3. Особенности поиска образовательных информационных ресурсов

Информатизация является одним из основных факторов развития современной системы образования. Изменяются содержание и методы обучения, меняется роль педагога, который постепенно из транслятора знаний превращается в организатора деятельности обучаемых по приобретению новых знаний, умений и навыков. Существенным средством информатизации являются образовательные информационные ресурсы, опубликованные в сети Интернет. Несмотря на то, что вопросы поиска и использования информационных образовательных ресурсов видятся актуальными для всех ступеней образования, начальное усвоение технологий эффективного поиска учебных ресурсов должно происходить в средней школе.

Важнейшая цель создания системы образовательных информационных ресурсов в виде сетевых сообществ или порталов заключается в том, чтобы с участием специалистов разных сфер сформировать профессиональную среду и механизмы поиска качественной образовательной информации. Создание системы поиска информационных ресурсов является необходимым условием обеспечения образовательного процесса (в различных его формах), функционирования системы образования и взаимодействия системы образования с потенциальными и существующими потребителями ее услуг.

По мере развития сети Интернет и увеличения числа опубликованных там информационных ресурсов все большее значение приобретает проблема поиска необходимой информации для образования. Для системы общего среднего образования она заключается в поиске таких информационных ресурсов, которые смогли бы на практике повысить эффективность подготовки школьников.

Поисковые сервера достаточно многочисленны и разнообразны. Принято различать поисковые индексы и каталоги. Работать с поисковыми сервисами, индексирующими сайты всемирной паутины удобно, когда хорошо представляешь себе, что именно хочешь найти. В свою очередь, каталоги представляют собой многоуровневую смысловую классификацию ссылок, построенную «от общего к частному». Иногда ссылки сопровождаются кратким описанием информационного ресурса. Как правило, возможен поиск в названиях рубрик (категориях) и описаниях ресурсов по ключевым словам.

Поисковые каталоги бывают общего назначения и специализированные. Поисковые каталоги общего назначения включают в себя информационные ресурсы самого разного профиля. Специализированные каталоги объединяют только ресурсы, посвященные определенной тематике. Им часто удается достичь лучшего охвата ресурсов из своей области и построить более адекватную рубрикацию.

В сети Интернет существует достаточно много каталогов и порталов, собирающих ресурсы, использование которых было бы целесообразным в системе общего среднего образования.

Так, по мнению специалистов¹³, использование информационных ресурсов сети Интернет целесообразно для:

• оперативного обеспечения педагогов, обучаемых и родителей актуальной, своевременной и достоверной информацией, соответствующей целям и содержанию образования;

• организации разных форм деятельности обучаемых, связанных с самостоятельным овладением знаниями;

• применения современных информационных и телекоммуникационных технологий (технологий мультимедиа, виртуальной реальности, гипертекстовых и гипермедиа-технологий) в учебной деятельности;

• объективного измерения, оценки и прогноза результативности обучения, сопоставления результатов учебной деятельности школьников с требованиями государственного образовательного стандарта;

• управления учебной деятельностью учащегося, адекватно его уровню знаний, умений и навыков, а также особенностям его мотивации к учению;

• создания условий для индивидуального самостоятельного обучения школьников;

• постоянного и оперативного общения педагогов, обучаемых и родителей, нацеленного на повышение эффективности обучения;

• организации эффективной деятельности учреждений общего образования в соответствии с принятыми нормативными положениями.

Целесообразными к использованию в общем среднем образовании могут оказаться самые разные информационные ресурсы сети Интернет. Среди таких ресурсов можно выделить образовательные Интернет-порталы, которые сами являются каталогами ресурсов, сервисные и инструментальные компьютерные программные средства, электронные представления бумажных изданий, электронные учебные средства и средства измерения результатов обучения, ресурсы, содержащие новости, объявления и средства для общения участников образовательного процесса.

