- •Тема 1. Мпо как отрасль педагогического знания, ее место в психолого-педагогическом цикле дисциплин
- •Тенденции развития мпо
- •Построение понятийно-терминологического аппарата (пта)
- •Тема 2. Методическая деятельность как самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога профессионального обучения
- •Тема 3. Содержание профессионального образования и обучения в учреждениях начального профессионального образования
- •3. Учебно-программная документация по общетехническим и специальным предметам и производственному обучения, её анализ и принципы разработки.
- •Тема 4. Средства обучения в методике профессионального обучения
- •1. Место средств обучения в системе взаимодействия педагога и учащихся. Средства обучения: сущность и классификация. Система материальных средств в профессиональной подготовке рабочих и специалистов.
- •2. Система предметно-знаковых средств обучения. Учебник по специальным дисциплинам как обучающая система. Модели и структура учебников. Методы анализа учебников. Система предметно-знаковых средств
- •Функции логических регулятивов
- •Тема 5. Дидактическое проектирование. Методический анализ учебного материала
- •Тема 6. Общая характеристика методов организации, мотивации и осуществления деятельности в теоретическом и производственном обучении рабочих
- •1. Классификация методов обучения. Парные методы. Перцептивные методы (основаны на восприятии):
- •2. Методы теоретического обучения учащихся в учреждениях начального профессионального образования. Факторы, влияющие на выбор методов обучения.
- •3. Методы производственного (практического) обучения: значение, область применения. Отличительные особенности методов производственного обучения.
- •4. Методика активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в учреждениях начального профессионального обучения.
- •Тема 7. Организационные формы теоретического и производственного обучения в учебных заведениях начального профессионального образования
- •1. Типы уроков теоретического обучения. Факторы, влияющие на выбор типа урока по предметам теоретического обучения.
- •3. Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный) урок, его цели, задачи и структура. Планирование и организация совмещенного урока.
- •5. Назначение, организация и подготовка лабораторных работ. Методическое обеспечение лабораторных работ.
- •Тема 8. Методика проверки и контроля знаний, умений и навыков учащихся в процессе теоретического и производственного обучения
- •Тема 9. Наблюдение и анализ уроков теоретического и производственного обучения
- •Тема 10. Технологии профессионального обучения
Тема 6. Общая характеристика методов организации, мотивации и осуществления деятельности в теоретическом и производственном обучении рабочих
1. Классификация методов обучения. Парные методы. Перцептивные методы (основаны на восприятии):
(по источнику знаний):
Словесные (объяснения, рассказ, беседа, лекция, работа с литературой).
Наглядные (демонстрация наглядных пособий, демонстрационный эксперимент, показ трудовых приёмов).
Практические (упражнения, формирование знаний, умений, личный опыт как источник новых знаний, работы на тренажерах в условиях получения новых знаний).
Гностические методы
(по организации познавательной деятельности):
Репродуктивные (объяснительно-иллюстративные, собственно репродуктивный).
С их помощью учащиеся устанавливают знания в готовом виде, выполняют интеллектуальные и практические действия по образцу.
Достоинства:
1. ускоренное и прочное усвоение учебной информации;
2. быстрота формирования практических навыков и умений.
Недостатки:
1. не формируется творческая самостоятельность;
2. слабо развивается мышление.
Продуктивные
монологическое (проблемное изложение) - преподаватель задаёт проблему и сам её решает;
диалогическое – проблема решается совместно; проблемное обучение – частично поисковый и исследовательские методы.
Достоинства:
1. развитие навыков творческой, учебно-познавательной деятельности учащихся;
2. осмысленное и самостоятельное освоение знаний.
Недостатки:
1. повышение затрат времени;
2. специальная подготовка учащихся к поисковой деятельности.
Используют когда материал не принципиально новый, его содержание доступно для самостоятельной производственной деятельности учащихся, материал связан, как правило, с выявлением причинно следственных связей (и других) между явлениями, процессами, фактами.
Логические методы
(по способу изложения):
Индуктивные (от частного к общему). Преподаватель излагает факты, постепенно подводя учащихся к обобщениям, формулированию законов. Затем ставит перед учащимися проблемное задание для самостоятельных рассуждений, выводов и обобщения.
Применяется когда материал преимущественно практического характера или связан с формированием понятий, смысл которых становится ясным лишь в ходе индуктивных рассуждений при изучении технических устройств и выполнении практических заданий.
Недостатки:
1. требует больше времени чем дедуктивные;
2. в меньшей мере способствует развитию абстрактного мышления, так как опирается на конкретные факты.
Дедуктивные (от общего к частному).
Достоинства:
1. более быстрое прохождение учебного материала,
2. активное развитие абстрактного мышления.
Применяется при изучении теоретического материала, при решении задач, требующих выявления следствий из некоторых более общих положений.
Аналитические.
Синтетические.
Парные методы:
|
Методы преподавания |
Методы учения |
|
Информационно-сообщающий |
Исполнительский |
|
Объяснительный |
Репродуктивный |
|
Инструктивный |
Практический |
|
Стимулирующий |
Частично-поисковый |
|
Побуждающий |
Поисковый |