1. Аннотации лекций.

Лекция № 1. Предмет, проблемы и задачи дефектологии как науки, включающей проблематику специальной психологии и коррекционной педагогики

План:

1. Специальной психологии в системе психологических наук. Цели, задачи, разделы специальной психологии.

2. Цели, задачи, разделы и основные понятия коррекционной педагогики.

3. История развития специальной психологии как научной дисциплины. Становление и развитие коррекционной педагогики как науки. Возрастающая роль социального направления, ставящего во главу угла не болезнь, а личность ребенка.

Предметом специальной психологии является изучение феноменологии и закономерностей нарушенного психического развития.

Задачи специальной психологии.

• изучение объективных закономерностей психического развития детей с особыми потребностями;

• определение возможных методов воздействия, направления коррекции и компенсаторных возможностей психики детей;

• изучение жизнедеятельности детей с особыми потребностями в социальной среде;

• разработка наиболее эффективных средств профилактики нарушений развития.

Основная задача специальной психологии – социализация ребенка, приспособление к жизни в обществе, усвоение норм, получение необходимого запаса знаний, умений и навыков, насколько это возможно при тяжести нарушения. Невозможно изучение специфического развития без данных медицинских наук: психиатрии, педиатрии и др.

История развития специальной психологии как научной дисциплины. Специальная психология возникла в 60гг.20 вв. До этого она являлась частью дефектологии - науки о причинах и механизмах отклоняющегося развития человека. Появление и закрепление термина дефектология в СССР было связано с развитием педологии. Впервые интерес к детям с особыми образовательными потребностями появился в 16-17 вв., когда человеческая жизнь приобретает некоторую ценность. В связи с чем к аномальным детям в обществе начинают относится более гуманно. В к 18.-19в. появляются первые школы, в которых таких детей воспитывают и обучают ремеслам.

Типы образовательных учреждений для обучения детей с нарушенным развитием

Виды образовательных учреждений для обучения детей с нарушенным развитием в РФ: 1 вид – для глухих

2 вид – для слабослышащих и позднооглохших

3 вид – для слепых

4 вид – для слабовидящих

5 вид – для детей с нарушениями речи

6 вид - для детей с нарушениями ОДА

7 вид – для детей с ЗПР

8 вид – для умственно отсталых детей

Литература:

1. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. "Педагогика" / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.. Ялпаева; ред. В.А. Сластенин. - 7-е изд., стер. - М.: Академия, 2011. - 268 с.: ил.

2. Неретина, Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология: учеб.-метод. комплекс / Т. Г. Неретина; Моск. психолого-соц. ин-т. - 2-е изд. - М.: Флинта : МПСИ, 2010. - 375 с.

3. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л.И. Аксенова [и др.]; Под ред. Н. М. Назаровой. - 10-е изд., стер. - М.: ACADEMiA, 2010. - 395 с.

4. Специальная психология: учеб. для студ. пед. вузов, обучающихся по дефектологическим спец. / В.И. Лубовский [и др.]; ред. В.И. Лубовский. - 6-е изд., испр. и доп. - М.: Академия , 2009. - 557 с.

5. Усанова, О.Н. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. вузов / О.Н. Усанова. - СПб.: Питер, 2006. - 395 с.

Лекция № 2. Психологические закономерности дизонтогенеза. Понятие отклоняющегося (нарушенного) развития. Виды психического дизонтогенеза.

План:

1. Современные представления об отклоняющемся развитии.

2. Закономерности психического развития в норме и патологии.

3. Структура нарушенного (отклоняющегося) развития: первичные (ядерные) и вторичные (системные) нарушения.

4. Общие закономерности нормального и нарушенного (отклоняющегося) развития.

Модально-неспецифические и модально-специфические закономерности нарушенного (отклоняющегося) развития.

5. Параметры оценки психического дизонтогенеза.

Виды психического дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому).

Понятие «норма» сочетание личности и социума, когда она бесконфликтно и продуктивно выполняет ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные потребности, отвечая при этом требованиям социума соответственно возрасту, полу, психосоциальному развитию. Ориентация на норму необходима для выявления недостатков в развитии.

Условия нормального развития ребенка (Г.М. Дульнев, А.Р. Лурия): нормальная работа головного мозга и его коры; нормальное физическое развитие ребенка; сохранность органов чувств; систематичность и последовательность обучения ребенка.

Виды норм: статистическая, функциональная, идеальная.

Закономерности возрастного развития детей с особыми потребностями, по Л.С. Выготскому, точно такие же, как у детей без нарушений. Наряду с этим, существуют модально-неспецифические и модально-специфические закономерности нарушенного (отклоняющегося) развития.

Модально-неспецифические закономерности нарушенного развития:

• Снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации.

• Трудность словесного опосредования.

• Замедление процесса формирования понятий.

• Неравномерность формирования психических функций.

• Нарушение коммуникации.

Патопсихологические параметры (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Б.В. Зейгарник) Параметры оценки психического дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому):

1. функциональная локализация нарушения;

2. роль времени в возникновении симптомов дизонтогенеза;

3. взаимоотношения между первичным и вторичным дефектами;

4. нарушения межфункциональных взаимодействий.