Наибольшее количество информационных ресурсов нацелено на использование учителями и школьниками в ходе учебного процесса. Часть таких ресурсов предназначена для использования в традиционной системе обучения в соответствии с государственными образовательными стандартами и примерными программами по каждой учебной дисциплине. Другие образовательные ресурсы предназначены для внеурочной работы школьников, углубления знаний и самостоятельного изучения (для школьников и абитуриентов). Выделяются ресурсы справочного и энциклопедического характера, а также средства измерения, контроля и оценки результатов учебной деятельности.

Используя информационные ресурсы сети Интернет, педагоги смогут более эффективно управлять познавательной деятельностью школьников, оперативно отслеживать результаты обучения и воспитания, принимать обоснованные и целесообразные меры по повышению уровня обученности и качества знаний учащихся, целенаправленно совершенствовать педагогическое мастерство, иметь оперативный адресный доступ к требуемой информации учебного, методического и организационного характера. Педагоги, занимающиеся разработкой собственных информационных ресурсов, приобретают дополнительную возможность использования фрагментов образовательных ресурсов, опубликованных в сети, делая необходимые ссылки и соблюдая авторское право.

Особое внимание должно быть уделено разработке методов обучения с использованием информационных ресурсов сети Интернет. В числе таких методов могут быть предложены поиск и использование школьниками учебной информации, значимой с точки зрения целей обучения, проектно-исследовательская деятельность обучаемых, основанная на взаимодействии с ресурсами сети Интернет, использование коммуникационных компонентов таких ресурсов для учебного общения учащихся и педагогов.

По мнению многих ученых, ресурсам сети Интернет присуща достаточно высокая информационная и пространственная неопределенность. Очень часто подростки самостоятельно не справляются с переработкой больших объемов информации, размещенной в сети, испытывают трудности в нахождении необходимой информации, попадают под влияние информации негативного характера. Поэтому важно своевременное включение учителя, который, следуя психологическим особенностям подростков, направляет их в нужное образовательное русло. Ученики должны четко понимать, для чего они используют ресурсы Интернет, осознавать, что они владеют средствами и технологиями, с помощью которых можно вести целенаправленный и регулярный поиск конкретной информации, необходимой для обучения в школе. В этом случае у школьников развивается критическое мышление, умение грамотно интерпретировать информацию, решать различными способами проблемные ситуации, творчески подходить к процессу работы с информационными ресурсами сети Интернет.

Учитывая необходимость формирования адекватного отношения школьников к поиску и дальнейшему использованию образовательных информационных ресурсов сети Интернет, важно отметить функции педагога по выработке:

• умений перерабатывать и представлять информацию;

• понимания адресной направленности информации;

• навыков критического осмысления информации;

• навыков обоснования альтернативных позиций;

• навыков интерпретации информации;

• умений хранить и использовать в обучении и в повседневной жизни информацию, полученную из ресурсов телекоммуникационной сети.

Реализация основных этапов поиска образовательной информации и возможность получить адекватный потребностям результат определяются не только поисковыми технологиями, типами, объемом и качеством доступных информационных ресурсов, качеством телекоммуникаций, вовлеченными в процесс информационного обслуживания. Большую роль играет сам субъект поисковой деятельности (пользователь), его поисковые требования, область поиска и то, насколько глубоко они нашли отражение в структуре и постановке поисковых задач. Рассмотрим основные факторы, которые необходимо принимать во внимание при формировании требований к выполнению и разработке методов выполнения основных этапов информационного поиска в образовательной сфере.

При формировании запроса к поисковой системе пользователю следует определить, что именно он хочет найти, а поисковая машина должна соответствующим образом построить сценарий поиска, проанализировать результаты поиска и сформировать результаты.

1. Тип результатов поиска может быть определен по следующей классификации:

• сформированные вне поисковой машины коллекции документов (например, базы данных, базы знаний или сайты по определенной пользователем тематике),

• сформированные поисковой машиной подборки документов (в общем случае, подборка может содержать единственный документ),

• вторичные информационные ресурсы, характеризующие отдельные документы, сформированные поисковой машиной по запросу подборки документов или сформированные вне поисковой машины коллекции документов. Простейшим примером результатов данного типа являются сформированные поисковой машиной подборки наиболее соответствующих запросу частей документов (документа), в частности, такими частями документов могут быть их аннотации, отдельные фразы из документов или слова. Примерами наиболее сложных результатов данного типа являются знания из базы знаний, непосредственно относящиеся к решаемой пользователем задаче, структура базовых понятий предметной области и выявление нового в предметной области, естественно, что эти результаты должны строится на основании авторитетных внешних коллекций документов.

