5. Назначение, организация и подготовка лабораторных работ. Методиче­ское обеспечение лабораторных работ.

Лабораторная работа - одна из форм организации учебной деятельности, в которой преобладает практическая деятельность; один из видов самостоятельной практической деятельности учащихся с целью углубления и закрепления теоретических знаний, развития навыков.

Основные характеристики лабораторной работы:

1. Большая самостоятельная деятельность учащихся осуществляется с помощью методически разработанных этапов проведения эксперимента (инструкции)

2. Результатом деятельности учащихся является проверка закономерностей выявленных на уроках формирования теоретических знаний или установление новых для себя соотношений в системе параметров изучения устройств

3. Управление деятельностью учащихся осуществляется по средствам инструктирования

Основные дидактические цели лабораторной работы:

1. Экспериментальное подтверждение теоретических положений

2. Экспериментальная проверка формул и расчетов

3. Ознакомление с методикой проведения эксперимента, исследования

В соответствии с дидактическими целями определяется и содержание лабораторной работы:

1. Установление и изучение свойств вещества, его качественных характеристик, количественных зависимостей

2. Наблюдение и изучение процессов и явлений, поиск закономерностей

3. Изучение устройства работы приборов, аппаратов и другого оборудования, их испытание, снятие характеристик

4. Экспериментальная проверка формул и расчетов

5. Получение новых веществ, материалов, образцов, исследование их свойств

В ходе лабораторной работы учащиеся вырабатывают умение наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследование, пользоваться различными приемами измерения, оформления результатов в виде таблицы, графиков, схем.

Одновременно у учащихся формируются профессиональные умения и навыки, обращение с различными приборами для проведения опытов, служащие основой конструкторской, рационализаторской и опытной работы.

Планирование лабораторных работ осуществляется с помощью методических рекомендаций:

• Тема лабораторной работы;

• Цель лабораторной работы;

• Краткие теоретические положения;

• Перечень оборудования и аппаратуры;

• Принципиальная (монтажная) схема проведения исследования;

• Порядок выполнения, краткое описание приемов деятельности учащихся, формы представления результатов измерений (таблицы, диаграммы, графики);

• Выводы по работе;

• Контрольные вопросы.

Тема 8. Методика проверки и контроля знаний, умений и навыков учащихся в процессе теоретического и производственного обучения

1. Цель и задачи контроля знаний и умений учащихся. Обучающее и воспи­тывающее значение контроля. Требования, предъявляемые к контролю: систе­матичность, всесторонность, дифференцированность, объективность, действен­ность. Виды, формы и методы контроля. Индивидуальный и фронтальный оп­росы. Письменная текущая и тематическая проверка знаний и умений.

Цели и задачи контроля ЗУН

ЦЕЛИ  ПРИНЦИПЫ СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ОРГФОРМЫ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОВЕРКА, КОНТРОЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ.

Схема показывает, что контроль завершает процесс обучения.

Контроль ЗУН, учёт успеваемости учащихся является одним из важнейших звеньев учебного процесса.

Контроль - структурный блок процесса обучения. Контроль за ходом и результатом обучения обеспечивает обратную связь - позволяет выявить результаты формирования знаний и умений учащихся и получить информацию о положительных и отрицательных сторонах методики преподавателя. Он может переоценить умственное развитие своих учеников и ставить перед ними завышенные цели, может недооценивать трудности отдельных тем и выбрать методы и формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые не приведут к планируемому уровню знаний и умений.

Контроль - это проверка знаний, предусматривающих оценку по результатам учебной деятельности.

Цели контроля: корректировка подготовки и проведения занятий; мотивация и стимулирование.

Задачи контроля:

1. проверка уровня знаний учащихся, качество преподавания;

2. закрепление ранее усвоенных знаний, умений, систематизация и обобщение;

3. воздействие на учебно-воспитательный процесс;

4. выявление лучшего опыта работы; обобщение и распределение его в коллективе;

5. организация работы преподавателя по совершенствованию учебно-воспитательного процесса;

6. установление обратной связи.

