Согласно Эриксону вторая стадия развития Я - концепции длится с 1,5 - 3 лет. В этот период ребёнок осознаёт своё индивидуальное начало - активно действующее существо.
От 1,5 - 3 - 4 лет - активный период овладения ходьбой, речью, манипулятивной деятельностью.
Важно, как взрослые реагируют на успехи и неуспехи ребёнка. Необходима поддержка взрослого. Формируется ли автономия ребёнка? Зарождаются сомнения в своих способностях, если родители не поощряют - застенчивость.
Около четырёх лет зарождается, образ “ идеального Я”, - каким бы я мог стать человеком.
Важный показатель использование местоимения “ я” - около трёх лет начинается индикатор - отношение ребёнка к собственному имени (может нравиться или не нравиться). Непонятен механизм себя и имени.
Бернс: когда ребёнок усваивает своё имя - это индикатор отличия себя от других.
Важно, как обращаются родители к ребёнку - закладывают отношения ребёнка к самому себе либо поддерживают положительные или отрицательные Я - концепции.
Крайг - важно, чтобы отношение родителей к ребёнку, было согласованным, возникает фрагментация личности, смешение ролей.
Половая принадлежность - по внешним признакам.
Родители - жёсткая половая дифференциация ребёнка с самого роддома. Дальнейшая половая дифференциация во многом связана с играми.
Есть теория, что половые различия - следствие научения.
Важно даже, в какие куклы играют девочки - в пупсы или в Барби.
Важное место формирование самооценки - это новообразование дошкольного возраста.
Источник - как родители, так и индивидуальный опыт.
Индивидуальный опыт - знания очень конкретные, и не играет особой роли в формировании самосознания.
Оценка взрослого - оценивает и индивидуальный опыт.
Эмоциональная окраска самооценки. Так как самооценка имеет когнитивный компонент, который недоступен для ребёнка возникает необходимость взрослым разъяснять, что плохо и хорошо.
Адекватность самооценки - следствие адекватности оценки родителями.
Влияние сверстников на развитие самооценки дошкольника незначительно.
Заниженная оценка родителей - отрицательная Я - концепция, - неуверенность.
Завышенная оценка - двоякое влияние:
а) искажает представления ребёнка о себе, преувеличивает свои возможности;
б) мобилизует силы ребёнка, формирование уверенности в себе.
Этот период содержит в себе:
до трёх лет ведущая деятельность - предметно - манипулятивная. Поведение во многом связано с познанием социальной функции предметов;
с трёх лет ведущая деятельность - сюжетно - ролевая игра.
Развитие всех познавательных процессов в эмоциональной сфере формируется в игре.
Сюжетно - ролевая игра не имеет правил, выигравшего, проигравшего. Существуют сюжет и роли. И при развитии сюжета принято соблюдать роли, если не соблюдать - игра развалится.
Игра заставляет детей согласовывать свои действия. Ребёнок учится подчиняться условиям игры - ребёнок учится управлять своими желаниями и эмоциями.
“ Игра - школа социальных отношений”. Игра - способствует развитию саморегуляции поведения.
До трёх лет - играет сам с собой. После трёх лет - детские коллективы. Игра - основной вид дошкольной деятельности влияет на все стороны личности.
На развитие поведенческих особенностей влияют родители. Ребёнок копирует стиль поведения в семье. Ломка игрушек - агрессивное поведение. Семья оказывает развивающее влияние на ребёнка в целом.
Никитин выделил пять основных развивающих принципов работы с ребёнком.
Раннее начало - нет периода в развитии психики, в котором происходит только созревание нервных структур. Любой контакт ребёнка с внешним миром - источник опыта, влияет на развитие. Но развитие нервных структур накладывает некоторые ограничения. Нельзя перегружать ребёнка.
Создание среды, способствующей развивающей деятельности ребёнка и развивающей её. Нужно, как можно раньше окружить ребёнка разнообразной стимулирующей деятельность средой.
Стимуляция собственной активности ребёнка и напряжения его сил. Важно не научить ребёнка наибольшим видам деятельности. Важно, чтобы активность исходила от самого ребёнка, настойчивость, напряжение сил. Собственная активность ребёнка способствует развитию творческих способностей.
Предоставление ребёнку определённой свободы в выборе деятельности. Чередование дел, продолжительности занятий. Эти занятия не приводят к переутомлению ребёнка и поддерживают его интерес.
Обязательное участие взрослого в деятельности ребёнка. Для ребёнка взрослый должен выступать как помощник, как партнёр по игре.
Проблема раннего обучения весьма серьёзна.
Родители не должны форсировать события и не развивать ребёнка для своих амбиций. Интересы ребёнка! Исходить из его потенциала.
Проблема готовности ребёнка к школе.
Кризис трёх лет.
По описанию симптомов этого события множество литературы.
Выготский выделил симптомы, в которых проявляется кризис трёх лет. Основные:
Негативизм;
Упрямство;
Строптивость;
Своеволие.
Негативизм - проявление поведения, когда ребёнок не хочет делать, что - либо только потому, что ему это предложил взрослый.
Нельзя путать негативизм с обычным непослушанием.
Отличия:
а) в негативизме на первый план выступают социальные отношения (отношения к другому человеку); непослушание - ребёнок реагирует на конкретную ситуацию. Пример: иди спать - не хочу (т. к. на самом деле не хочет) - непослушание; иди спать - не пойду (а на самом деле хочет) - негативизм;
б) в негативизме присутствует отношение ребёнка к собственному аффекту. Ребёнок действует не под влиянием аффекта, а вопреки ему.
Упрямство - ребёнок настаивает на чём - либо, не потому что ему это сильно хочется, а потому что он это потребовал.
Упрямство не нужно путать с настойчивостью.
а) упрямство имеет отношение к мотиву поведения. Если ребёнок настаивает на том, что ему хочется - это настойчивость;
б) при упрямстве он следует самому себе, он так сказал так и будет!
Строптивость - отличается от негативизма отношением к системе требований, норм воспитания.
Упрямство - направлено на себя. Строптивость - во вне, связана с желанием, настоять на своём.
Своенравность - тенденция к самостоятельности - ребёнок перестаёт принимать помощь взрослых, в действиях которые ребёнок может сам выполнить.
Выход - дать возможность самому.
Второстепенные симптомы:
протест - бунт;
обесценивание;
деспотизм - если ребёнок один;
ревность к другим детям - если много.
Протест - бунт - поведение ребёнка приобретает черты конфликта, ссоры постоянно.
Обесценивание - ребёнок ругается, неприличные слова.
Деспотизм - ребёнок начинает контролировать воздействия взрослых, чтобы поступали так, как ему нужно (мама сидит там, папа на другом месте).
Выготский говорил, что за этими иерархическими событиями стоят важные события:
а) отделение психологическое от взрослого;
б) проявление самостоятельности;
в) выделение себя, как личности (три года - возраст рождения личности). Ребёнок использует местоимение “ я”. Ребёнок делит мир на две части: я и не я.
Стержень личности - мотивационная сфера. В негативизме и упрямстве формируется мотивационная сфера - действия вопреки желанию, возникает иерархия потребностей. С ребёнком можно устанавливать партнёрские отношения.
Личность начинается с трёх лет.
Кризис трёх лет завершается формированием новых отношений со взрослыми. Нет кризиса - нет развития. Болезненность кризиса зависит от понимания взрослыми сущности кризиса. Непонимание - победителей не будет.
Для продолжения скачивания необходимо пройти капчу:
