Введение.

Во Всеобщей декларации прав человекапринятой резолюцией 217 А (III) Генеральной Ассамблеи ООН от 10 декабря 1948 года утверждается что: «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства» [13].

В Советском Союзе и в России данное право трактуется, как возможность получить образование, медицинское обслуживание, социальное обеспечение, независимо от наличия или отсутствия особенностей физического, когнитивного или личностного развития. В тоже время десятилетиями сложилась система раздельного обучения здоровых детей и детей с ограниченными возможностями. У такой системы есть свои плюсы и минусы. С одной стороны, в этих учреждениях созданы особые условия для занятий с такими детьми, работают врачи, специальные педагоги, психологи. Но во многом из-за этой обособленности в детстве разделение общества на здоровых и «больных» сохраняется на протяжении многих лет.

Перед нашим обществом стоит острейшая проблема вовлечения граждан, имеющих некоторые особенности физического и умственного развития в социум, обеспечения их развития, активной адаптации и социализации. С другой стороны, не маловажной является проблема формирования толерантного отношения общества к его членам имеющим специфические физические и интеллектуальные особенности.

Одним из направлений в решении этой проблемы является развитие в России института инклюзивного образования, положения о котором закреплены в российских государственных документах: Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года, [31] Концепции модернизации российского образования [27].

Успешность людей с ограниченными возможностями в спорте, или других видах деятельности относящихся к дополнительному образованию, таких как: художественно-эстетической, туристско-краеведческой направленности зачастую гораздо выше, чем в общем образовании.

Одним из факторов, сильно мотивирующих атлетов является возможность принимать участие в соревнованиях, проводимых в рамках Параолимпийского и Специального Олимпийского движения и получать, таким образом, социальное признание своих достижений со стороны общества.

Парусный спорт один из немногих видов спорта позволяющий людям с ограниченными интеллектуальными возможностями вполне успешно конкурировать со здоровыми яхтсменами, а также находиться в тесном партнерском взаимодействии со здоровыми социально социализированными напарниками [24].

В рамках экспериментальной деятельности ГБОУ «Балтийский берег» был разработан интеграционный модуль программы «Адаптивный яхтинг», который получил название «Олимпийские паруса». Суть его заключается в инклюзивном образовании спортсменов-подростков и спортсменов с ограниченными возможностями здоровья в форме долгосрочных учебно-тренировочных сборов с круглосуточным совместным проживанием.

Интеграционный модуль «Олимпийские паруса» включает в себя три взаимосвязанных блока:

1. Образовательный, спортивно-технической направленности.

2. Психолого-педагогического сопровождения и коррекции.

3. Социальной адаптации.

Актуальность данной работы заключается в том, что совместное обучение спортсменов и атлетов с ограниченными умственными способностями ранее не проводилось. Вновь сформированная команда, в которую входят как атлеты так и партнеры совместно тренируются и проживают в течение нескольких месяцев по программе «Адаптивный яхтинг». Психологическое сопровождение команды осуществлял психолог-волонтер. В связи с отсутствием опытно-экспериментального материала, в ходе апробации программы возникли трудности связанные с возможностью прогнозирования психологического состояния каждого из членов команды и групповой динамики команды в целом, поэтому совместно с тренером команды нами была сформулирована цель работы.

Цель: Провести анализ опыта работы по психологическому сопровождению тренировочного процесса команды атлетов с интеллектуальной нормой и умственной отсталостью занимающихся парусным спортом и разработать программу психологического сопровождения спортсменов команды.

Задачи:

1. Провести обзор научно-теоретической литературы и прикладных разработок по проблеме психологического сопровождения команд и спортсменов с ограниченными возможностями.

2. Проанализировать программу подготовки и психологического сопровождения тренировочного процесса команды спортсменов-яхтсменов.

3. Подобрать психодиагностические методики, разработать карту стандартизированного наблюдения и провести мониторинг эффективности апробации программы психологического сопровождения.

4. Разработать программу психологического сопровождения и рекомендации по повышению эффективности тренировочного процесса команды спортсменов-яхтсменов.

Объект исследования:

Спортсмены в возрасте от 20 – 30 лет (юноши и девушки) с ограниченными интеллектуальными возможностями и здоровые спортсмены в возрасте от 14-16 лет.

Предмет исследования: психологическое сопровождение тренировочного процесса команды атлетов с интеллектуальной нормой и умственной отсталостью.

В ходе работы были выдвинуты следующие гипотезы:

Психологическое сопровождение спортсменов более эффективно:

1. При выявлении особенностей акцентуации характера у партнеров; систематическом психодиагностическом мониторинге таких показателей у спортсменов как: нравственность, социальная активность, автономность, социальная адаптивность, уровень притязаний, социальный статус в группе, эмоциональное состояние.

2. При организации психологической работы по командообразованию, эмоциональной поддержке атлетов и систематического мониторинга протекания учебно-тренировочного процесса, особенностей социальной адаптации и взаимодействия атлетов с партнерами с помощью наблюдения.

Для реализации поставленных целей нами были использованы следующие методы:

1. Метод интервью был использован в беседе со старшим тренером отделения парусного спорта СДЮСШОР ГБОУ «Балтийский берег» для уточнения запроса на анализ опыта психологического сопровождения инновационного модуля инклюзивного обучения парусному спорту «Олимпийские паруса»;

2. Диагностические методики: тест акцентуаций характера Шмишека, модифицированный восьмицветовой тест М. Люшера; «Самооценка уровня притязаний по методике Шварцландера»; методика для мониторинга социализации учащихся И. Рожкова; методика изучения внутригрупповых отношений (социометрия).

3. Метод наблюдения использовался для отслеживания особенностей протекания учебно-тренировочного процесса, особенностей социальной адаптации и взаимодействия атлетов с партнерами.

4. Метод качественно-количественного анализа эмпирических данных, полученных в ходе диагностики.

5. Метод математической статистики. Нами был использован критерий Вилкоксона, позволяющий выявить достоверность различий срезов исследуемых показателей в ходе апробации программы.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов и заключения. Список литературы представлен 51 источником. Работа сопровождается 9 таблицами, 13 рисунками и приложением.