4. Методика активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в учреждениях начального профессионального обучения.

Принцип активности учащихся в процессе обучения является одним из основных в дидактике. Под этим подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в освоении знаний и умений, и результативности. Такого рода активность сама по себе возникает не часто, она является следствием целенаправленных, управленческих педагогических воздействий и организацией педагогической среды. Все методы обучения содержат в себе, активизирующие деятельность учащихся, элементы. Но есть методы в которых активизация учащихся составляет главную идею и основу эффективности результата.

Активные методы обучения (АМО) – это методы которые побуждают обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом. Они ориентированные на самостоятельное добывание знаний, активизацию познавательной деятельности, развитие мышления, на формирование практических умений и навыков.

Методика поддержания устойчивости внимания и высокой познавательной активности учащихся:

1. Частая смена видов деятельности учащихся

2. Проблемное изложение материала

3. Постановка вопросов к учащимся во время изложения материала (цели: проверка внимания)

4. Вопросы учащихся к преподавателю

5. Формулировка логических вопросов

6. Снятие утомления: разнообразие форм и приемов работы на уроке; использование наиболее продуктивной части урока для усвоения нового материала; смена видов деятельности; психологические разрядки напряженности внимания.

Тема 7. Организационные формы теоретического и производственного обучения в учебных заведениях начального профессионального образования

1. Типы уроков теоретического обучения. Факторы, влияющие на выбор ти­па урока по предметам теоретического обучения.

Урок – основная организационная форма логически законченного, целостного, ограниченного временными рамками отрезка учебно-воспитательного процесса.

Признаки урока:

1. Постоянный состав учащихся

2. Каждый урок регламентируется временем и включается в расписание

3. Систематическое усвоение учащимися ЗУН, обеспечение руководящей ролью преподавателя

4. Сочетание в уроке фронтальных, групповых, парных, индивидуальных форм работы учащихся

5. Многообразие методов обучения и учения

6. Наличие систематического текущего индивидуального контроля

Урок формирования теоретических знаний:

Признаки (характеристики):

1. Деятельность учащихся жестко управляются деятельностью преподавателя

2. Учебный материал, как правило, незнаком учащимся

3. Возможно выделение четких этапов в структуре урока

4. Длительность урока формируется теоретическими знаниями

Типы уроков теоретического обучения:

• урок (учебное занятие)

• учебно-практическое занятие

• консультация

• экзамен, зачет.

Способы проведения:

1. уроки-лекции;

2. киноуроки;

3. уроки-беседы; и т.д.

По характеру познавательной деятельности учащихся:

1. уроки первичного восприятия фактов;

2. уроки образования понятий; и т.д.

По основным дидактическим целям:

1. уроки овладения новыми знаниями;

2. уроки формирования и усвоения умений и навыков;

3. уроки обобщения и систематизации знаний;

4. уроки повторений;

5. комбинированные уроки.

Факторы, влияющие на выбор типа и структуры урока теоретического обучения

Зависит: от поставленных целей, содержания изучаемого материала, методов и приёмов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития учащихся, места урока в учебном процессе, творческий характер работы учителя, конкретные условия работы в данном классе.

Для современного урока характерна взаимосвязь таких элементов, как усвоение, синтезирование, повторение и закрепление, контроль ранее изученного в связи с овладением новым учебным материалом и его практическим применением. Самостоятельная работа учащихся организуется не только на этапе повторения и закрепления, но уже при изучении нового материала, осуществляется тесная связь между преподаванием и учением. На уроке повышается роль самостоятельной деятельности учащихся, применения приобретенных ЗУН. Элементы поисковой деятельности учащихся используются не только на уроках проблемного характера, но и на отдельных этапах уроков всех типов (комбинированных, контрольных и т.д.).

Структура современного урока поэтому отличается большим разнообразием, отражая специфику организации познавательной деятельности учащихся и руководящей роли учителя.

2. Урок производственного обучения как ведущая форма организации учеб но-производственного процесса. Цели и задачи урока производственного обучения. Структура уроков производственного обучения (вводный инструктаж, текущий инструктаж, заключительный инструктаж).

Влияние особенностей профессии на выбор организационных форм про­изводственного обучения учащихся соответствующей отрасли промышленно­сти. Внеурочные формы приобретения навыков по рабочей профессии: предвыпускная производственная практика на штатном рабочем месте, внеурочная производственная деятельность, конкурсы, кружки технического производства.

