Вопрос 30. Функциональные системы врождённых(соматических и вегетативных) рефлексов.

Врожденные рефлексы каждого вида животных сформированы эволюцией таким образом, что у каждого живого существа, по­явившегося на свет и не имевшего собственного предшествующе­го опыта, есть первичный набор адаптивных поведенческих реак­ций. Центры простых врожденных рефлексов расположе­ны в более каудальных, или низших отделах мозга, а «надстраивающиеся» и подчиняющие их центры - в более ростральных, высших отделах. Таким образом происходит в онтогенезе исчезновение отдельных рефлексов, имеющихся у новорож­денных, и появление новых реакций. Так, у новорожден­ного ребенка проявляется ряд врожденных рефлексов: хвататель­ный, поисковый и др. Индивидуально приобретенные реакции наслаиваются на врожденные (безусловные) рефлексы и обусловливают индивидуаль­ный опыт.

Безусловные рефлексы - ответная реакция организма на раздражение сенсорных рецепторов, осуществляемая с помощью нервной системы.

И. П. Павлов выделил безусловные рефлексы, направленные на самосохранение организма, основными из которых являются пи­щевые, оборонительные, ориентировочные и детские безуслов­ные рефлексы.

По мнению П. В. Симонова, освоению каждой сферы среды соответствуют три разных класса рефлексов: 1) витальные безусловные, 2) ролевые (зоосоциальные), 3) безусловные рефлексы саморазвития.

1. Витальные безусловные рефлексы обеспечивают индивидуаль­ное и видовое сохранение организма. Это пищевой, питьевой, ре­гуляции сна, оборонительный и ориентировочный рефлексы, рефлекс экономии сил и многие другие.

2 Ролевые (зоосоциальные) безусловные рефлексы могут быть реа­лизованы только путем взаимодействия с другими особями свое­го вида. Эти рефлексы лежат в основе полового, родительского, территориального поведения, в основе феномена эмоционально­го резонанса И формирования групповой иерар­хии.

3. Безусловные рефлексы саморазвития ориентированы на освое­ние новых пространственно- временных сред, обращены к буду­щему. К их числу относятся исследовательское поведение, безус­ловный рефлекс сопротивления (свободы), имитационный (под­ражательный) и игровой.

Безусловные двигательные рефлексы:

Рефлексы новорожденных и детей раннего возраста (1-2 года). Сосательный, хватательный.

Оборонительный (защитный). Избавление от неприятного раздражителя, например отдергивание руки от горячего утюга.

Шагательный рефлекс.

Выпрямительный рефлекс. Восстановление нарушенной позы – сначала выпрямляется голова, потом туловище.

Ориентировочный рефлекс.

