3. Практический раздел

Вопросы к семинарам по курсу «Основы психологии и педагогики».

Семинар 1. Человек как предмет психологии.

1. Психология как наука.

   1. Место психологии в системе социално-гуманитарных наук.

   2. Научный и житейский смысл психологии.

   3. Основные понятия, изучаемые психологией.

2. Сознание человека

   1. Характеристики сознания.

   2. Состояния сознания.

   3. Психологическая природа сна.

3. Ощущения - первичная форма отражения действительности.

   1. Физиологический процесс возникновения ощущения.

   2. Схема возникновения ощущения.

   3. Виды чувствительности.

   4. Понятие о пороге чувствительности.

4. Виды и свойства ощущений.

   1. Классификайия по характеру отражения и месту расположения рецепторов.

   2. Классификация по характеру отражения адекватных раздражителей.

   3. Качественные свойства ощущений.

   4. Специфические свойства ощущений.

5. Понятие восприятия и его виды..

   1. Определение восприятия и его функции.

   2. Феномен «фигура и фон».

   3. Классификация восприятия.

   4. Иллюзии восприятия, восприятие времени.

6. Свойства восприятия.

   1. Предметность, целостность.

   2. Структурность, константность.

   3. Аккомодация, апперцепция.

   4. Иллюзии восприятия, восприятие времени.

• Темы для рефератов:

1. Сознание как высшая ступень развития психики человека

2. Понятие бессознательного в психологии.

Контрольные вопросы:

1. Почему восприятие нельзя сводить к простой сумме ощущений? Как следует понимать положение о том, что восприятие — результат сложной аналитико-синтетической деятельности?

2. Исследования показали, что при рассматривании объекта глаз никогда не остается в покое: он совершает скачкообразные движения, останавливаясь на отдельных деталях воспринимаемого образа и фиксируя их, а затем переходя к следующим деталям. Если человек рассматривает портрет, его взор скачкообразно перемещается по отдельным частям этого портрета, выделяя те детали, которые несут максимальную информацию. Объясните, какую роль играют движения глаз в сложном зрительном восприятии. Почему процесс восприятия рассматривают как перцептивную деятельность субъекта?

3. Расплывающееся на бумаге чернильное пятно обычно воспринимается как целостный предмет (птица, какое-то животное и т. д.). Какая важная особенность человеческого восприятия в этом проявляется?

4. Объясните следующий факт: почему, когда человек впервые идет по незнакомой местности, самостоятельно разыскивая дорогу, он без тру да найдет ее вторично; если же он идет вместе со спутником, которому дорога хорошо известна, человеку трудно будет самостоятельно проделать этот путь в следующий раз?

5. Человек мгновенно может распознать любую фигуру, например квадрат, независимо от того, большой он или маленький, расположен ли он вертикально или под углом, нарисован ли он белым цветом на черном фоне или черным на белом фоне или просто очерчен контуром. Более того, человек распознает квадрат даже в том случае, если бумага, на которую он нанесен, наклонена так, что изображение, падающее на сетчатку глаза, выглядит параллелограммом. От какой закономерности восприятия зависит эта способность человека?

6. При одновременном восприятии белого круга на черном фоне и черного круга на белом фоне последний кажется меньше. Какая закономерность восприятия проявляется в этом примере?

7. Известно, что один и тот же отрезок времени в разных ситуациях воспринимается по-разному. Объясните некоторые закономерности субъективной оценки времени человеком.

• Вопрос для обсуждения: Существуют ли вещие сны?

Литература: 6, 9, 10, 13, 15, 17, 18, 22, 28, 30, 32, 26д, 32д

Семинар 2. Познавательные процессы: внимание и память.

1. Внимание как ограничение поля восприятия.

   1. Определение внимания, функции внимания.

   2. Классификация внимания по характеру участия воли.

   3. Причины непроизвольного внимания.

   4. Управление вниманием.

2. Свойства внимания.