Урок производственного обучения

Урок производственного обучения является ведущей организационной формой обучения в процессе формирования профессиональных умений и навыков. Методика проведения урока зависит от содержания программы.

Цели и задачи урока производственного обучения

Урок производственного обучения – занятие в учебных мастерских.

Специфика – формирование первоначальных профессиональных навыков; происходит интеграция знаний и их комплексное применение в процессе практической деятельности учащихся. Это определяет структуру урока, его содержание и методы обучения, продолжительность занятий.

Основные признаки урока производственного обучения:

1. Деятельность учащихся направлена на материальные объекты и носит преобразующий характер

2. Результатами практической деятельности учащихся являются материальные объекты

3. Практическая деятельность учащихся самостоятельна, управляется инструктажем, который проводит мастер производственного обучения

4. Длительность урока равна учебному дню (6 учебных часов)

5. Уроки производственного обучения как правило проводятся 1 раз в неделю, в зависимости от графика учебного процесса может проводится концентрированно (в течение месяца)

6. Уроки производственного обучения проводятся в учебных мастерских

7. Производственное обучение может проводиться в форме наставничества

8. Производственное обучение сочетается с производительным трудом

Структура урока производственного обучения:

1. Организационный момент (проверка присутствия учащихся, состояние одежды, обуви, головных уборов). 5 минут.

2. Вводный инструктаж. 30-40 минут.

Цель: сформировать у учащихся состояния готовности выполнять планированное учебно-производственное задание.

Содержание:

 Ознакомление с темой и целью урока.

 Проверка теоретической подготовки учащихся.

 Проверка домашнего задания.

 Подведение итогов по ответам учащихся.

 Введение в тему.

 Показ операции и объяснений.

 Напоминание о техники безопасности.

 Проверочные вопросы и подробное выполнение операций одним или несколькими учащимися.

 Дополнительное объяснение.

 Повторный показ операций в рабочем темпе.

Методы: показ трудовых действий в сочетании с диалогическим методом.

3. Распределение ученических работ, документации, материалов, инструментов, приспособлений. 5 минут.

4. Текущий инструктаж. 3,5 часа.

Цель: выполнение учебно-производственного задания.

Содержание:

 Наблюдение за ходом работы и дисциплиной труда, соблюдение техники безопасности.

 Целевые обходы мастера по ученическим или рабочим местам.

Методы: показ трудовых действий, алгоритмический метод выполнения учебно-производственных заданий, диагностический метод, (метод диагностики хода выполнения учебно-производственного задания – как идёт ход работы), важен для предотвращения порчи оборудования, травм, брака.

5. Сбор работ. 10-15 минут.

6. Уборка рабочих мест. 20 минут.

7. Заключительный инструктаж. 30 минут.

Цель: подведение итогов урока.

Содержание:

 анализ выполненных работ учащихся;

 оценка деятельности учащихся;

 демонстрация лучших работ, видов брака;

 ответы на вопросы учащимися.

8. Ознакомление с темой следующего занятия. 15 минут.

9. Домашнее задание.

Формы организации деятельности учащихся:

1. Индивидуальная.

Учащийся прикрепляется к высококвалифицированному рабочему. Индивидуальная форма характерна для обучения непосредственно на производстве. Учащийся работает вместе с рабочим – наставником на одном рабочем месте.

2. Групповая (фронтальная).

Характерна для организации процесса обучения в мастерских ПТУ. Фронтальная форма заключается в том, что все учащиеся выполняют одинаковые задания.

3. Бригадная (звеньевая).

Группа делится на бригады по 3-4 человека, каждая бригада выполняет своё задание. При этом происходит разделение труда как между звеньями, так и внутри звена.

Типы уроков:

1. Формирование профессиональных ЗУН.

2. Тренировочные.

3. Контрольно-проверочные.

4. Производственного труда.

Выбор типа и структуры урока производственного обучения:

В зависимости от содержания и целей урока (выбор типа урока), структура занятий меняется (выбор структуры урока).

Если урок - начало темы, то 1 этап остаётся на месте, если для учащихся задание не ново, то 1 этап опускается вниз, 2 и 3 поднимаются.

При использования работы в звеньях происходит разделение труда между звеньями и в самом звене, для мастера усложняется руководство процессом, поэтому применяют письменные инструктажи.