- •Хрестоматия по педагогической психологии
- •Содержание
- •Тема: Мотивация учебной деятельности – 1.
- •Столяренко л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/д, 2000,- с. 173-178
- •Столяренко л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/д, 2000, - с. 271-274
- •Ильин е.П. Мотивация и мотивы. - СпБ, 2000 - с. 261-264
- •Фридман л. М., Кулагина и. Ю. Психологический справочник учителя., - м., 1991, - с. 192-194.
- •Курс общей, возрастной и педагогической, часть 3 психологии/ Под ред. М. В. Гамезо, - м., 1982 - с.121-126.
- •Тема:. Мотивация учебной деятельности 2.
- •Ильин е. П. Мотивация и мотивы. – СпБ, 2000, - с. 253-261
- •Тема:. Психология авторитета учителя
- •Н. Д. Левитов. К психологии формирования авторитета учителя. / Хрестоматия по педагогической психологи. - м., 1995, - с. 258-275
- •Дополнительная литература: в.Б. Ольшанский. Практическая психология для учителей. - с. 217-226
- •Тема: Контрольно-оценочная деятельность учителя – 1.
- •Фридман л. М. Педагогический опыт глазами психолога, - с. 186-198
- •Ананьев б.Г. Психологическая ситуация оценки на уроке/ Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, с. 68-79
- •Тема: Контрольно-оценочная деятельность – 2.
- •Фридман л. М. Педагогический опыт глазами психолога,- с. 198-222.
- •Тема:. Образ детства в истории общества.
- •Клюева п. В. Педагогическая психология.- м., 2004,- с. 39-46
- •Немов р. С. Психология т. 2. - м., 2001, - с. 559-572.
- •Управление межличностными отношениями в детских группах и коллективах
- •Организация детской групповой деятельности
- •Развитие личности в детских группах и коллективах
- •Тема: Психология воспитания.
- •Клюева п. В. Педагогическая психология. - м., 2004, - с. 281-285 Роль воспитания в моральном развитии личности
- •Немов р. С. Психология т. 2, - м., 2001, - с. 377-386
- •Божович л. И. Проблема формирования личности.- м., 1995, - с. 277-287
- •Тема: Развитие познавательных процессов в обучении – 1.
- •Шадриков в. Д. Познавательные процессы и способности в обучении., - м, 1990, - с. 5-14, 19-29,31-50,53-59.
- •1.1. Общая характеристика внимания
- •1.2. Учет общих закономерностей внимания в педагогическом процессе
- •1.4. Учет особенностей внимания при построении урока и организации учебной деятельности
- •1.5. Развитие внимания и педагогическая деятельность
- •11.1. Общая характеристика восприятия
- •11.2 Учет общих свойств и закономерностей восприятия при построении урока и организации учебной деятельности
- •11.4. Учет индивидуальных различий в восприятии при построении урока и организации учебной деятельности
- •Тема: Развитие познавательных процессов в обучении -2.
- •Шадриков в. Д. Познавательные процессы и способности в обучении., - м, 1990, - с. 61-71,76-77,80-91,97-99.
- •Ill 1. Общая характеристика памяти
- •111.2. Учет закономерностей памяти при построении урока и организации учебной деятельности
- •1114 Учет индивидуальных различий в памяти при построении урока и организации учебной деятельности
- •IV.1. Общая характеристика представлений и воображения
- •IV.2. Учет закономерностей процессов представления и воображения в организации учебной и трудовой деятельности
- •IV.4. Учет индивидуальных различий представлений и образов в организации учебной деятельности
- •Тема: Развитие познавательных процессов в обучении – 3.
- •Шадриков в. Д. Познавательные процессы и способности в обучении., - м., 1990. - с. 101-118
- •V.1. Общая характеристика мышления
- •V.2. Учет закономерностей мышления при построении урока и организации учебной деятельности
- •V.3. Индивидуальные различия в мышлении школьников и их учет при организации учебной деятельности
- •Тема: Индивидуальные стили педагогической деятельности
- •Индивидуальные стили педагогической деятельности по а.Я. Никоновой. (Методическая разработка кафедры психологии).