   1. Объем внимания.

   2. Устойчивость, переключаемость, отвлекаемость.

   3. Распределение внимания.

   4. Концентрация внимания.

3. Общая характеристика памяти и ее функции.

   1. Определение памяти, ее функции.

   2. Подходы к классификации памяти.

4. Виды памяти.

   1. Классификация памяти по времени сохранения материала. Деятельность кратковременной и долговременной памяти.

   2. Классификация памяти по преобладающему анализатору.

   3. Классификация памяти по типу характера участия воли в процессах запоминания.

• Тема для реферата:

Мнемотехнические приемы запоминания.

Контрольные вопросы:

1. Многие люди для лучшего запоминания прибегают к кратким записям. Почему такой прием способствует лучшему запоминанию материала?

2. В одном эксперименте группе испытуемых было предложено решить пять арифметических задач. В другом эксперименте тем же учащимся примерно через 15 мин предложили придумать пять аналогичных задач. После этого от них потребовалось воспроизвести числа из условий всех десяти задач. В каком эксперименте испытуемые лучше запомнят числа, содержащиеся в задачах, и почему?

3. Почему при концентрированной подготовке накануне экзамена быстрее наступает забывание?

4. Какие ошибки часто допускают люди при повторении материала и как надо правильно его организовывать? Как предупреждать забывание важного материала?

Самодиагностика:

• развития памяти: http://www.gurutestov.ru/test/379/

• уровня развития оперативной памяти http://www.gurutestov.ru/test/93/

• устойчивости внимания (таблицы Шульте) http://www.gurutestov.ru/test/98/

Практическая работа: «Сформулируйте приемы управления памятью, используя следующие законы памяти: закон Миллера, эффект Зейгарник, закон забывания Эббингауза, явление реминисценции»

Литература: 6, 9, 10, 13, 15, 17, 18, 22, 28, 30, 32

Семинар 3. Мышление как высший познавательный процесс

1. Сущность мышления как познавательного процесса.

   1. Определение мышления, функции мышления.

   2. Специфические признаки мышления.

   3. Классификация видов мышления.

   4. Теоретическое и практическое мышление.

2. Виды умственных операций.

   1. Анализ, синтез, сравнение.

   2. Абстракция.

   3. Конкретизация.

   4. Индукция и дедукция.

3. Мыслительный процесс.

   1. Структура мыслительного процесса.

   2. Структура мыслительного процесса в случае неудачи.

   3. Понятие интеллекта.

   4. Измерение интеллекта.

4. Представление как вторичный психический процесс.

   1. Характеристики процесса представления.

   2. Функции представления.

   3. Виды представлений.

5. Речь как инструмент мышления.

   1. Функции речи.

   2. Виды речи.

   3. Речь и язык.

• Тема для реферата:

Теория содержательности звуковой формы в языке А.П.Журавлева.

Контрольные вопросы:

1. В чем проявляется отличие мышления человека от мышления животных? Приведите примеры, подтверждающие многогранность человеческого мышления.

2. Назовите специфические особенности мышления как высшей формы познавательной деятельности. Раскройте отличие мышления от чувственного познания.

3. Перечислите основные этапы решения мыслительных задач и укажите психологические условия, необходимые для их решения. Дайте сравнительную характеристику способов поиска решений.

4. Назовите психологические условия, благоприятствующие возникновению гипотезы. Как следует использовать подсказку для развития мыслительной деятельности?

5. Сравните воображение с другими познавательными психическими процессами и свойствами личности. Можно ли говорить о наличии воображения у животных? Дайте психологические объяснения.

6. Объясните, в чем основное отличие воображения от представлений памяти. По каким признакам это можно установить?

