Глава II. Анализ результатов апробации психологического сопровождения модуля «Олимпийские паруса» программы «Адаптивный яхтинг»

0. Обоснование проблемы исследования и его организация

Исследование проходило на базе СДЮСШОР ГБОУ «Балтийский берег», которая была открыта в 1998году, а в 2001 году присвоено звание Детская Юношеская Спортивная Школа Олимпийского Резерва. На протяжении 12-ти лет развития СДЮСШОР проводиться анализ образа и стиля жизни, изучение нужд и потребностей различных категорий и групп детей, подростков и молодежи и людей с ограниченными возможностями г. Санкт - Петербурга занимающихся спортом и спортом высших достижений, выявление реального и потенциального ресурса молодых спортсменов. Школа состоит из 4 отделений, в которые входит отделение парусного спорта. Отделение открыто в 2007 году. Программа обучения осуществляется совместно с кафедрой парусного спорта Государственного Университета Физической культуры имени П.Ф.Лесгафта.[47]

Географическое расположение загородных баз ГБОУ «Балтийский берег» позволяет СДЮСШОР максимально использовать природные ресурсы края для развития отделений парусного спорта. В летний период учащиеся имеют возможность участвовать в парусных регатах на учебных яхтах и судах. Перед участниками открываются возможности по освоению всего многообразия яхтинга.

В СДЮСШОР работают высококвалифицированные тренеры: более 80% имеют высшую квалификационную категорию. Благодаря профессионализму тренерско-педагогического состава, среди выпускников СДЮСШОР более 20 победителей и призеров первенств Мира и Европы, ежегодно учащиеся СДЮСШОР завоевывают более 100 медалей на соревнованиях различного уровня.

В феврале 2011 года впервые в России, на базе отделения парусного спорта была сформирована команда, для совместных тренировок атлетов и партнеров в рамках подготовки к Специальным Олимпийским играм. Подобная структура команды уникальна, так как подразумевает не только совместное выступление в соревнованиях, но и общетренировочный процесс и совместное проживание на учебно-тренировочной базе. Методики проведения тренировок и психологическое сопровождение, также разрабатывалась впервые, специально для данной команды.

В состав команды входят: атлеты – мужчины и женщины со средней степенью умственной отсталости (олигофрения), в возрасте от 20 – 30 лет, окончившие специальные коррекционные школы 8-го вида; партнеры – юноши 14-16 лет, учащиеся СДЮШОР (группа УТ – 3).

Основу партнеров для рассматриваемой команды составляет группа учащихся отделения парусного спорта СДЮСШОР ГБОУ "Балтийский берег", которые четыре года назад, будучи учениками 6-7 класса общеобразовательных школ, занимающихся по программе Олимпийского класса яхт, приступила к занятиям на учебно-тренировочной базе в поселке Молодежное (70 км от С-Петербурга) на берегу Финского залива. Форма организации УТС предполагала трехразовые тренировки с проживанием на спортбазе. В связи с этим учащиеся переведены из школ, в которых они ранее учились по месту жительства, в общеобразовательную школу, находящуюся в непосредственной близости от спортбазы. За два года обучения в этой школе выявилось большое количество проблем, связанных как с организацией обучения, так и с отношением учителей к юным спортсменам.

Администрация школы категорически была против такой организации учебного процесса, что привело к вынужденным прогулам и снижению успеваемости спортсменов. Негативная реакция возникала у администрации школы и при отъезде спортсменов на соревнования в течение учебного года.

После проведения маркетингового исследования образовательных услуг Санкт-Петербурга было выбрано государственное учреждение (СОШ № 277), одной из форм обучения в котором является дистанционное обучение с использованием интернет ресурсов, разработанных педагогами школы.

Тренер-преподаватель группы планировал возможность дистанционных занятий в перерывах между тренировками, в спортивном зале, на выездах, в яхт-клубе, а также сокращение учебного времени при интенсивном усвоении большого объема знаний за счет высокой мотивации и концентрации внимания. Были ожидания увеличения самостоятельной работы по поиску необходимой информации, в том числе и с привлечением других Интернет-ресурсов, помимо школьного (например, Википедии). Предполагалось применение теоретических знаний, полученных в школе по физике и по биологии, в решении практических задач, связанных с яхтенным спортом. Однако на первом этапе обучения в новых условиях эти ожидания реализованы не были. Объективные сложности при дистанционном обучении были вызваны, в первую очередь, несформированостью навыков самостоятельной учебной работы у спортсменов-девятиклассников. Это приводило к тому, что зачастую учебная деятельность откладывалась «на завтра», выполнялись задания лишь по тем предметам, которые больше нравились или которые учащиеся лучше знали.

Следует отметить, что при общей высокой мотивированности на спортивную составляющую деятельности, проявлении инициативы в получении новых знаний, связанных с парусным спортом, стремлении более качественно выполнять тренировочные упражнения, в учебной деятельности мотивация у спортсменов оказалась сниженной. Для получения удовлетворительного результата был необходим внешний контроль, в связи с чем потребовалась переориентация работы воспитателя с режимных моментов на курирование учебной деятельности спортсменов.

