2.4 Суггестивная психотерапия

Задание:

• Прочитайте историю развития суггестивной психотерапии. Сделайте конспект.

• Раскройте этические аспекты применения суггестивной терапии

• Какие методы саморегуляции, кроме обсуждавшихся на лекциях Вы знаете

1. Карвасарский, Б.Д. Психотерапия [Электронный ресурс]: учебник / Б.Д. Карвасарский. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2010. – 672 с. – Режим доступа: http://ibooks.ru/product.php?productid=21485&cat=1094&page=1

2. Александров, А.А. Интегративная психотерапия [Электронный ресурс]: учебное пособие / А.А. Александров. – СПб.: Питер, 2010. – 352 с. – Режим доступа: http://ibooks.ru/product.php?productid=21541&cat=1094&page=1

3. Бурлачук, Л.Ф. Психотерапия [Электронный ресурс]: учебник / Л.Ф. Бурлачук, А.С. Кочарян, М.Е. Жидко. – 3-е изд., перераб. – СПб.: Питер, 2010. – 496 с. – Режим доступа: http://ibooks.ru/product.php?productid=21611&cat=1094&page=1

4. Романин, А.Н. Практическая психология и психотерапия [Электронный ресурс]: учебник / А.Н. Романин. – М.: КНОРУС, 2011. – 680 с. – Режим доступа: http://ibooks.ru/product.php?productid=24108&cat=0&page=1

2.5 Составление терапевтических метафор

Задание:

Студентам предоставляются проблемные ситуации, случаи из терапевтической практики. Объединившись в группы по 3 человека они должны:

1. Пользуясь материалом о конструировании метафоры, полученным на лекциях составить терапевтическую метафору на ситуацию, предложенную преподавателем.

2. Представить результаты работы группы, ответить на заданные вопросы.

Ситуация 1. Семья – мать, отец и дочь (Маша) 10 лет переехали из очень небольшого города в большой. Отношения в семье хорошие, поддерживающие. Девочка пошла в новую школу. Прошло уже 3 недели, но она чувствует, что чужая в классе. Ее не обижают, даже пытаются сблизиться, но девочка не знает как себя вести. Она замкнута, потому что не привыкла к такому большому количеству детей. Она говорит, что не понимает этих детей и говорит, что они очень разные. Маше интересно рукоделие, цветы, ухаживать за животными, ее тянет на природу. У нее дома кошка, собака и хомячок и именно их она считает своими друзьями. А девочек в классе интересует модная одежда, косметика, они обсуждают сериалы, которые Маше совсем неинтересны.

Проблема. Девочке страшно завязать отношения с этим незнакомым для нее миром.

Задание. Придумайте для Маши терапевтическую метафору.

1. Определите значимые лица, вовлеченные в проблему.

2. Определите структуру их отношений.

3. Определить события, характерные для проблемной ситуации и их развитие.

4. Определить то, что клиент предпринимал раньше для решения проблемы и того, что удерживает его от совершения желаемых изменений

5. Определите желательный исход ситуации.

6. Определите связующую стратегию – как можно предложить достичь желательного исхода.

7. Выбор контекста метафоры

8. Выбор персонажей и плана метафоры

9. Определить проблему героя в метафоре.

10. Определить желаемый исход.

11. Определить связующую стратегию.

Ситуация 2. Роман 16 лет, рос в большой семье – родители, 2 бабушки и дедушка. Обожание со стороны бабушек, баловство со стороны дедушки. Воспитание всегда было попустительским, ребенку разрешали все, что бы он ни захотел. Серьезные проблемы начались с поступления в школу. Но вся семья ему помогала справиться с трудностями, часто делая задания за него. С переходом в старшие классы стал учиться все хуже и без интереса. На настоящий момент времени в школу ходит лишь не регулярно. Объясняет это отсутствием интереса. Мать пытается уговаривать. Отец все время работает и времени на воспитание у него не остается. Роман считает, что учится для семьи, потому что ему это совсем не нужно.

Проблема. Не берет ответственность за собственную жизнь и решения. Не разделяет собственную жизнь и потребности и жизнь и потребности окружающих.

Задание. Придумайте для Романа терапевтическую метафору.

1. Определите значимые лица, вовлеченные в проблему.

2. Определите структуру их отношений.

3. Определить события, характерные для проблемной ситуации и их развитие.

4. Определить то, что клиент предпринимал раньше для решения проблемы и того, что удерживает его от совершения желаемых изменений

5. Определите желательный исход ситуации.

6. Определите связующую стратегию – как можно предложить достичь желательного исхода.

7. Выбор контекста метафоры

8. Выбор персонажей и плана метафоры

9. Определить проблему героя в метафоре.

10. Определить желаемый исход.

11. Определить связующую стратегию.

Ситуация 3. Девушка Елена, 25 лет. Приехала из маленького города, где остались ее родители. Живет одна. Работает секретарем и учится на вечернем отделении экономического факультета. Друзей не много, очень ими дорожит и боится их потерять. Боится одиночества. С недавнего времени стала замечать, что люди, которые называют себя ее друзьями - на самом деле используют ее. Пользуются ее мягким характером и безотказностью. Нужно выручить кого-то, подменить или сделать чужую работу в срок – Елена не отказывает никогда, не может сказать «нет». В голове одна мысль: «а вдруг они обидятся?» Но если попросит она – они не сделают ничего, чтобы помочь ей. Девушка не знает что ей делать: то ли терпеть некомфортные для нее отношения, либо остаться одной.

Проблема. Елена не может выстроить четкие отношения и предложить правила обращения с собой.

Задание. Придумайте для Елены терапевтическую метафору.

1. Определите значимые лица, вовлеченные в проблему.

2. Определите структуру их отношений.

3. Определить события, характерные для проблемной ситуации и их развитие.

4. Определить то, что клиент предпринимал раньше для решения проблемы и того, что удерживает его от совершения желаемых изменений

5. Определите желательный исход ситуации.

6. Определите связующую стратегию – как можно предложить достичь желательного исхода.

7. Выбор контекста метафоры

8. Выбор персонажей и плана метафоры

9. Определить проблему героя в метафоре.

10. Определить желаемый исход.

11. Определить связующую стратегию.

Методические указания по выполнению и оформлению самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов в рамках данной дисциплины является важным компонентом обучения, который предполагает закрепление личностных и профессиональных компетенций, предусмотренных рабочей программой дисциплины.

Настоящей программой предусмотрены виды самостоятельной работы студентов, которые выполняются под руководством преподавателя и без его непосредственного руководства.

К группе видов и форм самостоятельной работы студентов с участием преподавателя относятся:

• подготовка тематических докладов, цели и задачи которых обсуждаются с преподавателем;

• подготовка выступлений на семинарах с соответствии с рекомендациями преподавателя.

Самостоятельная работа студента без участия преподавателя:

• составление библиографии по темам и разделам учебной дисциплины;

• знакомство с сайтами специализированных социальных учреждений для более углубленного изучения опыта практической социальной деятельности;

• чтение специализированных статей, научно-практических публикаций, в т.ч. размещенных на Интернет-сайтах;

• чтение публицистической и художественной литературы, имеющей отношение к изучаемым темам курса.