7. Известный советский психолог А.Р. Лурия описал человека, которому достаточно было что-нибудь представить себе, как можно было наблюдать удивительные перемены, происходящие в его теле. В специальных опытах наблюдали, как он мог повысить температуру правой руки на 2" и понизить температуру левой руки на 1,5*. Для этого ему было достаточно «увидеть», что его правая рука лежит на краю теплой плиты, а левой он держит кусок льда. Без большого труда он ускорял ритм работы сердца ("видя" себя бегущим за трамваем) или замедлял его ("видя" себя спокойно лежащим в постели). Чем можно объяснить этот факт?

8. В определении речи всегда указывается на функцию общения. А как это согласуется с тем, что речь может быть и внутренней, для себя? Разберитесь в этом вопросе с учетом происхождения внутренней речи.

9. В чем коренное различие речи человека и звуковой сигнализации животных?

Самодиагностика:

• уровня интеллекта (IQ) http://www.gurutestov.ru/test/38/

• структуры интеллекта http://www.gurutestov.ru/test/179/

• умственной работоспособности http://www.gurutestov.ru/test/55/

• личной креативности http://www.gurutestov.ru/test/347/

• Вопрос для обсуждения:

Творческое мышление – врожденная или приобретенная характеристика?

Литература: 6, 9, 10, 13, 15, 17, 18, 22, 28, 30, 32, 14д

Семинар 4. Эмоционально–волевые процессы

1. Общее понятие о мотивации.

   1. Мотивационные процессы.

   2. Характеристики потребностей, понятие «борьба мотивов».

2. Воля как устойчивость поведения.

   1. Функции воли.

   2. Волевое усилие.

   3. Локус контроля.

   4. Структура волевого действия.

3. Концепции мотивации.

   1. Концепция А.Маслоу

   2. Концепция И.Павлова.

   3. Концепция К.Левина.

   4. Концепция Л.Фестингера.

4. Общее понятие об эмоциях.

   1. Функции эмоций.

   2. Эмоциональные состояния.

   3. Эмоции и чувства.

   4. Управление эмоциями.

5. Определение психических состояний.

   1. Характеристики уровней реагирования.

   2. Типичные психические состояния.

• Темы для рефератов:

1. Стресс как адаптивная реакция организма.

2. Влияние цвета на эмоциональное состояние человека.

Контрольные вопросы:

1. Чувства, как и все психические процессы, являются отражением действительности. Как осуществляется отражение действительности в чувствах и чем оно отличается от отражения, совершаемого в процессах восприятия, памяти и прочих процессах?

2. Докажите, что труд явился основой возникновения и развития волевых действий.

3. Обыденный факт выполнения человеком ранее задуманного действия, по мнению идеалистов, свидетельствует якобы о том, что человеческий дух, сознание, воля независимы от материи, что они подчиняют себе материю. Проанализируйте конкретные примеры волевых действий и докажите несостоятельность этих положений.

4. Хорошо известно, что в то время, когда человек учится езде на велосипеде, ему бывает достаточно подумать, что сейчас он упадет, как он действительно падает. Объясните это явление.

5. В жизни вы сталкивались с высказыванием близких вам людей: «У тебя, как всегда, в голове одни глупости», «Я ничего лучшего от тебя и не ожидал» и т. д. Всегда ли эти замечания могут дать положительный эффект? На формирование каких негативных качеств личности это влияет?

Самодиагностика:

• интернет-зависимости http://www.gurutestov.ru/test/372/

• мотивов курения http://www.gurutestov.ru/test/411/

• мотивов учебной деятельности студента http://www.gurutestov.ru/test/411/

• состояния агрессии http://www.gurutestov.ru/test/172/

Практическая работа: диагностика эмоционального состояния при помощи теста Люшера.

Литература: 9, 10, 13, 15, 17, 18, 22, 28, 30, 32, 6д, 9д , 12д, 13д

Семинар 5. Формирование и развитие личности

1. Понятие личность в психологии.

   1. Походы к определению понятия.

   2. Критерии сформировавшейся личности.

   3. Механизмы формирования личности.

   4. Структура личности.

2. Темперамент как свойство личности.

   1. Биологическая основа темперамента.

