Очікувані результати реалізації Концепції

Реалізація Концепції дасть змогу:

створити умови для реалізації конституційних прав громадян на вільний розвиток особистості, на працю, на вільний вибір професії та професійний розвиток;

задовольнити потребу всіх соціальних груп та вікових категорій населення в отриманні доступних профорієнтаційних послуг належної якості;

підвищити рівень зайнятості населення;

поліпшити професійну орієнтацію населення шляхом залучення інститутів громадянського суспільства.

Фінансові, матеріально-технічні та трудові ресурси, необхідні для реалізації Концепції

Фінансування заходів із забезпечення розвитку державної системи професійної орієнтації населення здійснюватиметься за рахунок коштів, передбачених в державному і місцевих бюджетах, та інших джерел.

Необхідне матеріально-технічне та кадрове забезпечення розвитку державної системи професійної орієнтації населення повинно здійснюватися під час виконання відповідних галузевих програм, планів заходів, спрямованих на реалізацію Концепції.

Додаток Б

Десять правил психолога-профконсультанта

1. Знати професіограми спеціальностей, характерних для даного району.

2. Під час профконсультації обов'язково мати показання і протипоказання до професій, різні методики діагностування (при необхідності виконувати і цю роботу).

3. Під час профконсультації розвивати самооцінку і вказувати на позитивні якості особистості, допомагати в розвитку об'єктивного самовизначення.

4. Всі рекомендації давати тактовно, консультацію проводити в довірливій обстановці. Необхідно направляти зусилля особи з урахуванням умов і вимог суспільства.

5. Психолог має бути переконаним, що кожен школяр є особистістю, яка наділена індивідуальними інтересами, здібностями, особливостями характеру, які необхідно використовувати в реалізації потенційних можливостей учня.

6. Психолог може давати запитання, узагальнювати і систематизовувати відповіді на них; давати поради при цьому нести відповідальність за їх наслідки.

7. Психолог робить висновки на основі комплексного вивчення оптанта, (даних спостереження, біографії, історії подій. Відповіді на запитання анкет, медичного обстеження, результатів психодіагностики).

8. При консультуванні необхідно враховувати в більшій мірі останні дані про особистість, ніж попередні.

9. Консультант повинен всебічно і вичерпно проводити необхідні експерименти допомагати школяреві виправити свої недоліки, негативні риси характеру і в довірливій формі вказати можливості їх подолання.

10. Консультант, впливаючи на інтелектуальну і емоційну сферу школяра, повинен постійно враховувати його психологічний стан. Його мета – зрозуміти співбесідника і бути зрозумілим ним.