Функции контроля:

1. Контролирующая (выявления уровня сформированных ЗУН, предусмотренных программой, оценить метод коррекции);

2. Обучающая (совершенствование ЗУН в процессе проверки, развития мышления и памяти у учащихся);

3. Воспитывающая (формирование у учащихся ответственности, понимания важности трудолюбия, дисциплины труда в процессе работы);

4. Развивающая (процесс проверки и оценки знаний способствует развитию таких качеств, как самостоятельность, мышление, память);

5. Организующая (подводит учащихся к самостоятельным выводам о необходимости освоения более рациональных приемов учебного труда).

Методы (классификация):

1. По месту проведения в процессе изучения курса (предварительный, текущий, периодический, итоговый контроль);

2. По охвату учащихся (индивидуальный, групповой, фронтальный контроль);

3. По форме предъявления (устный и письменный контроль).

Дидактические принципы проверки и оценки знаний

Под ними понимаются такие исходные теоретические положения, в соответствии с которыми должна строиться практическая деятельность преподавателя и учащихся.

1. Действенность – система учета оценки знаний, приносящая положительный результат;

2. Систематичность;

3. Индивидуальность;

4. Объективность;

5. Дифференцирование;

6. Единство требований.

Требования к контролю:

1. Планомерность – контроль должен соответствовать ходу учебного процесса и отражать все основные разделы программы предмета

2. Систематичность – контроль должен позволять выявлять степень овладения знаниями, стимулировать самостоятельную работу обучаемых и планировать время

3. Объективность – контроль должен позволять научно обосновывать, оценивать знания учащихся, быть независимым от личных условий преподавателя, составлять основу управления учебным процессом

4. Экономичность – контроль не должен отнимать много времени у преподавателя и учащихся, но при этом обеспечивать анализ работы и оценки

5. Обозримость – наглядность представления результатов и гласность

6. Простота – контроль не требует сложных приспособлений, а при использовании технических средств быть доступным любому преподавателю и учащемуся

Текущее наблюдение

Одним из основных методов контроля является проводимое учителем планомерное систематическое наблюдение за учебной работой учащихся на уроках и во вне уроков. Данные такого наблюдения позволяют установить отношение учащихся к своим учебным обязанностям, его сильные и слабые стороны, пробелы в знаниях, осуществлять индивидуальный подход к учащимся путём применения различных методов обучения и воспитания, проверки ЗУН.

В связи с тем, что итоги наблюдения за учениками нелегко удержать в памяти, учителя ведут специальные записи в личных тетрадях или дневниках, которые способствуют объективному определению динамики развития и подготовки учащихся.

Главное достоинство устной проверки – контакт между преподавателем и учащимся, что даёт возможность изучить их индивидуальные способности, корректировать их знания и т.д. В то же время преподаватель испытывает ряд методических затруднений:

1.отбор содержания и постановка вопроса;

2.потеря внимания группы при ответе одного учащегося;

3.нехватка времени для опроса.

Фронтальный опрос

За короткое время проверяются знания всей группы по определённой теме.

Перед преподавателем стоят методические задачи:

1.установление факта знания или незнания учебного материала;

2.проверка понимания учебного материала;

3.выявление причин непонимания и установление их.

Важно, чтобы учащиеся знали свои оценки, с этой целью необходимо подводить итоги опроса. Целесообразно оценивать ответы на три вопроса, в случае ошибок преподаватель должен задавать дополнительные вопросы. Контролируя ЗУН учащихся, преподаватель оценивает их.

Как запомнить ответы учащихся и правильно их оценить? Удобно использовать следующий приём: опросить учащихся в одном ряду друг за другом. Если из десяти - 7, 8 ответили правильно, то результат неплохой всей группы.

Индивидуальный опрос

Позволяет выявить правильность ответа, его полноту, логичность изложения, культуру речи учащегося. Это форма в основном используется в теоретическом обучении при текущем и тематическом контроле знаний. Учащиеся должны дать ответ на вопрос в виде развёрнутого рассказа.

