- •В.С.Штифурак, г.В.Коліжук, і.М.Мельник
- •Профорієнтаційна діяльність:
- •Теорія та практика
- •Вінниця – 2013
- •1. Передумови становлення профорієнтації як науки
- •Зарубіжний досвід організації профорієнтаційної роботи
- •1.2. Етапи профорієнтаційної роботи в Україні
- •1.3. Професіологія як складова профорієнтаційної діяльності
- •П – м – д з – ц – д у – с – о
- •1.1. Типи
- •1.2. Класи
- •1.3. Відділи
- •1.4. Групи
- •Психологічна класифікація професій
- •Класифікація професій відповідно предметів і цілей діяльності (за є.Клімовим)
- •1. Соціально-економічний розділ
- •2. Виробничо-технічний розділ
- •3. Санітарно-гігієнічний розділ
- •4. Психофізіологічний розділ
- •5. Де можна отримати професію
- •2. Тенденції розвитку профорієнтаційної роботи в україні на сучасному етапі
- •2.1. Методологічні засади профорієнтаційної роботи
- •2.2. Організаційна структура системи профорієнтаційної діяльності в Україні
- •Основи вибору професії
- •2. 3. Особливості професійного самовизначення в сучасних умовах
- •3. Особистість у професійній діяльності
- •3.1. Динаміка професійного розвитку особистості у процесі життя
- •3.2. Психологічне забезпечення професійної діяльності
- •3.3. Розвиток особистості як суб’єкта праці
- •Особливості профорієнтаційної роботи з різними освітньо-віковими групами
- •3.4. Прогноз і планування кар'єри як завдання профорієнтаційної роботи
- •4. Основні форми профорієнтаційної роботи
- •4.1. Професійна інформація
- •4.2. Професійна консультація
- •Концептуальна схема організації взаємодії профконсультанта з клієнтом
- •4.3. Професійний добір
- •4.4. Професійний відбір
- •4.5. Професійна адаптація
- •Рис 5. Організація психічної адаптації та характеристика методів дослідження (комплексний підхід)
- •Критерії класифікації періодів соціально-психологічної адаптації
- •5. Основні аспекти профорієнтаційної діяльності
- •5.1. Принципи організації профорієнтаційної допомоги
- •Основні організаційні принципи профорієнтаційної роботи
- •5.2. Особливості становлення та розвитку психолога-профконсультанта
- •Основні концептуальні установки профконсультанта
- •5.3. Типові помилки при виборі професії
- •6. Робота державних центрів зайнятості у професійному самовизначенні і працевлаштуванні населення
- •6.1. Організація роботи функціонально просторових секторів центрів зайнятості
- •6.2. Профконсультаційні послуги центрів зайнятості
- •7.Здібності як передумова успішної професійної діяльності
- •7.1. Природа та структура здібностей
- •Будова деяких здібностей (за даними різних авторів)
- •Процентний розподіл дітей з різними інтелектуальними показниками
- •7.2. Види здібностей та їх зв'язок з професійно важливими якостями
- •Погляди дослідників на структуру здібностей особистості
- •7.3. Особливості роботи з дітьми різної категорії здібностей
- •Література
- •Додатки
- •Аналіз причин виникнення проблеми
- •Організаційна структура державної системи професійної орієнтації населення
- •Форми взаємодії органів виконавчої влади з інститутами громадянського суспільства
- •Очікувані результати реалізації Концепції
- •Фінансові, матеріально-технічні та трудові ресурси, необхідні для реалізації Концепції
- •Десять правил психолога-профконсультанта
- •Психодіагностичні методики та вимірювані ними параметри
- •IV. Здібності
- •V. Особисті якості
- •VI. Готовність до вибору професійного шляху
- •Зміст роботи класного керівника, учителя-предметника, соціального педагога, медичного працівника згідно концепції профорієнтації
- •Карта світу професій
- •Поради батькам
- •Майбутня професія моєї дитини
- •Діагностичні методики, що використовуються з метою профорієнтації
- •Спрямованість особистості й вибір професії
- •Методика на виявлення схильності до лідерства
- •Методика на виявлення схильності до керівництва
- •Вправи на виявлення соціально-психологічннх ефектів, що виникають під впливом групи
