Задание 6
Цель: Образование существительных при помощи уменьшительных суффиксов
Предложите ребенку от данных существительных образовать новые, например: большой стакан, а маленький …(СТАКАНЧИК). Здесь специально подобраны различные суффиксы существительных, что позволит выявить наименее «освоенные» ребенком суффиксы, а значит целенаправленно принять необходимые меры.
Большой ключ, а маленький… (ключик)
Большая кровать, а маленькая…(кроватка)
Большое зеркало, а маленькое …(зеркальце)
Большая шишка, а маленькая …(шишечка)
Большая кукла, а маленькая…(куколка)
Большой жук, а маленький…(жучок)
Большое стекло, а маленькое…(стеклышко)
Большой лес, а маленький …(лесок)
Большие часы, а маленькие …(часики)
Большая банка, а маленькая …(баночка)
Большой графин, а маленький ...(графинчик)
Большие сапоги, а маленькие… (сапожки)
Большой перстень, а маленький…( перстенек)
Большое лицо, а маленькое …(личико)
Задание 7
Цель: Образование глаголов при помощи приставок
Попросите ребенка закончить начатые вами предложения:
Весной птицы прилетают, а осенью…(улетают)
На дерево залезают, а с дерева…(слезают)
В дом входят, а из дома…(выходят)
По дороге ходят, а через дорогу…( переходят)
Птицы через дорогу перелетают, а змеи…(проползают)
Воду в стакан наливают, а из стакана…(выливают)
Через веревочку перепрыгивают, а вверх…(прыгают)
Воду нечаянно разлили, а крупу…(просыпали)
Приложение (развитие речи)
Рисунок 1
Рисунок 2
Фрукты
Овощи
Ягоды
Рисунок 3
Рисунок 4
Рисунок 5
Воображение
Воображение дошкольника базируется на видоизмененных образах памяти и различается по степени своей активности. Самый низкий уровень проявляется в сновидениях. Более активным является воображение в грезах. Еще более активная степень обнаруживается при просмотре картинок, чтении, прослушивании сказок и музыки. В такие моменты воображение дошкольника носит воссоздающий характер: на основе поданного в определенной форме описания ребенок создает образы.
Высшей степенью активности обладает творческое воображение, которое предполагает создание совершенно новых и оригинальных образов, которые ребенок никогда не мог видеть в реальной жизни. Наиболее употребляемыми приёмами творческого воображения являются:
• агглютинация (“склеивание”) – избушка на курьих ножках, русалка;
• акцентирование (непропорциональное выделение определенного элемента образа или его качеств) – Дюймовочка, Мальчик-с-пальчик.
Конечно же, детям эти приемы неизвестны, однако они активно их используют, придумывая героев для своих рисунков, стишков или сказок. Часто дошкольники неосознанно заимствуют определенные приемы из тех художественных произведений, с которыми их познакомили взрослые.
Больше всего детское воображение развивается в игре. Взаимодействуя с реальными предметами, ребенок начинает придумывать нереальные ситуации. Например, малыш скачет верхом на палке и представляет, что он – всадник, а палочка – лошадь. Со временем из игры воображение переходит с другие сферы деятельности дошкольника – рисование, стишки и сказки.
В полной мере произвольное воображение проявляет себя в старшем дошкольном возрасте. Это может быть рисование, лепка или конструирование. Если младшие дошкольники сначала начинают рисовать, лепить или строить и только потом придумывают, что они хотели бы сделать, то дети постарше поступают наоборот – сначала придумывают образ поделки, затем находят необходимые материалы и приступают к работе.