Литература:

1. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под общей редакцией В.А.Сластёнина, И.А.Колесниковой. – М., 2006.

2. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. – М., 1999. – С. 34-37.

3. Подласый И. П. Педагогика. – М., 1996.

4. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. – М., 2004.

5. Столяренко А. М. Общая педагогика. – М., 2006. – Гл. 6.

6. Харламов И. Ф. Педагогика. – М., 1990. – Гл. 5.

7. Щуркова Н Е. Новое воспитание. – М., 2000.

Дополнительная литература:

1. Галицкая И.А., Метлик И.В. Понятие «духовно-нравственное воспитание» в современной педагогической теории и практике // Педагогика. – 2009. – №10.

2. .Глассер У. Школа без неудачников. – М., 1991.

3. .Гликман И. Школа как модель современного общества // Народное образование. – 2009. – № 1.

4. .Ермакова И.В. Задачи школы глазами учителя, завуча, директора // Народное образование. – 2010.– № 2.

5. Мазниченко М. Воспитание: взгляд с позиций мифа // Воспитательная работа в школе. – 2005. – №4. – С.19-28.

6. Остапенко А. Цели и стратегии воспитания // Воспитательная работа в школе. – 2005. – №4. – С.11-18.

7. Степанов П. Принципы воспитания // Воспитательная работа в школе. – 2005. – №4. – С.151-152.

Этапы проведения занятия

1 этап. Воспроизведение знаний путём диалога со студентами.

Вопросы для обсуждения:

• Воспитание как целенаправленный и организованный процесс.

• Особенности и закономерности процесса воспитания.

• Принципы процесса воспитания. Конкретизация принципов в правилах воспитания.

• Сущность концепций бихевиористической, когнитивистской, деятельностной, культурологической, гуманистической концепций воспитания.

• Сравнительный анализ закономерностей процесса обучения и воспитания.

• Проблемы воспитания и их решение (по материалам журнала «Воспитание школьников»).

• Оцените воспитывающее влияние деятельности современных средств массовой информации, Интернета, печати. Что в их деятельности оказывает негативное воспитывающее влияние? Какую систему мер предложили бы вы, чтобы исключить негативное и усилить положительное влияние СМИ на молодёжь?

2 этап. Усвоение знаний на уровне распознавания. В предлагаемых педагогических задачах студентам с помощью преподавателя удаётся увидеть, как в реальном педагогическом процессе, в совместной деятельности учителя и воспитанника проявляются закономерности и принципы воспитания.

Педагогические задачи для обсуждения в микрогруппах:

Задача для 1 микрогруппы:

Покажите, как в процессе воспитания нарушается принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей.

«Мне 17 лет. Я такой, как все. По крайней мере как большинство. Увидев меня, вряд ли отличишь от других…

Но давайте по порядку. Ничей – значит, никому не нужен. А в моей жизни было только так. Нет, не думайте, я не сирота и не детдомовец. И родители у меня люди вполне нормальные – не хулиганы, не воры, не пьют. Помню, в 5 или 6 лет у меня сестра родилась. Сколько радости было! Они её ждали, а меня нет, потому что я родился, когда мои родители были на втором курсе института. И посему была «пятидневка» – садик такой, в понедельник отдают, а в пятницу – и то не всегда – забирают. Я не мог там играть с детьми. Воспитательница всегда на меня жаловалась маме: угрюмый как медведь – может, с психикой у него не все в порядке?

В школе тоже посчитали меня ненормальным. Можете смеяться, но я часами мог сидеть на корточках и смотреть, как бегают муравьи, или наблюдать, как охотится паук или гусеница поедает лист. Я таскал в карманах всяких жуков и пауков, и однажды учительница (это, кажется, было во втором классе) полезла в мой портфель – проверить, что я там ношу, и напоролась на рогатого жука – крику было и замечание для родителей: запретить носить в школу всякую гадость. А потом пошло и поехало: двойки, замечания…

И самое обидное: меня возненавидел учитель ботаники. Он потом и зоологию, и анатомию преподавал. За мелочь какую – то кстати. Я заумный вопрос ему задал. Одним словом, из школы меня вытолкнули. Мне казалось, что все на мне сгоняли свою злость – учителя, директор и даже родители. Понимаю, что у всех были свои неприятности и проблемы, и нужна была разрядка. Я стал служить ею. Для меня самое обидное, что перестал сопротивляться.

Два года учусь в ПТУ. И ничему не научился. Потому что и здесь никому не нужен. Через день я слышу ласковое «скотина» от женщин – преподавательниц и, само собой, кое – что покруче от мужиков – мастеров. Хороший станок я видел один раз, когда на экскурсию к шефам водили. Благо, что живу не в общаге. Был там и видел, что творится: и пьют, и шантрапа всякая шатается, и девушки бывают все попробавшие.

Поймите, оставаться все время наедине с самим собой невыносимо. И я каждый день ближе к вечеру отправляюсь на «стометровку». Собираются такие же, как я, неприкаянные. Мы просто сидим, стоим или кофе пьем в забегаловке. И все же, хотя нас, в принципе, ничего не объединяет, чувствуешь себя частью всех этих людей.