- •Досвід роботи Миколаївського обласного центру зайнятості
- •Розподіл місць професійного навчання безробітних
- •Зразок Супровідний лист студента (молодий фахівець)
- •Зразок резюме
- •Словник основних понять
- •В.С.Штифурак, г.В.Коліжук, і.М.Мельник Профорієнтаційна діяльність: теорія та практика
Зміст роботи класного керівника, учителя-предметника, соціального педагога, медичного працівника згідно концепції профорієнтації
Класний керівник, спираючись на концепцію профорієнтації, навчальну програму та план виховної роботи школи:
складає для конкретного класу (групи) план педагогічної підтримки самовизначення учнів, який містить різноманітні форми, методи, засоби, що активізують пізнавальну, творчу активність школярів;
організовує індивідуальні й групові профорієнтаційні бесіди, диспути, конференції;
здійснює психолого-педагогічні спостереження за схильностями учнів (дані спостережень, анкет, тестів фіксуються в індивідуальній картці учня);
допомагає школярам проектувати індивідуальну освітню траєкторію, моделювати варіанти профільного навчання та професійного становлення, здійснювати аналіз власних досягнень, складати власне портфоліо;
організовує відвідування учнями днів відчинених дверей у вищих навчальних закладах і середніх професійних навчальних закладах;
організовує тематичні й комплексні екскурсії учнів на підприємства;
надає допомогу шкільному психологу в проведенні анкетування учнів та їхніх батьків з проблеми самовизначення;
проводить батьківські збори з проблеми формування готовності учнів до профільного й професійного самовизначення;
організовує зустрічі учнів з випускниками школи, які навчаються у вищих і середніх професійних навчальних закладах.
Учителі-предметннки:
сприяють розвитку пізнавального інтересу, творчої спрямованості особистості школярів, використовуючи різноманітні методи й засоби: проектну, діяльність, ділові ігри, семінари, круглі столи, конференції, предметні тижні, олімпіади, факультативи, конкурси стінних газет, домашні твори тощо;
забезпечують профорієнтаційну спрямованість уроків, формують в учнів загально-трудові, професійно важливі навички;
сприяють формуванню в школярів адекватної самооцінки;
проводять спостереження з виявлення схильностей і здібностей учнів;
адаптують навчальні програми залежно від профілю класу, особливостей учнів.
Практичний психолог:
вивчає професійні інтереси та схильності учнів;
здійснює моніторинг готовності школярів до профільного й професійного самовизначення шляхом анкетування учнів та їхніх батьків;
проводить тренінгові заняття із профорієнтації учнів;
проводить бесіди, здійснює психологічну освіту батьків і педагогів;
здійснює психологічні консультації з урахуванням вікових особливостей учнів;
сприяє формуванню в школярів адекватної самооцінки;
залучає батьків, учнів до виступів, перед учнями про професію, до роботи з керівництва гуртками;
надає допомогу класному керівнику в аналізі й оцінці інтересів і схильностей учнів;
створює базу даних із профдіагностики.
Соціальний педагог:
сприяє формуванню в школярів «групи ризику» адекватної самооцінки, оскільки, як правило, у таких дітей вона є заниженою;
надає педагогічну підтримку дітям групи ризику під час їхнього професійного й життєвого самовизначення;
здійснює консультації учнів із соціальних питань;
надає допомогу класному керівнику в аналізі й оцінці соціальних факторів, що ускладнюють процес самовизначення школяра.
Медичний працівник:
використовуючи різноманітні форми, методи та засоби, сприяє формуванню в школярів настанови на здоровий спосіб життя;
проводить із учнями бесіди про зв'язок успішності професійної кар'єри й здоров'я людини;
консультує щодо проблеми впливу стану здоров'я на професійну кар'єру;
надає допомогу класному керівнику, шкільному психологу й соціальному педагогу в аналізі діяльності учнів.