   2. Нейрофизиологическая интерпретация темперамента Г.Айзенка.

   3. Роль темперамента в деятельности и общении.

3. Способности как свойства личности.

   1. Биологическое и социальное в понимании способностей, задатки личности.

   2. Понятие одаренность.

   3. Факторы, влияющие на развитие способностей.

4. Характер как свойство личности.

   1. Определение понятия «характер».

   2. Сферы проявления характера.

   3. Черта характера и акцентуация.

   4. Направленность личности.

5. Психологическая сущность самосознания.

   1. Определение понятия «самосознание».

   2. Формирование самосознания человека.

   3. Понятие «самооценка» в психологии, эквивалентные понятия.

   4. Структура самосознания по С.Л.Рубинштейну.

• Темы для рефератов:

1. Психологические концепции личности: психодинамическое направление.

2. Психологические концепции личности: бихевиоральное направление.

3. Психологические концепции личности: гештальт-психология.

4. Психологические концепции личности: гуманистическое направление.

Контрольные вопросы:

1. Укажите те особенности, которые относятся к темпераменту, и те, которые обусловлены мотивацией. По каким признакам это можно установить?

2. Как известно, многие свойства темперамента принадлежат к тем индивидуально-психологическим особенностям человека, которые выявляются в раннем детстве. Можно ли на основании этого сделать какие-либо предположения о сохранности этих свойств в дальнейшем? Чем это объясняется?

3. В каких особенностях личности наиболее отчетливо проявляются динамические характеристики, такие, как быстрота и интенсивность реакций, легкость или трудность их возникновения?

4. Можем ли мы сделать вывод о темпераменте человека по каким-либо однократным проявлениям? В каких жизненных ситуациях темперамент раскрывается наиболее полно?

5. Исследования показывают, что различные типы темпераментов содержат возможности для продуктивной психической деятельности. Можно ли социальную ценность людей определять, исходя из типов темперамента?

6. Какая зависимость существует между характером и темпераментом? В чем общность и различие между ними? Докажите, что свойства характера определяются не биологическими, а общественными закономерностями.

7. Можно ли изменить характер человека?

8. Можно ли фактический успех в определенной деятельности определить как способности? Какая существует зависимость между способностями, умениями и знаниями?

9. Раскройте содержание понятия «социальный тип личности».

Самодиагностика:

• формально-динамических свойств индивидуальности В.М.Русалова http://www.gurutestov.ru/test/178/

• типа темперамента (Г.Айзенк) http://www.gurutestov.ru/test/177/

Практическая работа по определению коэффициента функциональной асимметрии и свойств нервной системы по психомоторным показателям (методика Е.П.Ильина).

Литература: 8, 15, 18, 19, 22,24, 31, 33, 36, 2д, 5д, 10д, 13д, 17д, 20д, 35д

Семинар 6. Общение как форма взаимодействия

1. Социальная психология как наука.

   1. Общение как форма взаимодействия.

   2. Каналы передачи информации.

2. Перцептивная сторона общения.

   1. Понятие социальной перцепции.

   2. Последовательность процесса восприятия.

   3. Собственно процесс восприятия наблюдаемого поведения.

3. Коммуникативная сторона общения.

   1. Понятие межличностной коммуникации: вербальное и невербальное общение.

   2. Науки, изучающие передачу информации невербально: кинесика, проксемика, паралингвистика.

   3. Механизмы социального познания: ролевое взаимодействие, межличностное взаимодействие, ситуации непонимания партнера.

4. Интерактивная сторона общения.

   1. Наиболее распространенные виды взаимодействия.

   2. Черты совместной деятельности.

   3. Агрессия и альтруизм как стратегии взаимодействия.

   4. Стиль общения.

• Темы для рефератов:

1. Теория трансактного анализа Э.Берна.

2. Процесс общения с точки зрения НЛП.

Контрольные вопросы:

1. В чем заключается значение визуального контакта в коммуникативном процессе?