Знаете, почему я все – таки удержался на плаву и никуда не встрял? Меня спасли мои жучки – червячки. Я держусь за них. Много читаю. И, кончив училище, я поступлю на биофак, чтобы все увидели – и родители, и учителя, и та воспитательница в детском саду, – что я чего – то стою (Статья «Наедине со всеми» // Учительская газета. – 1993. – № 5).

Задача для 2 микрогруппы:

Я учусь в 7 классе школы №30 г. Новороссийска. Я очень прилежна, учусь легко, отличница. Но есть у меня одно нехорошее качество: я плохо схожусь с людьми, у меня мало друзей. Нет никого, с кем я могла бы поговорить, кому я могла бы доверить мои настоящие чувства.

Однажды учительница Алла Петровна Курина (наш классный руководитель) пришла и сказала: «Дети, через месяц мы будем отмечать неделю английского языка. Наш класс должен подготовить сказку «Золушка» на английском языке для праздника Хеллоуин – «День всех святых». Все ребята согласились. Но когда начали выбирать тех, кто будет исполнять роли в сказке, многие просто отказались, ссылаясь на занятость. Наконец роли были утверждены общим голосованием.

Мы начали репетировать сказку. Но через неделю учительница нам сказала: «Я должна уехать на конференцию в Москву. И я вернусь только к началу праздников. Вы должны будете прорепетировать сами, а ответственной за проведение репетиций предлагаю назначить Ларису (это я)». Она сказала еще, что у меня все получится, ведь я ответственная, добросовестная, а главное – хорошо учусь. И она уехала, а мы остались. Скажу сразу, у меня ничего не получилось. Не вышло из меня руководителя. Не могу я организовывать других. В общем, сказку мы не подготовили, и праздник был сорван, а во всем обвинили меня. Потом со мной перестали разговаривать одноклассники. И вот сейчас я думаю о том, чтобы перейти в другую школу. Ведь здесь меня никто не любит…( «Меня никто не понимает»(письмо в редакцию) // Пионерская правда. – 1988. – № 10).

Задача для 3 микрогруппы:

В ряде школ до сих пор существует традиция преподносить воспитателям подарки в определённые дни: 8 Марта, день рождения, окончание учебного года и т.п.

Как вы относитесь к таким традициям? Как поступили бы вы, если бы ученики преподнесли вам подарки?

Проанализируйте предложенные ответы.

1. Подарки воспитателям? В этом нет ничего антипедагогичного. Наоборот – проявления уважения воспитанников к учителям.

2. От подарков воспитанников необходимо решительно отказываться. Это порождает угодливость, ставит воспитателя в зависимость от воспитанников, развивает низменные чувства.

3. Не вижу в этом ничего предосудительного. Преподнося подарки воспитателям, школьники овладевают хорошими традициями, которые складывались давно. Но чтобы упредить возникновение нездоровых чувств – проявление лести, соревнование в угодливости, следует установить заранее потолок стоимости подарков.

4. Принимать подарки не следует. Это антиморально. Подношение подарков пагубно сказывается и на учителях, и на учениках. Учителя, получая меньшей ценности подарки завидуют тем, кто получил подарки более дорогие, и испытывают чувство досады на учеников, «обидевших» их. Это может отразиться на отношениях учителей и учащихся друг к другу. Ученики же, стремясь отличиться, требуют денег у родителей. На этой почве в малообеспеченных семьях могут возникать конфликты. Появляются конфликты и между воспитанниками: тех, кто сдал меньше денег на подарки, товарищи обвиняют в скупости.

5. Подарки принимать можно. Но здесь должно быть чувство меры. Ребятам заранее необходимо объяснить, что учителю в день рождения, 8 Марта и др. можно подарить цветы, а также изделия, изготовленные своими руками.

6. Правильного ответа нет.

Задача для 4 микрогруппы:

На глазах у встречающих родителей первоклассник, выйдя из школы, ударил девочку по голове портфелем.

– Ты что делаешь? – возмущённо вскрикнула мать мальчика. – Ручка у портфеля совсем слабая – отлетит! С чем в школу ходить будешь?

– Разве можно так, мальчик? – послышалось со всех сторон.

– А пусть не плюётся на перемене! – с искренней убеждённостью в правоте содеянного ответил тот.

– Видите, что получилось? – воодушевившись объяснением сына, обратилась уже женщина к людям: – Он защищался! – И тут же поощрительно ребёнку: – Правильно, сынок! Не давай себя в обиду. В следующий раз не плюнет. Но портфель всё же беречь надо.

Слов не стало слышно: мальчик и женщина, взявшись за руки, быстро направились со двора. Последней уходила «справедливо» отмщенная девочка.

1. Дайте педагогическую оценку данной ситуации.

2. Какие качества личности формируются у учащихся в данном случае?

3. Как бы вы поступили на месте мамы мальчика?

4. Как бы вы поступили, увидев данную ситуацию, если вы учитель, у которого учатся мальчик и девочка?

3 этап. Формирование творческого подхода к усвоенным знаниям о формах обучения.

Проведение деловой игры с использованием кейс – метода. Руководитель микрогруппы, обсудив все, предложенные студентами ситуации, решает, какую ситуацию микрогруппа предложит для обсуждения.