное условие для перехода к по следующему, достаточность понимания:

—Немедленное применение знаний.

—Оптимальное количество погружений в работу, определяемое индивидуально.

—Повторение, повторяемость.

Природно-рефлексивная технология саморазвития человека К.Я. Важной (г. Нижний Новгород).

Автор выделяет три основных параметра, составляющих механизм сознательного управления человеком своей жизнью, развитием, — потребности, способности, сознание.

Эти три параметра самоуправления рассматриваются в четырёх интимных мирах человека: духовном,

интеллектуальном, сенсорном и физическом.

Концепция саморазвития человека на основе данной модели включает следующие положения:

—Саморазвитие, самоорганизация — универсальное свойство мировых систем.

—Сущностная способность человека — духовно-рефлексивная способность.

—Два механизма взаимодействия человека с миром: рефлекторный и рефлексивный.

—Два механизма саморазвития: внешний и внутренний.

—Отношения с миром — внешний механизм саморазвития человека.

—Чтобы строить отношения с миром, надо научиться строить отношения с собой.

—Закон взаимопроникновения и единства противоположностей.

—Саморазвитие — усложнение системы, её структуры, свойств элементов, отношений.

—Саморазвитие — это процесс построения отношений (устойчивости — неустойчивости, хаоса — системности, жизни — смерти, прошлого — будущего, свободы — несвободы, духовного — материального, интеллекта — эмоций, индивидуального — социального).

—В процессе роста и развития человека им вырабатываются разнообразные виды энергии: физическая- химическая-биологическая, психическая, духовная и т.д.

—Человеку присуще стремление к равновесию в любой ситуации.

Модель человека, достигшего высшего уровня развития — «состояния равновесия»: «наполнение себя (и мира) качественными энергиями, которые сохраняют Вселенную и человека; интеллектуальная духовность (знание + любовь); способность «открывать» себя вселенскому разуму (получение нужной информации в нужное время, в нужном месте); жизнь по объективным законам Вселенной; чувствознание (знания + духовные чувства); свобода выбора отношений человека к событиям, Божественной данности; вечный ритм жизни; хорошее самочувствие, к которому необходимо стремиться сознательно; успокоенная совесть; избавление от рабства грехов; послушание, смирение; прощение; трудный подвиг, требующий большой силы воли; погружение в вечность; образ жизни; создание в душе высших ценностей; чувство радости, мира, любви; умирение с собой (тогда смирятся с тобой небо и земля); безусловная любовь; духовная любовь, присущая святым».

Педагогика творческого саморазвития (В.И. Андреев, г. Казань).

Развитие личности, будучи детерминировано внешними и внутренними факторами и условиями, на определённом этапе жизнедеятельности личности переходит в фазу осознаваемой, целенаправленной, преимущественно внутренне детерминированной деятельности и трансформируется в саморазвитие личности.

Педагогическим условием активизации и интенсификации процессов перехода развития в творческое саморазвитие личности является такое образование (обучение и воспитание), которое способствует тому, чтобы личность учащегося (студента) сама всё более осознанно и целенаправленно овладевала методологией и технологией само-познания^ творческого самоопределения, самоуправления, самосовершенствования и творческой самореализации.

Творческое саморазвитие, будучи сложным многомерным явлением, имеет, как показали наши исследования, пять базовых системообразующих компонентов: самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, самосовершенствование и творческое саморазвитие, выступающих как специфические виды человеческой деятельности, которым можно и необходимо целенаправленно обучать. Более того, в процессе воспитания подрастающего поколения необходимо так строить процесс воспитания, чтобы он всякий раз активизировал и интенсифицировал в личности все эти процессы «самости». В результате у личности в процессе интенсификации её «самости» формируется Я-концепция творческого саморазвития.

Образование можно считать образованием гарантированного качества только в том случае, когда оно переходит в самообразование. При этом обучение переходит в самообучение, воспитание — в самовоспитание, а личность из состояния развития — в фазу творческого саморазвития.

Факторы и условия, способствующие углублению самопознания учащихся: применение тестовых задач и специальных тестовых заданий, раскрывающих актуальный и потенциальный уровни развития знаний, умений и особенно творческих способностей и других личностных качеств учащихся;

побуждение учащихся к творческой рефлексии, к осмыслению своих достоинств и недостатков, сильных и слабых качеств;

побуждение учащихся к нахождению собственных ошибок, их анализу и осмыслению. Диалог с учащимся относительно его достоинств и недостатков:

создание ситуаций успеха, в которых учащийся реально бы осознал потенциальный уровень своих способностей;

постановка заданий на самооценку деятельности учащихся.

Факторы и условия, способствующие творческому самоопределению учащихся:

профилизация, дифференциация и индивидуализация обучения;

предоставление учащимся задач и заданий по выбору;

предоставление учащимся прав выбора факультативных предметов, кружков, секций и других форм организации деятельности, где они могли бы максимально проявить себя;

организация учебной, творческой и других видов деятельности учащихся с учётом их интересов и склонностей;

обучение учащихся приёмам принятия решений при выборе приоритетных для себя видов деятельности;

беседы с учащимися об их профессиональном выборе, профессиональном будущем;

приобщение учащихся к видам деятельности, которые соответствуют их склонностям и профессиональным интересам.

Факторы и условия, способствующие повышению эффективности самоуправления, самоорганизации учащихся:

обучение целеполаганию, планированию различных видов деятельности;

обучение умениям принимать оптимальные решения;

корректировка своих планов, программ;

самоанализ, самоотчёт по результатам сделанного за день, неделю, месяц, год с точки зрения продвижения в саморазвитии;

показ, изучение лучших образцов самоменеджмента;

постепенное усложнение задач, заданий. Побуждение к учёбе, работе на пределе своих способностей;

побуждение учащегося к диалогу относительно его Я-концепции: Я-реального и Я- идеального.

Факторы и условия, способствующие самосовершенствованию учащихся:

критический, беспристрастный анализ, самооценка сделанного, выполненного задания, решённой задачи, пройденного жизненного пути;

работа над ошибками;

соотношение Я-идеального и Я-реального, их сравнение;

выявление, самодиагностика своих сильных и слабых качеств;

разработка программы самосовершенствования, изменения, улучшения себя на год, на месяц, на неделю вперёд;

хронометраж времени, его распределение в течение дня, с учётом этого более рациональное использование времени.

Факторы и условия, способствующие творческой самореализации учащихся:

периодическая организация учебно-творческой и другой деятельности учащихся на пределе их сил и способностей;

постепенное увеличение трудности, сложности, проблемности задач и заданий;

чёткое ограничение сроков (времени) на выполнение задач и заданий;

специальное обучение учащихся мобилизации и релаксации;

организация конкурсов, соревнований, олимпиад, выставок творческих достижений учащихся;

показ значимости того вида творческой деятельности, где личность стремится максимально реализовать себя;

создание для учащихся ситуаций успеха;

похвала, поощрение учащегося в случае его особых творческих достижений.

Курс «Основы жизненного самоопределения» (С.Д. Поляков, г. Самара).

Курс должен помочь школьнику стать самостоятельным человеком, способным делать выбор в самых разных ситуациях. В начальных классах акцент делается на психологических аспектах самоопределения: ребёнок изучает