- •1. Характеристики стиля.
- •Тема: Психологическая характеристика учебной деятельности.
- •Столяренко л.Д. Педагогическая психология . -р.-на- д., 2000, с.68-99
- •Тема: Мобилизационный компонент урока. Познавательный компонент урока.
- •Психологический анализ урока (методическая разработка)Гаврилова т.А.
- •Тема: Познавательный компонент урока.
- •Психологический анализ урока (методическая разработка). Гаврилова т.А.
- •Приемы организации мнемической деятельности на уроке
- •Тема: Коммуникативный компонент урока.
- •Психологический анализ урока (методическая разработка). Гаврилова т.А.
- •Основы педагогического мастерства/Под ред. Зязюна, с. 85-91, 142-154/.
- •Тема: Психология обучения
- •Зимняя и. А. Педагогическая психология. - м, 2005, с. 116-124
- •Образование как многоаспектный феномен
- •§2. Основные направления обучения в современном образовании
- •Конструктивные приемы
- •§3. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса
- •Столяренко л. Д. Педагогическая психология.- р-на-д., 2000, с. 265-268
Приемы организации мнемической деятельности на уроке
Исходя из рассмотренных законов памяти можно выделить следующие приемы организации учителем памяти учащихся на уроке:
- создание установок на заучивание ("Этот материал надо будет запомнить не обязательно ...").
- создание установок на срок и точность запоминания ("Этот материал вам пригодится на экзамене ..." "Эта мысль поможет вам решить многое проблемы в будущем...", "Запомните точно имя и отчество автора...")
- сокращение путем свертывания единиц запоминаемого материала до 7-2;
- организация запоминания а начале или в конце урока;
- четкое повторение учителем 2-3 раза с интервалом в 20-30 минут основных выводов;
- предложение ученикам через 20-30 минут после объяснения материала вспомнить сделанные учителем выводы и записать их в тетради;
- подключение к запоминанию нескольких видов памяти;
- проведение аналогий с уже известным, хорошо усвоенным;
- составление плана, включающее разбивку материала на составные части;
- придумывание заглавий для составных частей или выделение опорных пунктов, с которыми легко ассоциируется все содержание данной части материала;
- связывание частей по их заглавиям или опорным пунктам в единую цепь ассоциаций;
- использование опорных схем;
- структурирование сообщаемого материала;
- предъявление материала хорошо усвоенными понятиями;
- эмоциональное насыщение материала, подлежащего запоминанию.
Тема: Коммуникативный компонент урока.
Стили педагогического общения: общая характеристика, сильные и слабые стороны
Стили педагогического руководства: общая характеристика, сильные и слабые стороны
Речевые характеристики общения педагога.
связь выразительности речи с дыханием;
качество голоса;
дикция;
ритмика речи.
Педагогический такт и тактика
Литература:
Психологический анализ урока (методическая разработка). Гаврилова т.А.
КОММУНИКАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ УРОКА.
В педагогической психологии выделяют 3 стиля педагогического общения: авторитарный, демократический и либеральный. Авторитарный стиль основывается на приказе, указании, инструкции. Даже благодарность может выглядеть как приказ. При обнаружении ошибки склонен высмеивать или ругать виновного, чаще всего не объясняя как ее можно исправить. В его отсутствие работа замедляется, а то и вовсе прекращается. Учитель лаконичен, у него преобладает начальственный тон, нетерпение к возражениям. Вместе с тем обладание занимательности на уроке, акцент на непроизвольном внимании может иметь и негативные последствия.
Авторитарный стиль проявляется в 2-х формах "общение - устрашение", "общение дистанция". Разница между ними состоит в том, что в случае дистанции у учителя может быть в целом положительное отношение к детям, при авторитарной организации их деятельности, но в случае "устрашения" авторитаризм сочетается и с отрицательным отношение к учащимся.