Вопрос 31. Возрастные и индивидуальные особенности ВНД человека. Особенности формирования положительных и отрицательных условных рефлексов. Высшая нервная деятельность детей на протяжении первых 3 лет жизни развивается очень быстро, однако она также имеет свои особенности. 1. Условные рефлексы формируются сравнительно быстро, но закрепление их происходит медленно. Многие условные рефлексы и к 3 годам не достаточно устойчивы. 2. В течение первых 3 лет, особенно в первые 2 года, быстро повышается работоспособность нервной системы. Однако по сравнению с детьми более старшего возраста, даже на 3-м году работоспособность их ниже, вследствие чего они быстро утомляются. 3. Нервная система ребенка обладает сравнительно малой выносливостью. Дети быстро устают от длительного действия одного и того же раздражителя и не выдерживают действия многих сильных раздражителей. При длительном однообразном занятии быстро возникает охранительное торможение — ребенок перестает слушать, отвлекается. Резкие звуки приводят к перевозбуждению либо вызывают повышенную раздражительность. Ребенок не может длительно сохранять одну и ту же позу. 4. Высшая нервная деятельность детей раннего возраста характеризуется неуравновешенностью двух основных нервных процессов: процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Тормозные условные рефлексы для своего образования требуют значительно большего числа повторений, чем положительные условные рефлексы. Маленького ребенка значительно легче научить что-то делать, чем воздержаться от желаемого действия. Длительно сохранять тормозное состояние (например, ожидать чего-то, ничего при этом не делая) ребенку также трудно. 5. В поведении детей много широко разлитых, иррадиированных реакций. Например, радость у ребенка проявляется часто не только улыбкой, а сопровождается общими оживленными движениями, громким визгом, хлопанием в ладоши. При выполнении какого-либо действия он часто производит много лишних движений. Делая первые шаги, ребенок протягивает вперед руки, иногда даже высовывает язык. Постепенно в результате многократных действий с предметами, в детских играх, на специальных занятиях формируются более координированные движения, постепенно исчезают лишние движения. 6. Все поведение ребенка с первых дней жизни осуществляется при участии коры головного мозга, которая оказывает регулирующее влияние и на подкорковые отделы мозга. Например, ребенок, заинтересованный рассказом, может не чувствовать наступившего голода. Ребенок, отвлеченный чем-то интересным, может не реагировать на боль от укола и т. п. Несмотря на это, все же на поведение ребенка раннего возраста большое влияние оказывают состояние и деятельность подкорковых отделов мозга, и чем меньше ребенок, тем сильнее это влияние. Именно этой особенностью объясняется большая зависимость поведения ребенка от удовлетворения его органических потребностей. С возрастом регулирующая роль коры повышается. 7. Сравнительно слаба подвижность нервных процессов. Ребенок не может быстро ответить или затормозить какое-либо действие. Часто можно наблюдать, как дети во время гимнастики продолжают предыдущее движение, хотя воспитательница показывает другое. Поэтому нельзя требовать от детей быстрого прекращения начатого ими действия или выполнения какого-либо движения и быстрого переключения с одного действия на другое. 8. У детей легко возникает внешнее торможение. Например, они легко отвлекаются от еды, если входящая в это время медицинская сестра начинает разговаривать с воспитательницей. Трудно сосредоточить внимание детей на занятии, если в комнате в это время проводятся какие-либо интересные для них действия. 9. Вследствие еще недостаточного развития второй сигнальной системы у детей до 3 лет преимущественное значение имеют первосигнальные раздражения, т. е. наглядные образы. При воспитании детей необходимо учитывать все эти особенности периода раннего возраста. Вследствие этих особенностей уклад жизни, а также содержание и методы воспитания детей раннего возраста отличны от таковых детей более старшего возраста. Индивидуальные особенности детей. Наряду с возрастными с первых же дней проявляются и индивидуальные особенности детей. Реакции детей на одни и те же явления жизни неодинаковы, что прежде всего объясняется особенностями их нервной деятельности. У разных детей различны сила нервных процессов, уравновешенность процессов возбуждения и торможения и подвижность нервных процессов, чем и определяется в основном различное поведение детей, живущих в одних и тех же условиях. Эти основные особенности оказывают влияние на все реакции ребенка. Например, в зависимости от этих особенностей у детей бывают различными быстрота и характер засыпания и пробуждения. Одни дети засыпают быстро, спокойно, легко переходят от бодрствования к состоянию торможения. Другие дети засыпают хотя и спокойно, но медленно. Переход от бодрого, деятельного состояния ко сну у них происходит лишь постепенно. Также различны быстрота пробуждения и последующее состояние. Одни дети, проснувшись, сразу открывают глаза, бодры, готовы к деятельности. У других процесс пробуждения замедлен: перед тем как окончательно проснуться, они сначала ворочаются в постели, то открывая, то снова закрывая глаза. Даже проснувшись, они бывают несколько вялыми и только спустя некоторое время становятся активными. Такое различие В процессах засыпания и пробуждения свидетельствует о различной подвижности нервных процессов и различном соотношении силы возбудительного и тормозного процесса. Индивидуальные различия проявляются также в характере и длительности периода адаптации. По-разному ведут себя дети, поступая, например, в ясли. Дети с сильными уравновешенными нервными процессами, бурно протестуя в первые 1—2 дня, уже на 3-й день ведут себя спокойно, в то время как дети, характеризующиеся медленной подвижностью, некоторой заторможенностью, в первые дни часто бывают спокойными, но на 4—5-й день или даже позже начинают плакать, отказываются идти в ясли. Адаптация — приспособление к новым окружающим условиям. Различны характер и устойчивость эмоционального состояния. Одни дети отличаются уравновешенным поведением, жизнерадостны и находятся преимущественно в активном состоянии. При какой-либо неприятности (например, если отняли игрушку) они хотя иногда бурно реагируют, но все же быстро успокаиваются и вообще редко возбуждаются. Другие дети повышенно эмоциональны и легко возбудимы. Их настроение очень неустойчиво. Иногда от очень незначительной причины они приходят в повышенно возбужденное состояние. Есть дети несколько вялые, пассивные. Если они чем-нибудь расстроены, то нелегко выходят из отрицательного эмоционального состояния, их трудно успокоить. Различны при этом подходы взрослых: в одном случае нужно игнорировать плач ребенка, и он скорее успокоится, в другом, наоборот, прекратить крик можно спокойным, но строгим тоном, третьего надо приласкать и успокоить и т. д. Различны также признаки утомления. Одни дети, устав, становятся вялыми, у других утомление выражается в повышенном возбуждении — громком разговоре, резких движениях. Некоторые дети обладают повышенной пищевой возбудимостью. Они не могут спокойно ждать при наступлении чувства голода, их нужно кормить первыми, неожи-дая отрицательной реакции и в то же время постепенно приучать сдерживать желание. Дети с повышенной тактильной чувствительностью резче реагируют на холод, изменение температуры воздуха. При проведении каких-либо медицинских манипуляций или водных процедур надо учитывать эти индивидуальные особенности и постепенно приучать детей быть более выносливыми. Итак, при воспитании детей необходимо учитывать не только возрастные, но и многочисленные индивидуальные особенности их высшей нервной деятельности. Воспитание может оказать большое влияние на эти индивидуальные особенности. Применяя различные приемы, надо стремиться к осуществлению всех задач воспитания и в то же время развивать положительные индивидуальные способности и склонности детей