2. Что является функциональной единицей общения? Ответ подкрепите теоретическими определениями.

3. Раскройте связь стратегий взаимодействия, типичных для индивида и особенностей его коммуникации?

4. Раскройте специфику социальной перцепции по сравнению с «простым» восприятием?

5. Покажите взаимосвязь механизмов социальной перцепции и личностных особенностей индивида?

6. В чем заключается значение способов и методов воздействия в процессе общения между людьми?

7. Что такое манипуляция? Какова роль манипуляции в межличностном общении?

8. Почему семантический барьер является одним из наиболее распространенных препятствий в понимании субъектами друг друга?

9. Как барьеры социокультурных различий связаны с ценностями субъектов общения?

10. Можно ли представить, чтобы в восприятии каких-либо социальных феноменов человек оказался вне типичных для него схем каузальной атрибуции. Ответ обоснуйте.

Самодиагностика:

• перцептивно-интерактивной компетентности http://www.gurutestov.ru/test/262/

• ролевых позиций в межличностных отношениях (по Э.Берну) http://www.gurutestov.ru/test/365/

• коммуникативных умений http://www.gurutestov.ru/test/112/

• Вопрос для обсуждения:

Как сделать межличностное общение эффективным?

Литература: 1, 3, 13, 14, 16, 17, 22, 26, 31, 34, 35, 3д, 5д, 5д, 7д, 8д, 34д

Семинар 7. Групповое взаимодействие

1. Социальные группы.

   3. Признаки социальной группы.

   4. Разновидности групп.

   5. Характеристики малой группы.

   6. Показатели малой группы.

2. Структура малой группы.

   3. Композиция.

   4. Каналы коммуникаций.

   5. Социально-психологический климат малой группы.

   6. Факторы СПК в группе.

3. Групповые процессы в контексте развития группы.

   3. Стадии развития группы: образование группы.

   4. Стадии развития группы: формирование лидерства.

   5. Стадии развития группы: формирование сплоченности.

   6. Стадии развития группы: принятие группового решения.

4. Эффективность групповой деятельности.

   3. Схема Файоля.

   4. Стадии принятия управленческих решений.

   5. Уровни развития группы.

5. Групповые процессы в контексте положения индивида в группе в качестве ее члена.

   3. Статус, позиция, роль, система групповых ожиданий.

   4. Нормативное влияние на личность в группе.

   5. Система санкций как возможность сохранить требуемое поведение.

6. Конфликт как конфликтная ситуация и конфликтное поведение.

   3. Развитие конфликта.

   4. Конструктивный и деструктивный конфликт.

   5. Схема типов поведения в конфликте.

   6. Управление конфликтом.

• Тема для реферата:

Явление социальной фасилитации.

Контрольные вопросы:

1. В чем сходство и в чем различие групп и организаций?

2. Что определяет положение индивида в группе? Дайте развернутый ответ.

3. В чем заключается психологический смысл феномена «группового давления»?

4. Какова роль группового давления в формировании групповой сплоченности?

5. Что общего и чем отличаются конформность и внушаемость?

6. В чем заключается психологический смысл феномена «внутригрупповой фаворитизм»?

7. Что является условием реализации конструктивных функций конфликта?

8. Сравните роль формальных и неформальных организаций в социализации индивида.

Самодиагностика

• поведенческого стиля в конфликтной ситуации http://www.gurutestov.ru/test/271/

Диагностика:

• уровня группового взаимодействия http://www.gurutestov.ru/test/293/

• уровня развития группы http://www.gurutestov.ru/test/265/

• Вопрос для обсуждения:

Коллектив, как высшая стадия развития малой группы: преимущества и недостатки.

Литература:

Семинар 8. Основы лидерства и власти

1. Лидерство с точки зрения «теории великих людей».

   1. Лидер как функция личности.

   2. Личностные характеристики лидеров.

   3. Харизматическое лидерство.