Технология проведения индивидуального задания

1. Постановка задания, вызов учащегося для проверки к доске.

2. Подготовка учащегося к ответу первому 4-5 минут, остальным больше.

3. Слушание ответа.

4. Обсуждение.

5. Выставление оценок.

Письменная проверка

Преимущество письменной проверке в том, что за короткое время можно проверить знания большого числа учащихся одновременно. Результаты рассматриваемого вида проверки дают возможность для глубокого анализа знаний и развития учащихся, для выявления ошибок, выявление знаний, умений.

Недостатки:

1. нет непосредственного контакта преподавателя и учащегося;

2. преподавателю приходится затрачивать много времени на проверку одной из форм письменной проверки.

Виды письменных контрольных работ:

1. тематические (проводятся обычно в конце изучения крупной темы и рассчитаны на выполнение в течение целого урока);

2. текущие (проводятся в ходе урока в течение 10-15 минут по текущему материалу темы).

Практическая проверка

Проводится для того, чтобы выяснить, как учащиеся умеют применять полученные знания в практических условиях. В ходе такой проверки учащиеся убеждаются в истинности своих знаний и необходимости продолжения их закрепления.

В условиях профтехподготовки в учебных заведениях, практическую проверку ЗУН учащихся можно поводить при изучении любых общетехнических и специальных предметов. Эти задания включают: сборку схем, приёмы различных измерений, настройку приборов и т.д.

Программированный контроль

Осуществляется главным образом путём применения карточек-заданий. Правильность ответов контролируется двумя способами: машинным и без машинным.

При машинном, ответы кодируются и вводятся в контролирующее устройство, где они сравниваются кодом правильных ответов и на основании этого определяется оценка.

При без машинном, ответы проверяются при помощи шаблонов, перфорированных карт и т.д.

Эти задания бывают 2 типов:

1. избирательные, основанные на припоминании и отборе ответов;

Недостатки: вместе с правильными ответами предлагаются неправильные.

2. с конструированным ответом, основанном на припоминании и дублировании.

Достоинства:

1. облегчает работу учащихся;

2. облегчает проверку выполненных заданий учителем;

3. объективный метод контроля; (результаты тестирования поддаются однозначному и воспроизводящему измерению (эталону)).

Недостатки: снижает творческие возможности уч-ся при выполнении заданий.

2. Методика разработки контрольного инструментария. Тесты. Классифика­ция тестов. Тесты первого, второго и третьего уровня: виды, особенности при­менения. Анализ и оценка деятельности учащихся на уроке.

Тест – испытание обучаемого с целью выявления уровня сформированности знаний, умений, применяемое в соответствии с методикой измерения уровня знаний и оценкой результатов. Тест состоит из задания, которое выдается учащемуся, и эталона ответа, который остается у преподавателя.

Эталон – это правильный и полный ответ или метод выполнения заданной деятельности.

Т(тест)=З(задание)+Э(эталон).

Преподаватель сверяет ответ учащегося с эталоном и на основание его ставит оценку. Тест без эталона – это обычное задание. Зная число операций (р) в наборе тестов и проверив ответ учащегося, можно определить по эталону число правильно выполненных учащимся операций (а) и вычислить коэффициент усвоения знаний учащегося.

Коэффициент усвоения – показатель обученности учащегося по предмету:

а

 = к, где к – коэффициент усвоения знаний.

р

0 < к  1. Если к  0.7, то учащиеся уверенно решают задачи, способны к сохранению знаний. Если к < 0.7, то учащийся совершает ошибки и не способен их исправить.

Основные операции при разработке тестов

1. составить спецификацию и граф;

2. определение объектов контроля и выделений понятий;

3. разработка теста;

4. экспертно-редакционная проверка и корректировка теста;

5. размножение теста.

