- •Выпускная квалификационная работа
- •Введение.
- •Глава I. Теория и практика психологического сопровождения спортсменов-спецолимпийцев командных видов спорта
- •Возможности яхтенного спорта в социализации и реабилитации спортсменов с ограниченными возможностями
- •1.2. Особенности команды спортсменов-яхтсменов (атлет-партнер) и ее членов
- •1.2.1. Психологические особенности спортсменов – атлетов
- •Психологические особенности спортсменов – партнеров подростковых команд
- •1.2.3. Особенности командного взаимодействия
- •1.3. Технологии подготовки и психологическое сопровождение команды спортсменов-яхтсменов
- •1.3.1. Направления и особенности психологического сопровождения спортивных команд.
- •1.3.2. Особенности тренировочного процесса в яхтенном спорте
- •1 Этап – Начальная подготовка
- •2 Этап – Ознакомительный с навигацией
- •3 Этап – Этап специальной подготовки
- •4 Этап – Подготовительный для навигации
- •5 Этап – Учебно – тренировочный этап
- •6 Этап – Соревновательный этап
- •1.3.3. Анализ опыта психологического сопровождения людей с особенностями развития
- •Выводы к Главе 1:
- •Глава II. Анализ результатов апробации психологического сопровождения модуля «Олимпийские паруса» программы «Адаптивный яхтинг»
- •2.2 Обоснование методик и методов исследования
- •1. Оценка акцентуации характера по методике Шмишека.
- •2. Методика для мониторинга социализации учащихся и. Рожкова.
- •3. Самооценка уровня притязаний по методике Шварцландера.
- •4. Модифицированный восьмицветовой тест м. Люшера.
- •5. Методика изучения внутригрупповых отношений (социометрия).
- •2.2 Анализ результатов исследования
- •Глава III. Анализ программы психологического сопровождения для команды яхтсменов
- •3.1. Анализ модуля «Олимпийские паруса»
- •Программы «Адаптивный яхтинг» отделения парусного спорта сдюсшор гбоу «Балтийский берег»
- •Структура образовательного модуля «олимпийские паруса».
- •II этап
- •3.2 Анализ опыта психологического сопровождения учебно-тренировочных сборов спортсменов-яхтсменов
- •3.3 Проект программы психолого-педагогического сопровождения интеграционного модуля инклюзивного спортивного образования «Олимпийские паруса»
- •Выводы по Главе III:
- •Выводы:
- •Заключение.
- •Список литературы
- •Приложения
- •2 Неделя.
- •3 Неделя.
- •4 Неделя.
- •5 Неделя.
- •6 Неделя.
- •7 Неделя.
- •8 Неделя.
- •9 Неделя.
- •10 Неделя.
- •Социометрические схемы.
- •1 Занятие.
- •2 Занятие.
- •3 Занятие.
- •4 Занятие.
- •5 Занятие.
- •6 Занятие.
- •7 Занятие.
- •8 Занятие.
- •9 Занятие.
- •10 Занятие.
- •Карта стандартизированного наблюдения за атлетом.
2.2 Обоснование методик и методов исследования
Для выявления эффективности парного взаимодействия атлетов и партнеров были использован ряд психодиагностических методик. При выборе психодиагностических методик, нами был сделан акцент на выборку (люди с ограниченными возможностями). В силу проблем со слухом, речью, координацией нами были проведены следующие методики:
1. Оценка акцентуации характера по методике Шмишека.
Данная методика проводилась только в начале исследования и только на здоровых спортсменах (партнерах), так как нам было важно выявить особенности акцентуаций характера подростков-партнеров, которые могли бы препятствовать или, наоборот, способствовать эффективному взаимодействию с атлетами.
Опросник Шмишека - личностный опросник, который предназначен для диагностики типа акцентуаций личности, является реализацией типологического подхода к ее изучению.[50]
Методика состоит из 88 вопросов, на которые требуется ответить «да» или «нет». Разработан также сокращенный вариант опросника. С помощью данной методики определяются следующие 10 типов акцентуации личности (по классификации К. Леонгарда):
Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению.
Педантичный тип. Лица этого типа отличаются повышенной ригидностью, инертностью психических процессов, неспособностью к вытеснению травмирующих переживаний.
Застревающий тип. Характерна чрезмерная стойкость аффекта.
Возбудимый тип. Повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями.
Гипертимический тип. Повышенный фон настроения в сочетании с оптимизмом и высокой активностью.
Дистимический тип. Сниженный фон настроения, пессимизм, фиксация теневых сторон жизни, заторможенность.
Тревожно-боязливый. Склонность к страхам, робость и пугливость.
Циклотимический тип. Смена гипертимических и дистимических фаз.
Аффективно-экзальтированный. Легкость перехода от состояния восторга к состоянию печали. Восторг и печаль — основные сопутствующие этому типу состояния.
Эмотивный тип. Родственен аффективно-экзальтированному, но проявления не столь бурны. Лица этого типа отличаются особой впечатлительностью и чувствительностью.
Максимальный показатель по каждому типу акцентуации - 24 балла. Признаком акцентуации считается показатель выше 12 баллов. Полученные данные могут быть представлены в виде «профиля личностной акцентуации».
2. Методика для мониторинга социализации учащихся и. Рожкова.
Методика служит для выявления уровня социальной адаптированности, автономности и нравственной воспитанности испытуемых. Малое количество вопросов, доступность формулировок, многовариантная шкала ответов позволяет получить валидные результаты при анкетировании атлетов. [51]
Испытуемым предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием (Приложение 1).
3. Самооценка уровня притязаний по методике Шварцландера.
Так как в спортивной команде олимпийского уровня соревновательный процесс проходит регулярно, спортсмены постоянно сталкиваются с необходимостью преодоления трудностей тренировочного процесса нами была выбрана методика Шварцландера для изучения индивидуального ресурса спортсменов для преодоления неудач. Процедура проведения методики доступна для испытуемых.
Уровень притязаний характеризует степень трудности тех целей, к которым стремится человек, и достижение которых представляется ему привлекательным и возможным. На уровень притязаний оказывает влияние динамика удач и неудач на жизненном пути, динамика успеха в конкретной деятельности. Бывают адекватные уровни притязаний (человек ставит перед собой те цели, которых реально может достичь, которые соответствуют его способностям и возможностям) и неадекватные: завышенные (претендует на то, чего не может достичь) или заниженные (выбирает легкие и упрощенные цели, хотя способен на большее). Чем адекватнее самооценка личности, тем адекватнее уровень притязаний.[48]