Аффективная сфера.

Эмоции.

Детство ими пронизано. В возрасте аффективности эмоции бурные и неустойчивые, быстрый переход эмоциональных состояний.

Вся познавательная сфера сопровождается эмоциональными переживаниями. Всё восприятие мира через эмоции. Это период бурного развития познавательных эмоций - любознательность, любопытство. “ Возраст почемучек”. Возникает творчество. Характерна высокая эмоциональная заражаемость, и от взрослого и от другого ребёнка.

От 2 - 4 лет - неустойчивость эмоций, бурное проявление. Начало формирования моральных переживаний (удовольствие от выполнения требований).

Джай Нотт - отличает особенность индивидуализм - у ребёнка преобладают личные потребности, не учитывает потребности других людей. В три года - сопереживает. К концу третьего года появляется чувство комического.

От 4 - 6 лет - эмпатические переживания становятся более устойчивыми, ребёнок способен различать эмоции - лучше отрицательные, хуже положительные. Для распознавания эмоций большое значение имеет речь. Начало развития высших чувств: эстетических, моральных, проксических (деятельность), интеллектуальных.

Эмоции выполняют мотивационную функцию. Формируются определённые черты характера: эгоизм, ревность. Большое влияние оказывает семья.

Эмоциональные нарушения:

а) эмоциональная неуравновешенность (возбудимость);

б) агрессия;

в) связь со страхом.

В два - три года страхи носят конкретный характер. С трёх лет - символические страхи (страх темноты).

Мотивационная сфера.

Мотивы.

От 2 - 6 лет бурное развитие мотивационной сферы.

Два направления развития:

1. появление новых мотивов (новых компонентов сферы);

2. изменения взаимодействий.

Аморфный характер мотивационной сферы - потребности ребёнка сменяют друг - друга в случайном порядке. Характер потребностей зависит от окружающих.

С трёх лет начинает формироваться иерархия мотивов - соподчинение.

Леонтьев отмечал, что формирование соподчинения идёт в двух направлениях:

1. Формирование самого механизма соподчинения;

2. Усвоение новых более высоких мотивов деятельности.

К четырём годам достаточно устойчивая иерархия мотивов. Появление доминистической установки (эгоистическая, альтруистическая и др.), то есть к четырём годам формирование индивидуальной мотивационной сферы.

Потребности.

Потребность в общении. Кардинально меняется общение со взрослыми. Взрослый становится партнёром по общению. Три года - рубеж, когда нужно устанавливать с ребёнком партнёрские отношения. После трёх лет ребёнок начинает “ видеть” своего сверстника - важно для ребёнка детское сообщество. Найти место среди сверстников. Дифференцированные отношения возникает детская субкультура, симпатии, антипатии. Становятся важны коммуникативные способности ребёнка (идут из семьи).

Важная мотивация - мотивация достижения (формирование от 2 - 6 лет).

Маркклеланд: мотивация достижения формируется из растущих ожиданий (экспектация).

Когда ребёнок только начинает, деятельность у него ещё нет ожиданий. Но если был успех - ожидает далее успех, если неудача - неудачи.

Если у ребёнка сформировалось ожидание успеха - деятельность теряет новизну и пропадает стимул. Давать задачу более высокого уровня сложности. Поэтому важно правильно оценивать ребёнка.

Хекхаузен, говоря о развитии мотивации достижения, выделяет этапы:

1. от 2,5 - 3,5 лет - ребёнок проявляет способность связывать свои достижения с собственными возможностями;

2. 3 - 4 года - ребёнок способен различать трудность задачи и свои возможности.

Выделяют в первую очередь трудные задачи. Ещё не связывают трудность задачи и привлекательность успеха.

Одно из условий формирования мотива достижения - способность правильно оценивать свои возможности.

Формируется уровень притязаний.

Трёхлетний ребёнок часто отказывается от помощи взрослого. Сюжетно - ролевая игра влияет на формирование мотива достижения. Родители - влияют на мотивацию.

Феномен “ горькой конфеты” - ребёнок дошкольного периода выделяет заслуженную похвалу или незаслуженную (нравственный аспект). Эксперимент: на столе предмет надо достать без помощи (но достать без дополнительной помощи невозможно). Ребёнок достаёт при помощи, входит экспериментатор - молодец! В ответ ребёнок плачет?!