Классификация тестов (по уровням усвоения знаний учащимися)

Тесты 1 уровня

Для проверки усвоения учебной информации на 1 уровне должны использоваться тесты, требующие выполнения деятельности по узнаванию изучаемого объекта. В этих тестах выполняется алгоритмическая репродуктивная деятельность с подсказкой, так как ответ содержится в самом задании.

Применяют при проверке опорных понятий.

Тесты на опознание. В них одна существенная операция – выбор из альтернативы «ДА» - «НЕТ», т.е. р=1. Например: является ли асинхронный двигатель электрической машиной переменного тока? Ответ (эталон): «ДА», р=1. Более сложны тесты 1 уровня на различие или выборочные тесты.

Тесты на различие. Этот вид тестов отличается от тестов на опознание тем, что их выполнение осуществляется в условиях поиска, создаваемого рядом стоящими вариантами ответов. Например: в каких единицах измеряется частота звукового сигнала в электрической цепи? а) В; б)Вт; в) кОм; г) Гц; д) ВА. Эталон: г) Гц, р=1.

Тесты классификации (разновидность тестов на различие). В них соединены несколько тестов на различие. Например: укажите, какие из перечисленных формул расчета сопротивления цепи относятся к соответствующим электрическим цепям.

Тесты 2 уровня

Применяются при проверке новых понятий.

В тесты 2 уровня включаются специальные задания для проверки знаний, позволяющие воспроизвести информацию на изучаемые учебные элементы без опоры на помощь и подсказку извне. Наиболее простыми являются тесты-подстановки.

Тесты-подстановки. В них бывают пропущены ключевые понятия, фразы, формулы или другой какой-либо существенный элемент текста. Пример: напишите основные элементы окна?

1 2 3

1.__________________

2.__________________

3.__________________

Конструктивный тест. В него включаются задания, требующие самостоятельного конструктивного ответа: воспроизвести формулировку; дать характеристику; написать формулу; проанализировать явление; выполнить принципиальную схему. Например: дайте определение усилителя низкой частоты. Возможный эталон: усилителем низкой частоты называется устройство, предназначенное для повышения мощности входного сигнала. В эталоне теста 2 уровня существенна логика операций, с которыми может быть сопоставлен ответ испытуемого. Пример: дайте определение…

Тест-типовая задача характеризуется тем, что содержит условия, необходимые для решения, т.е. данные и требования того, что необходимо найти в ходе решения задачи. Алгоритм решения задачи может быть найден из известных формул. Эталон такого задания представляет рациональную последовательность всех операций. Пример: дано R=10м. Найти S.

Все тесты 2 уровня позволяют воспользоваться заранее приготовленным эталоном, что является необходимым условием объективности в оценке знаний учащихся.

Тесты 3 уровня

Они используются тогда, когда требуется определить умения учащихся выполнять предварительные преобразования с условиями задачи и методиками их решения. Тестами 3 уровня являются нетиповые задачи, требующие эвристической деятельности по применению знаний на практике.

Применяют при проверке любых понятий.

Тест-нетиповая задача. Решение нетиповой задачи состоит в сведении её к типовой задаче путем преобразования известных формул или нахождения алгоритма решения. Материалом для создания тестов 3 уровня могут быть задачи практического содержания или задачи с межпредметными связями. Число операций определяется по эталону. Пример: дано L=10м. Найти S.

Тест «черный ящик». В него включена проблемная ситуация, решение которой содержится в известных для учащегося знаниях и умениях. Опираясь на них, учащиеся решают предложенное задание. Пример: я такая маленькая, маленькая, всего 32 тонны на 32 тонны.

Тестов 4 уровня в педагогической практике не существует, так как они характеризуются тем, что выявляют умения учащегося ориентироваться и принимать решения в новых проблемных ситуациях. Как правило, может быть несколько решений проблемной ситуации, поэтому эталон к таким тестам трудно создать. С помощью тестов преподаватель может выявить профессиональные знания, умения, а, рассчитав коэффициент усвоения, он измерит уровень сформированности знаний, умений.