Тема 3. Содержание профессионального образования и обучения в учреждениях начального профессионального образования

1. Нормативные документы, регламентирующие содержание профессио­нального образования. Государственный стандарт начального профессио­нального образования: федеральный и национально-региональный компоненты стандарта; назначение и структура стандарта; ступени квалификации; профес­сиональная характеристика; модель учебного плана. Учебные планы и учебные программы подготовки специалистов. Содержание общепрофессионального и профессионального циклов под­готовки квалифицированных рабочих.

Госстандарт НПО – совокупность требований к уровню, содержанию и качеству профобразования, отраженных в соответствующих нормативных документах. Госстандарт профобразования служит примером сквозного, комплексного решения, которое на протяжении ближайших лет будет определять функционирование и развитие профобразования в России.

Государственный стандарт профессионального образования включает в себя общие требования к системе образования, его структуре, к основным образовательным программам, условия их реализации, классификатор направлений и специальностей. Образовательный стандарт является базовым нормативным документом, который определяет структуру и содержание образования независимо от форм получения образования.

Базовая система понятий Госстандарта профобразования необходима для успешных, согласованных действий всех субъектов сферы профобразования.

Стандарт образования включает компоненты:

• Федеральный – отражает требования, обеспечивающие эквивалентность профобразования на всей территории России, и представляет совокупность нормативных документов, разрабатываемых на федеральном уровне;

• Национально-региональный – отражает национально-региональные требования к качеству и содержанию профобразования и представляет совокупность нормативных документов, разрабатываемых и утверждаемых на региональном уровне.

Перечень профессий и номенклатура специальностей могут уточняться и дополняться и на уровне национально-регионального компонента Госстандарта с учетом местных особенностей при условии соблюдения квалификационной структуры и основных положений Госстандарта.

Учебный план – форма педпроекта, в котором определяется перечень и объем циклов учебных дисциплин и происходит их распределение по годам обучения, курсам, полугодиям, неделям. В плане при формировании дисциплин учитываются особенности технического знания.

Модель учебного плана – документ, отражающий основные инвариантные структурные компоненты содержания НПО: информация о квалификационной структуре, формах подготовки рабочих, о циклах (совокупность предметов одной проф. направленности), курсах, предметах, количество часов.

Содержание учебного плана подразделяется на обязательное обучение, дополняемое на региональном уровне предметами из перечня предметов по выбору и факультативное обучение за рамками учебной недели.

Образовательная программа устанавливает содержание образования определенного уровня и направленности. В России реализуются образовательные программы, которые подразделяются на общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные). Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Образовательные программы делятся на типовые, рабочие, индивидуальные.

Типовые образовательные программы составляются учеными, методистами, авторами учебников и могут утверждаться органами управления образованием. Эти программы включают целевые установки, очерчивают базовый круг знаний, умений и навыков, форм и видов деятельности учащихся, характеризуют требования к подготовке учащихся.

Рабочие образовательные программы составляются или подбираются самими учи­телями для осуществления реального обучения в конкретных условиях. Рабочая об­разовательная программа составляется по каждому учебному курсу и классу, как пра­вило, на учебный год.

Индивидуальные образовательные программы воплощают в себе ученический компонент базисного учебного плана и составляются для обучения отдельных учащихся. Эти программы могут иметь различный вид и форму. Они могут относиться к отдельным учебным курсам или комплексному образованию учащегося. В их составлении явно или косвенно принимают участие сами ученики.

Учебник – это учебная книга, подробно отражающая содержание образования, учебную информацию, подлежащую усвоению. Функции учебника: информационная, обучающая, мотивационная, воспитывающая, контрольная, самообразовательная, управляющая и др.

Структура традиционных учебных планов подготовки рабочих в различных типах учреждений НПО.

Теоретическое обучение состоит из двух циклов:

• общеобразовательный;

гуманитарный (литература, история и т.д.);

естественнонаучный (физика, математика и т.д.).

• профессиональный;

общетехнический (материаловедение, охрана труда и т.д.)

специальный (все виды спецтехнологий).

Нужно проанализировать поле действия специалиста, виды деятельности и на основе этого определить какие знания должны быть у специалиста.

Интегративность - объединение разрозненных знаний, укрупнение учебных дисциплин. На основе интеграции в учебном плане училищ могут появиться новые, более, обобщенные научные дисциплины, такие, как, единая алгебра (алгебра и начало анализа, геометрия).