2. Функциональный подход к лидерству.

   1. Лидер – функция группы.

   2. Факторы, определяющие эффективность лидерства.

3. Ситуационные теории лидерства.

   1. Лидер – функция ситуации.

   2. Ситуационные модели: качество решений лидера, модель достижения цели.

4. Теория трансформационного лидерства.

   1. Сущность трансформационного лидерства.

   2. Становление трансформационного лидера.

5. Стиль лидерства.

   1. Авторитарный стиль лидерства.

   2. Демократический стиль лидерства.

   3. Либеральный стиль лидерства.

6. Понятие «власть» в психологии.

   1. Психологические основания власти.

   2. Власть в процессах управления.

Вопросы

1. Как соотносятся и как взаимосвязаны структура отношений, коммуникативная структура и структура власти в малой группе?

2. Дайте сравнительную характеристику лидерства и руководства как форм социальной власти.

3. Сделайте сравнительную характеристику основных направлений исследования лидерства.

4. Что означает термин легитимность. Назовите типы легитимности.

5. Власть – это возможность действовать? Или возможность воздействовать на ситуацию и поведение других людей.

6. Р. Танненбаум и У. Шмидт предложили схему, получившую название континуума лидерского поведения, которая показывает, что лидер имеет широкий выбор форм поведения по отношению к своим последователям. Важной особенностью подхода Танненбаума-Шмидта был акцент на том, что стиль лидерства должен выбираться в зависимости от того, каков источник полномочий лидера: формальная власть (т.е. власть, которой обладает лидер вследствие своего формального положения в организации) или личностные качества. Опишите континуум лидерского поведения по Танненбауму и Шмидту.

Самодиагностика

• лидерских способностей http://www.gurutestov.ru/test/230/

• стиля лидерства/управления http://www.gurutestov.ru/test/228/

• Вопрос для обсуждения:

Что дает человеку лидерство? (по книге Дж.Ландрама «14 гениев, которые ломали правила».

Литература: 1, 3, 13, 14, 16, 17, 22, 26, 31, 34, 35, 11д, 15д, 16д, 19д, 31д,

Семинар 9. Деятельность руководителя

1. Понятие «управление» в психологии.

   1. Социальное управление.

   2. Цели управления.

   3. Формы управления: прямое и косвенное.

2. Сущность деятельности руководителя.

   1. Задачи руководителя.

   2. Роль и функции руководителя.

   3. Этапы процесса управления.

   4. Функции руководителя.

3. Планирование как способ продуктивной деятельности руководителя.

   1. Принципы поставки целей руководителем.

   2. Критерии хорошо поставленной цели.

   3. Система планирования временем руководителем.

   4. Метод планирования временем «Альпы»

4. Психология принятия управленческих решений.

   1. Установление приоритетности.

   2. Этапы принятия решения.

   3. Стратегии выбора.

   4. Способы совершенствования техники принятия решений.

5. Основы делегирования.

   1. Сущность делегирования.

   2. Принцип Эйзенхауэра.

6. Задачи контроля.

   1. Анализ проблемы.

   2. Выбор средств, способствующих успеху.

• Темы для рефератов:

Законы, определяющие эффективность деятельности руководителя.

1. Принцип Парето

2. Техника анализа АБВ.

Контрольные вопросы:

1. Можно ли рассматривать власть как регулятор управленческой деятельности.

2. Существует ли разница в подходах к управлению формальными и неформальными организациями? В ответе опирайтесь на основные причины образования неформальных групп.

3. Существует ли понятие «управленческие способности». Как вы думаете, что может определять состав данного понятия.

Самодиагностика:

• стилей принятия управленческих решений http://www.gurutestov.ru/test/241/

• организаторских способностей в рамках организуемой группы http://www.gurutestov.ru/test/256/

• Обсуждение фильма «Как компьютерный фанатик изменил мир»

Литература : 1, 3, 13, 14, 16, 17, 22, 26, 31, 34, 35, 15д, 18д, 33д.