2. Тип содержательных требований к результатам поиска определяется не только желаниями пользователя, но и возможностями поисковой машины. Чем сложнее и совершеннее система поиска, тем больше вариантов можно предложить пользователю. Наиболее распространены следующие варианты формирования пользователем содержательных требований к результатам поиска:

• на основании рубрик в предметном каталоге, используемом поисковой машиной,

• на основании ключевых для тематики и содержания требуемых документов слов, выбираемых пользователем из представленного поисковой машиной списка или сочиняемых пользователем самостоятельно,

• на основании структуры и содержания предоставляемого поисковой машиной стандартизованного метаописания документов, которое может быть включено непосредственно в документ с помощью определенной внутренней разметки, отражающих содержание и особенности документа (например, тематику документа, фамилии авторов или название ВУЗа, в котором работают авторы),

• на основании словарного состава документов, предоставленного поисковой машиной, или самостоятельно,

• в виде образца интересного пользователю документа,

• в форме текстового запроса,

• более сложные формы запросов (у пользователя есть конкретная задача, и требуется найти и проанализировать информацию, которая поможет ее решить). Примерами таких сложных форм поиска являются требования организовать мониторинг предметной области, выявление нового в предметной области, определить структуру базовых понятий предметной области и динамику их изменения за определенный период времени, найти знания, актуальные для решения конкретной задачи.

3. Требования к характеристикам документов отражают уже имеющиеся знания пользователя об особенностях существующих информационных ресурсов и могут отражать уровень образования, для которого предназначен документ, типы документов, интересующих пользователя, требования к структуре документов, требования к характеру доступа к документу, требования к формату документа, требования к языку, на котором написан документ, требования к актуальности и достоверности документа.

Типы документов, интересующих пользователя, определяются спецификой системы образования и используемыми в образовании разновидностями информационных ресурсов, в частности это могут быть:

• нормативные документы системы образования федерального уровня, территориального уровня или учреждений образования,

• справочная информация о системе образования или конкретном учебном заведении,

• учебные пособия, утвержденные на федеральном, территориальном или учрежденческом уровне,

• учебные программы, утвержденные на федеральном, территориальном или учрежденческом уровне,

• методические разработки, утвержденные на федеральном, территориальном или учрежденческом уровне,

• учебники,

• задачники,

• системы тестов,

• электронные учебники,

• дополнительная или вспомогательная научная и методическая литература,

• мультимедийные пособия,

• иллюстративные материалы,

• базы данных,

• конкретные данные, имеющиеся в базе данных,

• базы знаний,

• конкретные знания, нашедшие отражения в базе знаний,

• компьютерные тренажеры и т.д.

Примеры требований к структуре документов: полнотекстовые документы, полнотекстовые документы с аннотациям, документы с мультимедийными фрагментами и т.д.

Требования к характеру доступа к документу определяют приемлемые для пользователя варианты получения документа, например: документы с WEB доступом из глобальных сетей, документы с доступом по FTP, документы, распространяемые на CD, документы, распространяемые по электронной почте, бумажные копии документов и т.д.

Требования к актуальности документа в простейшем случае определяют приемлемые для пользователя даты создания или актуализации документа, а требования к достоверности документа по существу являются требованиями к характеристикам автора или источника (публикатора) документа.

Таким образом, с помощью современных поисковых систем можно проводить поиск самых разных электронных ресурсов сети Интернет, использование которых позволило бы повысить эффективность общего среднего образования. Среди таких ресурсов можно выделить образовательные Интернет-порталы, которые сами являются каталогами ресурсов, сервисные и инструментальные компьютерные программные средства, электронные представления бумажных изданий, электронные учебные средства и средства измерения результатов обучения, ресурсы, содержащие новости, объявления и средства для общения участников образовательного процесса.