3. Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный) урок, его цели, задачи и структура. Планирование и организация совмещенного урока.

Урок – комплексная составляющая педпроцесса, включающая в себя все компоненты педпроцесса и характеризуется постоянным составом учащихся, временными рамками, целью урока.

Урок - ведущая организационная форма обучения. Более 300 лет назад Коменский описал классно-урочную систему обучения. В уроке взаимодействуют все компоненты структуры учебного процесса:

Цели обучения <==> принципы <==> содержание учебного материала <==> методы обучения <==> формы организации учебно-познавательной деятельности <==> контроль ЗУН.

Взаимосвязь этих компонентов происходит благодаря деятельности преподавателя и учащегося. Урок остается творчески развивающей формой обучения.

Совмещенный урок (4-6 часов)

Идея совмещения уроков производственного обучения и спецтехнологии родилась в практике обучения. При традиционном сводно-тематическом планировании производственного обучения и спецтехнологии разрыв в изучении смежных тем - 2-4 недели. Изменить соответствующее положение можно корректировкой сводно-тематического планирования. Это одна из особенностей бинарного урока. Вторая - в планировании совмещенных уроков спецтехнологии и производственного обучения по конкретной теме. Суть в том, что преподаватель спецтехнологии отбирает содержание теоретического материала, который целесообразно изучать одновременно с формированием практических умений (30-40 % целесообразно совмещать с производственным обучением). Третья особенность касается структуры урока совмещенного обучения. Структура урока совмещенного обучения не совпадает со структурой урока теоретического обучения или производственного обучения. Содержание нового теоретического материала дается порциями, за каждой из которых следует практическая деятельность.

Структура совмещенного урока

Структуру совмещенного урока можно представить как последовательное чередование фаз. Каждая фаза состоит из двух шагов:

1. формирование знаний;

2. формирование умений и навыков.

Шаг теории - 10-15 минут, шаг практики - 20-30 минут.

В начале урока преподаватель формируя интерес к изучению нового материала должен раскрыть всю изучаемую технологию работ в целом. Затем преподаватель переходит к блокам технологического процесса. Завершает урок заключительным инструктажем. Таким образом, мы имеем следующую структуру совмещенного урока:

У = Ф0 + Ф1 +Ф2 +... + Фn + ФЗ; Ф1= Шт+Шп

где Ф0 - организация и целевая установка, ориентировка учащихся в предстоящей работе;

Ф1, Ф2, Фn - 1-й шаг краткие теоретические знания; 2-й шаг практические упражнения. Залогом перехода от теории к практике являются контрольные вопросы.

ФЗ – заключительная фаза, сбор работ, анализ работ, выставление оценок по теории и практике.

План совмещенного урока

1. Цель.

2. Задачи (образовательная, воспитательная, развивающая).

3. Вид урока - совмещенный.

4. Оснащение (дидактическое: плакаты, планшеты; материально-техническое).

5. Структура (по фазам - между темами - вопросы).

Достоинство:

Совмещенное обучение ведет к сокращению времени, которое целесообразно использовать для совершенствования знаний и умений учащихся. Обычно эти уроки ведут мастер и преподаватель.

Недостаток:

Большой объем времени.

4. Роль инструктажа в производственном обучении. Классификация инст­руктажа: по месту в процессе обучения; по количеству учащихся, охватывае­мых инструктажем; по форме предъявления; по объему. Выбор инструктажа в зависимости от содержания и объема учебно-производственных работ.

Инструктаж – формирование исполнительских действий, которые являются предметом инструктирования.

Инструктаж – комплексный прием обучения, который способствует выработки у учащихся готовности к выполнению практических действий.

Чтобы учащиеся могли выполнить учебно-производственную деятельность, они должны быть готовы к этому. Готовность заключается в том, чтобы учащиеся дали полную ориентировочную основу деятельности по выполнению данного практического задания.

Учащиеся  Ориентировочная основа деятельности  Готовность

Инструктаж занимает место на уроках производственного обучения.

Функции инструктажа:

• Разъяснение цели и задач предстоящей учебно-производственной деятельности

• Актуализация теоретических понятий, которые служат основой формирования профессиональных умений

• Анализ конструкции применяемых устройств

• Изучение структуры действий, необходимых для выполнения задания

• Объяснение последовательности выполнения приемов и операций

• Объяснение условий техники безопасности и правил организации рабочего места

• Управление практической деятельностью учащихся.

Виды инструктажа:

1. По месту в процессе обучения: вводный; текущий; заключительный

2. По количеству учащихся, охватываемых инструктажем: индивидуальный; групповой; фронтальный

3. По форме предъявления: письменный, устный

4. По объему: полный; с информационными пробелами; избыточный.

Вводный инструктаж: подготовка к предстоящей учебно-производственной деятельности.

Структура:

1. Ознакомление с предстоящей работой;

2. Анализ инструкционной карты;

3. Ознакомление с электрическим инструментом;

4. Объяснение техники безопасности;

5. Разъяснение структуры трудовой деятельности;

6. Показ способов выполнения;

7. Предупреждение об ошибках.

Методы: показ трудовых действий, алгоритмический и диалогический. Носит фронтальный или групповой характер.

Текущий инструктаж: контроль за правильностью выполнения работы.

Структура:

1. Обход: контроль начала работы;

2. Проверка организации рабочих мест;

3. Проверка соблюдения техники безопасности.

4. Наблюдение за правильностью выполнения вспомогательных операций. Далее по ходу работы.

Методы: диалогический, показ трудовых действий.

(Групповой и индивидуальный)

Заключительный инструктаж: подведение итогов выполнения работы.

Структура:

1. Анализ ошибок;

2. Возможен повторный показ всего трудового процесса;

3. Вызов учащихся допустивших ошибки для повтора приемов;

4. Выставление оценок по результатам теоретического повторения (в водном инструктаже) и за практическую работу.

(Фронтальный).

Методика применения письменных инструкций

Письменный инструктаж – выражение в письменной форме перечня выполняемых операций, последовательности и способов выполнения каждой операции. Содержит различные чертежи, рисунки, которые информируют исполнителя об условиях выполнения задания.

В методике применяются различные формы письменных инструкций; рабочие карты, содержащие информацию, необходимую для выполнения комплексной работы: перечень материалов, инструментов, операций с точным указанием их последовательности. Операционная карта содержит указания, касающиеся проведения одной операции. Инструкционно-технологические карты содержат задания, сведения о материально-техническом оснащении, необходимом для выполнения задания, перечень и последовательность операций, способов выполнения каждой операции, элементы контроля, средства наглядности: чертежи, схемы, таблицы и т.д.