Анализируя психологический климат в спортивной команде, следует сделать вывод, что при переходе к дистанционному обучению круг общения спортсменов резко сузился, так как времени на контакты вне тренировочного учебного процесса не было. Это вызывало и вызывает в группе некоторую психологическую напряженность, приводящую к конфликтам и даже нервным срывам. Вместе с тем, при видимом негативном воздействии на подростков вообще, для спортсменов и тренера, такая форма общения позволяет моделировать психологическую ситуацию, возникающую в яхтенном экипаже при длительном автономном плавании.

Тренировочный год спецолимпийца, состоит из двух тесно взаимосвязанных этапов. Межсезонный период проходит с середины октября по май. Навигационный период: с мая по середину октября и разделен летними каникулами на две части: с мая по июль, и с сентября до середины октября. Структура тренировочного года отличается от традиционной сроками периодов подготовки. Основные особенности разработанной системы подготовки находятся в компонентах тренировочного процесса.

В межсезонный период: занятия в школьном зале; занятия в тренажерном зале; занятия в бассейне; занятия на яхтенном тренажере; управление воздушным змеем; ведение тетрадей.

В навигационный период: изучение особенностей и бережного обращения с различным инвентарем, начальные навыки по его ремонту; закрепление терминов и понятий в процессе практических занятий и изменяющихся условий внешней среды; обеспечение безопасности «на суше» и «на воде», в условиях командного взаимодействия и индивидуальной работы; тренировки в спортивном лагере; формирование навыков управления швертботом.

Параллельно с тренировочным процессом психолог-волонтер осуществлял психологическое сопровождение команды спортсменов в рамках интегрального модуля «Олимпийские паруса».

В апробации модуля «Олимпийские паруса» направленного на психологическое сопровождение спортсменов-яхтсменов, на базе ДОЛ «Солнечный» ГБОУ «Балтийский берег» ноябрь 2011- март 2012 гг., принимают участие 4 партнера- учащихся в УТ-3 СДЮСШОР ГБОУ «Балтийский берег» и 7 атлетов (5 юношей, 2 девушки), имеющих особенности интеллектуального развития, зачисленные в группы адаптивного яхтинга, отделения парусного спорта СДЮСШОР.

Данная работа имеет прикладной характер, так как проводилась с 13.11.2011 г. по 28.03.2012 г. по запросу старшего тренера отделения парусного спорта СДЮСШОР ГБОУ «Балтийский берег» Куликова В.С.. Для уточнения запроса, нами было проведено интервью с Куликовым Владимиром Семеновичем, в ходе которого были выявлены следующие проблемные моменты:

1. Разработанный модуль инклюзивного спортивного образования «Олимпийские паруса» не имеет аналогов в России и ранее никогда не реализовывался.

2. Невозможно спрогнозировать психологические сложности, которые могут возникнуть при взаимодействии пар атлет-партнер в процессе учебно-тренировочных сборов и соревнований.

3. В модуле «Олимпийские паруса» включены отдельные формы психологической работы со спортсменами, но не разработана система психологического сопровождения.

Цель: Провести анализ опыта работы по психологическому сопровождению тренировочного процесса команды атлетов с интеллектуальной нормой и умственной отсталостью занимающихся парусным спортом и разработать программу психологического сопровождения спортсменов команды.

Задачи:

5. Провести обзор научно-теоретической литературы и прикладных разработок по проблеме психологического сопровождения команд и спортсменов с ограниченными возможностями.

6. Проанализировать программу подготовки и психологического сопровождения тренировочного процесса команды спортсменов-яхтсменов.

7. Подобрать психодиагностические методики, разработать карту стандартизированного наблюдения и провести мониторинг эффективности апробации программы психологического сопровождения.

8. Разработать программу психологического сопровождения и рекомендации по повышению эффективности тренировочного процесса команды спортсменов-яхтсменов.

Объект исследования:

Спортсмены в возрасте от 20 – 30 лет (юноши и девушки) с ограниченными интеллектуальными возможностями и здоровые спортсмены в возрасте от 14-16 лет.

Предмет исследования: психологическое сопровождение тренировочного процесса команды атлетов с интеллектуальной нормой и умственной отсталостью.

В ходе работы были выдвинуты следующие гипотезы:

Психологическое сопровождение спортсменов более эффективно:

1. При выявлении особенностей акцентуации характера у партнеров; систематическом психодиагностическом мониторинге таких показателей у спортсменов как: нравственность, социальная активность, автономность, социальная адаптивность, уровень притязаний, социальный статус в группе, эмоциональное состояние.

2. При организации психологической работы по командообразованию, эмоциональной поддержке атлетов и систематического мониторинга протекания учебно-тренировочного процесса, особенностей социальной адаптации и взаимодействия атлетов с партнерами с помощью наблюдения.

Этапы исследования:

1. Интервью со старшим тренером для уточнения запроса (15.10.11 г.)

2. Проведение 1-го диагностического среза (5 методик) (13.11.2011 г.)

3. Наблюдение за командой без вмешательства в тренировочный процесс и психологическое сопровождение. (10 недель).

4. Проведение 2-го диагностического среза (4 методики)(28.03.2012 г.)