2.4 Психологический анализ особенностей адаптации первоклассни­ков к школе

Исследование уровня адаптации к школе у учащихся первого класса проходи­ло по методике Розы Рахманкуловой.

Таблица 7. Результаты исследования адаптации первоклассников к школе

Испытуе­мые	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
РО	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
НГШ	-	-	5	2	-	-	2	4	-	-	-	2	5
Л	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
НС	-	-	-	-	1	1	2	-	-	2	-	-	-
И	1	-	1	2	1	2	-	1	1	1	1	4	1
ГС	-	2	-	-	4	1	4	4	-	2	-	1	-
ИНС	-	1	-	3	-	-	-	-	4	2	4	1	-
НП	2	-	-	1	-	5	5	2	2	2	2	6	-
НМ	-	1	1	3	3	3	1	2	1	1	1	4	1
АС	3	2	-	2	3	4	2	-	-	1	-	3	-
НИД	2	3	-	7	5	10	5	6	-	-	-	6	-
Сумма баллов	8	9	7	20	17	26	21	19	8	11	8	27	7
Вывод в про­центном соотно­шении	11,5	12,9	10	28,6	24,3	37,1	30	27,1	11,4	15	11,4	38,6	10

РД – родительское отношение

НГШ – неготовность к школе

Л – леворукость

НС – невротические симптомы

И – инфантилизм

ГС – гиперкинетический синдром

ИНС – инертность нервной системы

НП – недостаточная производительность психических функций

НМ – низкая мотивация учебной деятельности

АС – астенический синдром

НИД – нарушение интеллектуальной деятельности

Уровень адаптации = общее количество баллов / максимальное количество бал­лов (70) * 100%.

до 14% - дезадаптация отсутствует;

от 15% до 30% - средняя степень дезадаптации;

> 30% - серьезная степень дезадаптации;

> 40% - нуждается в консультации психоневролога.

Вывод: исходя из таблицы, можно сказать о том, что у 6 испытуемых дезадап­тация полностью отсутствует, это 46 %. Средняя степень дезадаптации у 5 респон­дентов – это 39%. 2 респондента имеют серьезную степень дезадаптации – это 15%.

Таким образом, в целом можно судить о том, что дезадаптация среди учащихся первого класса отсутствует, что и подтверждает гипотеза.

В диаграмме выявлено процентное соотношение факторов, лежащих в основе дезадаптации.

Диаграмма 1. Процентное соотношение факторов

2. 5 Практические рекомендации

Для успешной организации работы с детьми младшего школьного возраста необходимо учитывать следующие рекомендации:

• создание оптимального режима нагрузки труда и отдыха учащихся первого класса;

• сочетание учебной, игровой, продуктивной и других видов деятельности;

• для достижения эффективности в обучении первоклассников необходимо формирование положительного, эмоционального отношения к занятиям;

• в педагогической работе в первом классе необходимо соблюдение преемственности не только в методах работы, но и в стилях педагогического общения;

• необходимо соблюдение преемственности школьных методов работы и при формировании коллектива детей первых классов и организации их межличностного общения;

• использовать воспитательные возможности совместной деятельности;

• формировать способности к ролевому и личностному общению как важному условию в подготовке смены ведущей деятельности;

• необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности, которые проявляются в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношение к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции собственного поведения и др.

Выводы

В 1 классе обучается 13 человек, из них 10 девочек и 3 мальчика, что в про­центном соотношении составляет 77% и 23% соответственно. Средний возраст первоклассников составил 6,5 лет. Ребята активны, во время уроков могут разгова­ривать, вставать с места, задавать вопросы. Ко всему новому проявляют интерес. На переменах большая часть детей играет в подвижные игры, а 3 ученика – 2 де­вочки и 1 мальчик – практически всегда собираются за одной партой и играют с принесенными из дома игрушками.

По результатам проведенных психологических исследований были получены следующие результаты:

Испы­туемые	Школь­ная мотива­ция	Тревож­ность	Самоо­ценка	Слухо­речевая память	Внима­ние	Интел­лект	Адаптация или дез­адаптация
1	положи­тельное отноше­ние	высокий уровень	завы­шенная	средний объем	средний уровень	средний, ближе к высоко­му	адаптация к учебной деятельно­сти
2	положит. отношен.	высокий уровень	завы­шенная	низкий объем	средний уровень	средний уровень	адаптация к учебной деятельно­сти
3	положит. отношен.	норма	завы­шенная	низкий объем	средний уровень	средний уровень	адаптация к учебной деятельно­сти
4	высокая	норма	завы­шенная	низкий объем	средний уровень	средний уровень	дезадапта­ция
5	нормаль­ная	высокий уровень	адекват­ная	очень низкий объем	низкий уровень	низкий уровень	дезадапта­ция
6	нормаль­ная	очень высокий уровень	адекват­ная	очень низкий объем	низкий уровень	низкий уровень	дезадапта­ция
7	высокая	высокий уровень	адекват­ная	низкий объем	низкий уровень	средний уровень	дезадапта­ция
8	низкая	высокий уровень	завы­шенная	низкий объем	низкий уровень	средний, ближе к низкому	адаптация к школе
9	нормаль­ная	высокий уровень	завы­шенная	средний объем	средний уровень	средний, ближе к высоко­му	адаптация
10	высокая	высокий уровень	завы­шенная	средний объем	средний уровень	средний уровень	дезадапта­ция
11	нормаль­ная	норма	адекват­ная	очень низкий объем	средний уровень	средний уровень	адаптация
12	высокая	высокий уровень	завы­шенная	не спра­вился с задани­ем	низкий уровень	очень низкий уровень	дезадапта­ция
13	положит. отношен.	норма	завы­шенная	средний объем	средний уровень	средний уровень	адаптация