Додаток В

Психодіагностичні методики та вимірювані ними параметри

№ п/п	Назва методики	Призначення	Адреса методики
1.	«Коректурні спроби»	Для визначення концентрації уваги	Український Освітній Журнал. Конспект. -Львів:ЛОНМЮ, 1994.
2.	«Таблиці Шульте»	Для визначення рівня обсягу уваги	-II-
3.	«Лабіринт»	Для визначення рівня розвитку образного мислення	-II-
4.	«Оперативна пам'ять»	Для визначення рівня розвитку короткочасної пам'яті	-II-
5.	Запам'ятай пару	Для визначення рівня розвитку смислової пам'яті	-II-
6.	«Шкала Самооцінювання» (Спілбергера)	Для визначення зани­женого самооцінювання	Практична психологія в школі. – Ів.-Франківськ, 1994.
7.	«Сходинки»	Для визначення зани­женого самооцінювання	Практична психологія в школі. – Ів.-Франківськ, 1994.
8.	«Механічне запам'ятовування десяти слів»	Для визначення рівня розвитку механічної пам'яті	Ю.З.Гільбух. Темпера­мент та пізнавальні здіб­ності школярів. -К., 1992.
9.	«Виправ помилку»	Для визначення стійкості уваги	Український Освітній Журнал. Конспект. – Львів: ЛОНМЮ, 1994.
10	«Переключення уваги»	Для визначення рівня переключення уваги	-II-
11.	«Малюнок сім'ї у вигляді напівказкових тварин»	Для дослідження особистості	Газета «Психолог», №41, 2002. – Видавництво «Шкільний світ».
12.	«Прогресивні, матриці Равена» (невербальний варіант)	Для визначення рівня розвитку аналітико -синтетичних умінь	А.В. Фурман. Психодіаг­ностика інтелекту в сис­темі диференціації нав­чання.-К.: Освіта, 1993.
13.	Тест «Віддалені асоці­ації» (невербальна моди­фікація тесту А.Медніка)	Для визначення рівня розвитку креативних Умінь	Газета «Психолог», № 29-32, 2002.-Видав­ництво „Шкільний світ»
14.	Тести В.Тарасун та Н.Редінгтон	Для визначення рівня розвитку фонематичного слуху	-II-
15.	Тести В.Тарасун	Для визначення рівня розвитку арифметичних умінь	-II-
16.	Тест «Психологічна ха­рактеристика темпера­менту» (за В.Русаловим)	Для визначення темпераменту	Газета «Психолог», № 25-28,2002.-Видав­ництво «Шкільний світ».
17.	Методика Філіпса	Для визначення рівня шкільної тривожності	-II-
18.	Тест короткочасної зорової пам'яті	Для визначення об'єму короткочасної пам'яті	Ю.З.Гільбух. Темперамент і пізнавальні здібності школяра. -К., 1992.
19.	Тест короткочасної слухової пам'яті	Для визначення об'єму короткочасної пам'яті	-II-
20.	Тестоподібна гра	Для визначення рівня Імпульсивності	-II-
21.	Оцінка розвитку комбі­наторних здібностей за О.Полуяновим	Для визначення роз­витку комбінаторних здібностей	Журнал «Обдарована дитина».-№7,2001.
22.	Тест „Кольорових вибо­рів» за методикою Л.Собчик	Для визначення мотивів і потреб	Газета «Психолог», № 25 – 28,2002. - Видавництво «Шкільний світ».
23.	Тест шкільної тривожності	Для визначення емоцій­ного стану дитини під час навчального процесу	Газета «Психолог», № 41,2002. – Видавництво «Шкільний світ».
24.	Опитувальник Дж.Тейлора	Для визначення рівня тривожності учнів	Журнал «Практична психологія та соціальна робота», №7, 1999.
25.	Тест запам'ятовування зв'язного тексту	Для діагностики мнемічних здібностей	Ю.З.Гільбух. Темперамент і пізнавальні здібності школяра. -К, 1992.
26.	Опитувальник «Егостани»	Для визначення позиції дитини щодо самооцінки	Журнал «Практична психологія та соціальна робота», 1999.
27.	Тест «Числові ряди»	Для визначення рівня розвитку логічного мислення	Український Освітній Журнал. Конспект. -Львів: ЛОНМІО, 1994.
28.	Тест «Словесні ряди»	Для визначення рівня розвитку логічного мислення	-II-
29.	Дослідження проблем спілкування	Для визначення проблем спілкування у спілкуванні з ровесниками	-II-
30.	Паспорт темпераменту	Для визначення типу темпераменту	С. Уніат, С.Комінко. Вибір професії або задача з багатьма невідомими. – Тернопіль.. 1997. 3 1
31.	Шкільний тест розумового розвитку	Для діагностики розумового розвитку учнів	-II-
32.	Тест «Дослідження характеру особистості»	Для визначення індивідуальних особливостей особистості	-II-
33.	Тест Айзенка	Для визначення типу темпераменту	-II-
34.	Визначення вольових якостей	Для оцінки розвитку вольовихякостей	-II-
35.	Шкала депресії (адаптована Т.Балашовою)	Для визначення рівня депресії	Психолого – педагогічна реабілітація дітей, вилу­чених із сільськогос­подарської пращ. За ре­дакцією О.Петращук та І.Цушка. – К.: Ніка-центр, 2003.
36.	Вивчення емоційного стану (Н.Імеадзе на основі шкал Тейлора та Саросона)	Для визначення рівня тривожності в ситуації стресу	-II-
37.	Визначення типу особистості юнаків (за методикою О.Зворикіна)	Для створення соціально-психоогічного портрету особистості	Газета «Психолог», №19, 2002, – Видавництво «Шкільний світ».
38.	Тест запам'ятовування зв'язного тексту	Для діагностики мнемічних здібностей	ІО.З.Гільбух. Темпера- мент і пізнавальні здіб­ності школяра. – Київ, 1992
39.	«Особистісний комплексний соціометричний тест» О.Зворикіна	Для створення соціально-психолопчного портрету особистості	Газета «Психолог», №19, 2002. – Видавництво «Шкільний світ».
40.	Тест«Характеристики емоційності» Є.Ільїна	Для дослідження динаміки характеристик емоційності	Журнал «Практична психологія та соціальна робота», №7, 2002.
41.	Чотиримодельнісний опитувальник Л.Рабиновича	Для аналізу характеристик емоційності та діагностики емоцій радості, гніву, страху та журби.	Журнал «Практична психологія та соціальна робота», №7, 2002.
42.	Методика Р.Кеттела	Для визначення рис характеру	Газета «Психолог», № 15, 2002 - Видавництво «Шкільний світ».
43.	«Мовні лабіринти» (за Е.Коуеном)	Для визначення гнучкості – ригідності мислення	С. Уніат, С.Комінко. Ви­бір професії або задача з багатьма Невідомими. – Тернопіль, 1997.
44.	«Рахунок» (за Є.Крепеліном)	Для визначення обсягу оперативної пам'яті	-II-
45.	«Відтворення розповіді»	Для визначення обсягу смислової пам'яті	-II-
46.	«Коректурна проба» (К.Іванов-Смоленський)	Для визначення рівня стійкості уваги	-II-
47.	Тест інтелектуальної лабільності	Для визначення інтелектуальної лабільності	-II-
48.	«СР-2» Р.Кеттела	Для визначення рівня інтелектуального розвитку	-II-
49.	«Карта інтересів» – 174 питання	Для визначення спрямо­ваності інтересів у 29 сферах діяльності людини	С. Уніат, С.Комінко. Ви­бір професії або задача з багатьма невідомими. Тернопіль, 1997.
50.	Диференційовано-діагностичний опитувальник інтересів (ДДО за КлімовимЄ.)	Для виявлення нахилу до певного типу професій	-II-
51.	Методика Л.Йовайши	Для виявлення нахилу до різних сфер діяльності	-II-
52.	Тест «Квадрат інтересів»	Для визначення нахилу до певного типу професії	-II-
53.	Питальник професійної готовності (ППГ) (за Л.Кабардовою)	Для визначення обґрунтованості професійних нахилів	-II-
54.	Типологія особистості та привабливе професійне середовище (За Дж.Голландом)	Для визначення шести типів особистості відпо­відно до найбільш привабливого профе­сійного середовища	-II-
55.	«Комунікативні та організаторські схильності (КОС-2)»	Для виявлення комуні­кативних та організа­торських здібностей	-II-
56.	«Карта спостережень»	Для дослідження форм дезадаптованої поведінки	Газета «Психолог». № 4, 2002. – Видавництво «Шкільний світ».
57.	Тест В. Бойка	Для визначення рівня емоційного вигоряння	Газета «Психолог». №36, 2002. – Видавництво «Шкільний світ»
58.	Тест М.Курганського	Для визначення психічних станів	-II-
59.	Шкала Ч.Спілбергера	Для визначення тривоги	-II-
60.	Тест К.Томаса	Для визначення стилю поведінки в конфліктній ситуації	Газета «Психолог», №36, 2002. – Видавництво «Шкільний світ».
61.	Тест В. Бойка	Для визначення емпатійних здібностей	-II-
62.	Тест О.Потьомкіної	Для визначення соціально-психологічних настанов особистості в мотиваційній сфері	-II-
63.	Тест комунікабельності	Для виявлення рівня сформованості потреби у спілкуванні	В.А.Семиченко, B.C. Заслуженюк. Психологія та педагогіка сімейного спілкування. – К: «Веселка», 1998.

