Тенденции развития мпо

Развитие МПО уместно рассматривать совместно с развитием педагогики профтехобразования. Теория педагогики исследует общие закономерности теории обучения и воспитания учащихся. Они характерны для обучения в средней школе и ПТУ. Более того, теоретические основы обучения в средней школе были механически перенесены в педагогику профтехобразования. В настоящее время принято считать, что общая педагогика – это педагогика общеобразовательной школы. Развитие методик общеобразовательных дисциплин шло в основном от общих теоретических закономерностей к частным методикам обучения. В наиболее развитых методиках обучения общеобразовательным дисциплинам выделяются закономерности обучения предмету – дидактика учебного предмета (русский язык, физика).

Развитие МПО происходит по двум направлениям. Наиболее развита методика производственного обучения. На основе её развития формировались теоретические основы проф. обучения. Относительно самостоятельно развиваются частные методики преподавания ведущих технических дисциплин: черчения, электротехники. Частные методики – исследуют закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин.

Общая тенденция развития МПО должна отражать взаимосвязь общеобразовательной и профподготовки теоретического и производственного обучения.

Построение понятийно-терминологического аппарата (пта)

Важную роль в развитии МПО играет система понятий и терминов. Понятие - это форма мышления, отражающая свойства и связи явлений. Термин - слово или словосочетание, точно обозначающее какое-либо научное понятие.

В МПО её основные понятия служат фундаментом процесса обучения предмету и показателем уровня её развития. Построение научного знания всегда начинается с введения строгих и точных определений.

При упорядочении понятийно-терминологического аппарата МПО может быть предложено несколько оснований для классификации:

По источникам формирования

Выделяют 3 группы понятий и терминов.

Источники формирования:

1. Дидактико-методические понятия (1 группа)

2. Методико-технические понятия (2 группа)

3. Методические понятия (3 группа)

1. Дидактико-методические понятия - термины, пришедшие в методику из базовых наук - дидактики, теории воспитания и т.д. Они используются в методиках преподавания разных предметов (знания учащихся по спецтехнологии, наглядность в обучении технической механики и т.д.).

2. Методико-технические понятия - понятия и термины, взятые методикой из словаря преподаваемой науки (технической науки), а также из смежных с ними физики, математики. Определяют названия объектов изучения (разделов) или названия технических явлений, которые не входят в круг усвоения учащихся, но необходимы для решения научно-методических задач и развития МПО.

3. Методические понятия - собственно методические понятия и термины.

4 подгруппы:

1. Методические понятия, являющиеся результатом деления общих дидактико-методических понятий ("обучение электротехнике" - дидактико-методическое понятие, "обучение чтению электротехнических схем" – методическое понятие).

2. Названия методов и приёмов, характерных не для дидактики в целом, а для обучения техническим дисциплинам ("технический диктант").

3. Названия различных средств обучения техническим предметам, а также демонстрация устройств, механизмов: "электроремонтная мастерская".

4. Понятия и термины из истории МПО, уже не употребляемые в практике обучения: "ручной метод обработки материалов"

Методы исследования.

Особенностью развития МПО является творческое использование методов исследования смежных наук: педагогики, психологии, социологии.

Педагогическое наблюдение, интервью, беседа, анкетирование, хронометраж трудовой деятельности, педагогический эксперимент и т.д.

Ведущим среди названных методов является педагогический эксперимент, его цель - исследование эффективности применения в учебно-воспитательном процессе новых методических средств.

Связь МПО с техническими науками

Система технических наук, научные основы конкретной отрасли производства дают базу для формирования средств отбора и структурирования учебного материала. На этой базе методика обосновывает критерии отбора учебного материала, конструирует логику изложения содержания учебного предмета, разрабатывает различные варианты изучения материала с учетом конкретных условий.

Роль учебного предмета «МПО» в подготовке инженеров-педагогов

Учебная дисциплина «МПО» должна обеспечить ядро профподготовки будущих преподавателей и мастеров проф. обучения. От того, в какой мере будущий педагог овладеет методикой, зависит совершенствование его мастерства и успешное формирование профессиональных знаний, умений учащегося.

Цель курса – сформировать у будущих инженеров-педагогов знания, умения по планированию, конструированию, применению средств обучения, обеспечивающих подготовку рабочих.

Задачи курса:

1. изучение общих вопросов технологии обучения и применения технологических закономерностей при подготовке квалифицированных рабочих;

2. изучение вопросов проектирования содержания обучения и педагогических средств;

3. выработка умений выполнять педагогические проекты по методике обучения конкретным предметам;

4. получение навыков проведения учебных занятий, приобретения опыта внедрения педагогического проекта в учебный процесс.