Вариативность - этому способствует введение факультативных курсов, курсов по выбору, вариативных учебных планов.

Логика науки – отражает историю развития науки, её становление. Нельзя учить, следуя логике науки.

Логика учебного предмета – должна отвечать логике педпроцесса, от отдельного элемента к общему, от простого к сложному, должна отвечать принципу последовательности.

Сочетание индуктивного и дедуктивного методов построения содержания

Последовательность изложения учебного материала от простейших устройств (электрических цепей) до системы производства и использования электроэнергии соответствует индуктивному методу построения содержания учебного материала. Содержание раздела (электротехника) строится иначе. Сначала рассматривается основные понятия, т.е. общие теоретические положения, а затем частные закономерности работы конкретных устройств: электрических цепей постоянного тока и т.д. – дедуктивный метод. Таким образом, содержание учебного материала строится на сочетании индуктивного и дедуктивного методов. Это позволяет применить научно обоснованные подходы в разработке методики изучения каждой темы.

Учебный материал – та часть конкретного социального опыта, подлежащая усвоению за единицу учебного времени (урок, занятие, тема), которая воплощена в тексте учебника, речи учителя и других средствах обучения (задачник, диафильм, кинофильм).

2. Факторы, определяющие содержание профессиональной подготовки. Технологические и трудовые процессы в соответствующей отрасли промыш­ленности. Трудовая деятельность и ее элементы: трудовой процесс, трудовая операция, трудовой прием, трудовое действие. Сущность и особенности про­фессиональных знаний. Системы производственного обучения.

Техническое знание

Технические дисциплины представляют основу соответствующей науки. Предметом основ технической науки являются объекты технической практики. Изучаемый обобщенный технический объект описывается понятиями, отражающими физический процесс, функциональное значение и конструкционные параметры технических устройств.

Обобщенные

технические объекты

Функциональное Физический Конструкциональные

назначение процесс параметры

Любой технический объект можно представить в виде системы понятий:

1. Понятия, определяющие назначение устройства;

2. Понятия, описывающие физический принцип действия устройства, системы;

3. Понятия, описывающие конструкцию объекта.

На основании этого специфика производственного и теоретического обучения: на формирование содержания теоретического обучения специалистов влияет структура технического знания, т.е. логическая взаимосвязь понятий, описывающих теорию функционирования объектов. На формирование содержания производственного обучения влияет структура трудовой деятельности рабочего конкретного производства.

Понятия имеют основные характеристики: содержание, объем, связи и отношения между понятиями. Преподавателю эти характеристики необходимо знать, чтобы объективно судить, как понятие освоено учащимися.

Содержание понятия (определение) - совокупность существенных свойств (сторон) класса предметов или явлений, отражаемых в сознании с помощью данного понятия.

Объем понятия – количество объектов, охватываемых данным понятием.

Все предметы и явления окружающей действительности связаны и взаимно обуславливают друг друга. Отражение этих объективных связей между предметами и явлениями в сознании человека происходит через связи и отношениями между понятиями.

Система взаимосвязанных понятий обобщается в закон, который определяет количественные характеристики и связи между понятиями. Совокупность законов образует самостоятельные теории технического знания. Из теории выводятся следствия – частные случаи практического применения соответствующих законов.

Структура технического знания

Факты Понятия Законы

Технические объекты

Следствия Теории

Под производственным процессом понимается совокупность воз­действий, природных и трудовых процессов, в результате которых получается необходимый продукт, или, в более широком смысле, полезный производственный результат

Необходимо иметь в виду, что трудовой процесс - только часть про­изводственного процесса. Производственный процесс отличается от трудового в ряде отраслей производства временем протекания. Например, в химической промышленности время трудового участия человека в про­изводстве значительно меньше, чем сам производственный процесс. В ря­де профессий производственный процесс совпадает с процессом труда ра­бочего. Например, слесарь-сборщик контрольно-измерительных приборов сборочные и ремонтные операции в основном выполняет вручную, поэто­му производственный и трудовой процессы совпадают. Однако трудовой процесс гальванщика не совпадает с производственным по времени: дли­тельность производственного процесса больше, чем время выполнения трудовых операций.