Додаток Г

Схема профдіагностичної індивідуальної бесіди з учнями

І. Професійні наміри учня

1. Які наміри після закінчення IX класу:

а) вчитися в X класі, ПТУ, технікумі (записати повну назву навчального закладу);

б) працювати (записати повну назву підприємства, цеха, відділу, спеціальності).

2. Що знає про зміст професії, яку вибирає, про умови роботи, навчання?

3. Чи знає про вимоги професії, яку вибирає, до людини?.

4. Що радять робити батьки після закінчили IX класу? Чи згоден з їхньою думкою?

ІІ. Інтереси

1. Які навчальні інтереси переважають («любимі» і «нелюбимі» предмети)?

2.Чи є інтереси які пов'язані з вибором професії (читання спеціальної літера­тури, бесіди про професії зі спеціалісток, відвідування навчальних закладів)?

3. Як розвиває інтереси, пов'язаних з вибором професії?

4.Чи надають допомогу батьки в розвитку навчальних інтересів і інтересів до професійної діяльності? В чому це проявляється?

ІІІ. Нахили

1. Які нахили називає учень (у навчальній діяльності, в гуртковій роботі, у вільний від навчання час)?

2. Чи є нахили які пов'язані з вибором професії («проба сил»)?

3. Як розвиває нахили які пов'язані з вибором професії?

4. Чи надають допомогу батьки в розвитку нахилів до певної професійної діяльності? В чому це проявляється?