1 - функциональная локализация нарушений - 2 вида дефекта:

частныйдефект (парциальностьнарушений - дефицитарность отдельных функций – познавательных, речевых, моторных, при сохранности регуляторных систем),

общийдефекттотальностьнарушений - нарушены все стороны Ψ.развития при нарушении регуляторных систем как корковых (дефект интел.Д.:недостаточность целенаправленности, программирования, контроля), так и подкорковых (уровень бодрствования: снижение Ψактивности, эмоц.расстройства, патология влечений);

2 - время поражения НС:

а)хронология («чемраньшепроизошло поражение, тем вероятнее явлениенедоразвития, чемпозднее– тем более вероятнее еёповреждение»);

б)время развития Ψ функции («чем короче время развития Ψ. функции, тем вероятнее повреждение, чем длительнее время развития Ψ.функции, тем вероятнее недоразвитие или ЗПР»);

в) временной параметр поражения связан ссензитивным периодом, который хар-ся как наибольшей интенсивностью развития, так и наибольшей уязвимостью (неустойчивостью к вредностям (от 0-3 и 11-15 лет наиболее велика возможность Ψ нарушений, от 4 до 11 – большая устойчивость к различным вредностям).

Неустойчивость Ψ.функций во время сензитивных периодов может обусловить явления регресса и распада.Регресс - возврат Ψ.функций на более ранний возрастной уровень (например: временная потеря опрятности, моторных навыков).Распад– грубая дезорганизация либо выпадение Ψ.функции (например: аутизм - возврат к автономной речи из-за потери потребности в общении). P.S. Чем тяжелее поражения Н.С., тем более стойки явления регресса и более вероятны явления распада.

3 - взаимоотношения между первичным и вторичным дефектами:

а)первичныйимеет характер недоразвития или повреждения, вторичный - возникает в процессе аномального социального развития и ведет к специфичности недоразвития (главным образом речи и произвольной моторики);

б)определяют направление: «снизу вверх» - от элементарных функций к более сложным, «сверху вниз», т.е. высшие Ψ.функции в результате дефекта при патогенезе: временная независимость в изоляцию.

4 - нарушения межфункциональных взаимодействий в процессе нарушенного развития таких, как: ассоциативные связи (по принципу цепочки), иерархические связи (многоуровневые), временная независимость функций (например: ранние этапы онтогенеза – до 2-х лет - речь).

Виды психического дизонтогенеза(по В.В. Лебединскому).

В классификации психического дизонтогенеза представлены 3 группы дизонтогений, каждая из которых подразделена на 2 отдельные подгруппы.

Группы отклонений Ψ развития	Виды Ψ дизонтогенеза
1. Отклонения, вызванные отставанием развития	недоразвитие
	задержанное развитие
2. Отклонения, вызванные асинхронностью, диспропорциональностьюразвития	искаженное развитие
	дисгармоническое развитие
3. Отклонения, вызванные поломкой, выпадением отдельных функций	поврежденное развитие
	дефицитарное развитие

Первая группа характеризуется отклонениями по типу отставания (ретардации). Специфика: недостаточность по отношению к среднестатистической норме всех (тотальноеотставание) или отдельных Ψ функций, их составляющих (парциальное).

Вторая группа хар-ся нарушением гетерохронии– основного принципа развития. В этом случаеотмечаются сочетания недоразвития, акселерации, искаженного развития, как отдельныхΨ.функций, так и их составляющих (преимущественно нарушение аффективной составляющей).

Третья группа хар-ся повреждающим влиянием на мозг, что первично нарушает органическиеосновы развития ивторичнонарушаетвсю структурупсихическогоразвития.

Выделены следующие 6 видов психического дизонтогенеза.

Недоразвитие– умственная отсталость или интеллектуальная недостаточность.

Задержанноеразвитие – замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер, с их временной фиксацией на более ранних возрастных периодах.

Поврежденное(Г.С. Сухарева) связано с более поздним патологическим воздействием на мозг (органическая деменция).

Дефицитарноесвязано с тяжелыми нарушениями отдельных анализаторных систем (двиг., слух, зрит., реч.)

Искаженноеразвитие (Г.С. Сухарева) сочетание общего недоразвития, ЗПР, поврежденного сускореннымразвитием отдельных Ψ функций (аутизм,шизофрения).

Дисгармоническое (В.В. Лебединский) - диспропорциональность Ψ развития в эмоционально-волевой сфере (Ψпатии)

Литература:

7. Неретина, Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология: учеб.-метод. комплекс / Т.Г. Неретина; Моск. психолого-соц. ин-т. - 2-е изд. - М.: Флинта : МПСИ, 2010. - 375 с.

8. Специальная психология: учеб. для студ. пед. вузов, обучающихся по дефектологическим спец. / В.И. Лубовский [и др.]; ред. В.И. Лубовский. - 6-е изд., испр. и доп. - М.: Академия , 2009. - 557 с.

9. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. - М.: AcademiA, 2009. - 557 с.

10. Трофимова, Н.М Основы специальной педагогики и психологии / Н.М Трофимова.- СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

Задания для студентов.

• Каковы условия нормального психического развития ребенка?

• Какие факторы возникновения дизонтогенеза вы знаете?

• Раскройте закономерности психического развития в норме и патологии.