Либеральный стиль педагогического общения - анархический , попустительский Учитель старается не вмешиваться в жизнь класса, вопросы рассматривает формально, легко меняет отношения подчиняясь подчас противоречивым влияниям. Фактически самоустраняется от ответственности за происходящие. При положительном отношении к детям либеральный стиль может принять форму "общения - заигрывания". Оно вызвано стремлением завоевать ложный, дешевый авторитет. Причиной проявления такого стиля является, с одной стороны, стремление быстро установить контакт, желание понравиться классу, а с другой - отсутствие навыков профессиональной деятельности.
Демократическое общение проявляется в опоре учителя на класс. Он старается донести цель деятельности до сознания, подключает всех к активному участию в обсуждении хода работы, видит свою задачу не только в контроле и координации, но и в воспитании; каждый ученик поощряется, у него растет уверенность в себе; развивается самоуправление. Основные способы общения у демократического учителя - это просьба, совет, информация. Демократический стиль общения проявляется в двух формах: "общение на основе увлеченности" и "общение на основе дружеского расположения". При этом последнее является ступенькой в достижении первого – подлинно демократического взаимодействия учителя с учеником. Увлеченность совместным творческим поиском наиболее продуктивный стиль в педагогическом общении.
Авторитарный стиль может обеспечить кажущуюся эффективность групповой деятельности, высокую успеваемость. Но он не способствует развитию творческого мышления, интеллектуальной и личностной самостоятельности, создает крайне неблагоприятный психологический климат. По данным медико-психологических исследований, именно авторитарный стиль общения порождает невротические реакции.
Стиль общения проявляется во многих моментах. Одним из них является то, в каких терминах формулируются сообщения - в терминах "я - сообщение" или в терминах "ты - сообщение". Если человек говорит о своих чувствах, о своем впечатлении, отношении употребляя местоимения "я", "мне", "меня", то в этих сообщениях он как бы не претендует на объективность высказывания, открыто выражает свое субъективное мнение. Такие сообщения и носят название "я" - сообщения. "Ты - сообщение" содержит местоимения "ты", "тебе", "тебя", именно эти сообщения наиболее привычны для учителя: "Ты не мог бы потише!", "Я тебя насквозь вижу", "Ты у меня посмейся". Как показывает опыт "ты - сообщение" чаще воспринимается детьми с отрицанием, обидой, защитой. Потому, что каждое "ты - сообщение", по сути содержит, выпад, обвинение, осуждение или во всяком случае оценку. Преобладание "ты - сообщений" особенно в сочетании с обращением по фамилии говорит об авторитарном стиле педагогического общения.
"Я - сообщение" имеет несколько важных преимуществ. Во – первых, оно позволяет в необидной форме выразить свои негативные чувства, которые не стоит подавлять, так как они накапливаются и рано или поздно прорвутся. К тому же скрыть недовольство не так уж легко, они проявятся в жестах, молчании и т,п. Во – вторых, "я - сообщение" дает возможность ученикам ближе узнать учителя, и то, что он в данный момент ощущает. Умение строить "я - сообщение" лежит в основе демократического стиля общения. Здесь следует отметить, что смешение в сообщении "ты" и "я" - свидетельство в пользу "ты - сообщения" ("Ты мне мешаешь...", "Я от тебя устала").
Другим показательным моментом стиля общения являются преобладающие чувства учеников. Авторитарные учителя наиболее успешны в стимулировании таких чувств, как стыд, вина, угрызения совести. Они больше обращают внимание на промахи, чем на успешные шаги ученика. Демократический учитель умеет создавать ситуацию успеха, укрепляет самоуважение ученика. Ему чаще удается вызвать у учащихся такие чувства как радость, энтузиазм, достоинство.
Не менее важным является педагогический такт учителя. Педагогический такт - это мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся. Слово учителя, его методы должны применятся оптимально, ненавязчиво, деликатно. Иначе, чрезмерная требовательность может привести к непослушанию, чрезмерная снисходительность к грубости. Уважая учащихся, учитель должен уметь показать свое уважение к детям. Однако, уважение и душевная теплота не исключает требовательности, а предполагают ее.