Рассмотрим структуру процесса труда. Процесс труда составляет часть процесса производства. Сам труд как целесообразная деятельность является одним из моментов трудового процесса. Процесс труда именно потому, что он представляет собой целесообразную деятельность человека в отличие от действий животных, включает, кроме действий как таковых, предмет и средства труда. Следовательно, процесс труда - более широкое понятие, чем сам труд. Трудовой процесс можно представить следующей схемой:

Предмет труда  Труд (человека)  Средства труда

Предмет труда - это то, на что направлен труд специалиста (сырье, материалы, оборудование).

Средства труда - это то, с помощью чего осуществляется трудовой процесс (измерительные приборы, инструменты, станки и машины и т. д.).

Труд – момент в трудовом процессе когда в него включен человеческий ресурс.

В организации труда трудовой процесс принято расчленять на сле­дующие части: операция, прием, действие.

Операция – самостоятельная часть трудового процесса.

Прием – часть операции, имеющая законченную цель. Каждый прием состоит из совокупности действий и движений человека.

Программа производственного обучения должна отражать содержание практической подготовки специалиста, структуру трудовой проф. деятельности специалиста и в зависимости от того, какие части структуры лежат в основе, от этого зависит построение программы и системы производственного обучения.

Система производственного обучения – порядок расчленения содержания обучения и построение его в логике овладения обучаемыми профессиональными умениями и навыками.

Системы производственного обучения:

1. Предметная система (существовала 300 лет назад)

Под предметом понималась не учебная дисциплина, а конкретные изделия.

«+»: Существовала в условиях мануфактурного производства

Уч-ся принимались в мастерскую к определенному мастеру

Форма обучения существовала в виде индивидуального ученичества

«-»: Уч-ся получали подготовку в неполном объеме

Результат обучения зависел от проф. мастерства мастера

Контроль за ходом обучения отсутствовал

2. Операционная система (1868)

Программа обучения содержала комплекс трудовых операций, которые отрабатывались уч-ся по профессии слесарное дело, металлообработка.

«+»: Существовали составные элементы – приемы труда, входящие в состав трудовой деятельности

Рабочего целесообразно обучать проф. деятельности, расчленяя ее на основные элементы – приемы в виде работ

Высокая степень расчленения содержания обучения

«-»: Части структуры проф. деятельности, выделенные в операционной системе, не являются операциями в производственном понимании. Это учебные единицы, отражающие элементы реального трудового процесса, несовпадающие с ним.

3. Предметно-операционная система (1890 Владимирский С. А.)

Предусматривала изучение трудовых операций в процессе изготовления продукции. Отбор содержания производственного обучения проходил таким образом, что при изготовлении первого предмета осваивались наиболее легкие 3-4 операции, а при изготовлении последующих – наиболее сложные.

«+»: Пробуждение интереса у уч-ся к производственному труду

Расчленение трудового процесса до отдельных движений

«-»: Уч-ся не усваивали отдельные трудовые операции, т. к. недостаточно упражнялись в их выполнении

4. Моторно-тренировочная (Гастев, 1920-1938)

Согласно этой системе содержание практической трудовой подготовки специалистов делится на более мелкие части (на действия). Учащиеся отрабатывают каждое действие в трудовой деятельности специалиста. Для того, чтобы умения и навыки были отработанны хорошо, действия отрабатываются на тренажерах.

«+»: Расчленение трудового процесса до отдельных движений

Тренировка движений, доведенных до совершенства

Рациональность, массовость, скоротечность

«-»: Данная система недолго просуществовала (в 1939 ЦИТ был закрыт)

5. Операционно-комплексная система (1940)

Суть рассматриваемой системы состоит в том, что при исследовании трудового процесса выделялись отдельные операции и комплексы операций.

После изучения 2-х, 3-х тем и овладения простейшими операциями учащиеся выполняли комплексную работу, в процессе которой совершенствовались их умения и навыки.

6. Проблемно-аналитическая система

Проф. деятельность осуществляется через решение проблемных задач, которые связаны с режимами работы оборудования. Обучаемому дается банк этих ситуаций и обучаемый научается решению этих ситуаций.

«+»: Характерна интенсивная умственная деятельность

Предполагается выделение часто встречающихся неисправностей элементов, блоков

Неисправности исправляются трудовыми действиями, которые выполняются по определенному алгоритму

«-»: Типичные неисправности, их признаки и причины являются источником проблемных ситуаций.