Семинар-тренинг 10. Успешная коммуникация

1. Коммуникация как обмен информацией.

2. Барьеры при передаче и обработке информации.

Выполнение упражнений с последующим их обсуждением.

Самостоятельная аудиторная работа:

Осуществление эффективной коммуникации в организации (на примере Международного университета «МИТСО».

Семинар 11. Педагогика как наука об образовании

1. Образование как социокультурный феномен.

   1. Функции образования.

   2. Идеал образования.

   3. Образование как процесс и как система.

2. Педагогика как наука.

   1. Предмет педагогики.

   2. Формы педагогической культуры.

   3. Проблемы педагогики.

   4. Факторы, оказывающие влияние на разработку основных педагогических проблем.

3. Особенности традиционного обучения.

   1. Классно-урочная система Я.А.Коменского.

   2. Преимущества и недостатки традиционного обучения.

4. Образовательные парадигмы в ХХ веке.

   1. Школы учебы.

   2. Трудовая школа.

   3. Свободные школьные общины.

5. Воспитание как сторона социализации человека.

   1. Воспитание как практико-преобразющая деятельность.

   2. Цели воспитания.

   3. Средства воспитания.

6. Теории воспитания: биогенная, социогенная и биосоциогенная.

• Темы для рефератов:

1. Идеал образования.

2. Современные тенденции в построении образовательного процесса в вузе.

Тема для дискуссии:

«Способствует ли образовательный стандарт повышению качества образования?»

Литература: 2, 4, 7, 23, 25, 4д, 17д

Семинар 12. Дидактика как наука об обучении.

1. Обучение как процесс.

   1. Системы обучения: преподавание, учение и научение.

   2. Виды научения.

2. Предмет дидактики.

   1. Проблемы, изучаемые дидактикой.

   2. Ведущие принципы обучения.

   3. Методы обучения: активные, пассивные, интерактивные.

3. Особенности альтернативного обучения: преимущества и недостатки.

   1. Реализация дисциплины через свободу.

   2. Игра как метод обучения.

4. Прогрессивные педагогические концепции.

   1. Монтессори и экспериментальная педагогика.

   2. Педагогические идеи Р.Штайнера.

   3. Педагогические идеи В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина.

• Темы для рефератов:

1. Педагогика М.Монтессори.

2. Педагогические идеи Рудольфа Штайнера.

3. Педагогическая система В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина.

Самостоятельная аудиторная работа: «Факторы, обуславливающие эффективное обучение студентов в вузе»

Тема для дискуссии:

«Является ли дистанционное обучение равноценной заменой непосредственному взаимодействию педагога с обучающимся»?

Литература: 2, 4, 7, 23, 25, 4д, 17д, 30д

Семинар 13. Акмеология как наука системы человекознания.

1. Акмеологические методы, модели и технологии.

   1. Цель акмеологии.

   2. Предмет акмеологии.

2. Акмеологическая концепция развития профессионала.

   1. Научные предпосылки разработки концепции.

   2. Содержание акмеологической концепции.

   3. Характеристика возрастных периодов взрослых.

3. Общие и особенные акмеологические факторы развития профессионализма

   1. Самосовершенствование как цель и основа жизнедеятельности.

   2. Карьера человека как условие и уровень его самореализации.

   3. Объективные и субъективные факторы, позволяющие взрослому человеку достигать уровня «акме».

4. Семья как пространство жизнедеятельности человека.

   1. Функции семьи.

   2. Историческое развитие семейных отношений.

   3. Современная семья: психологические проблемы.

• Тема для реферата:

Человек для себя (концепция Э.Фромма).

Самодиагностика

• профессиональной направленности личности http://www.gurutestov.ru/test/58/

• ценностных ориентаций в карьере http://www.gurutestov.ru/test/414/

Тема для дискуссии:

«Самореализации творческого потенциала человека на протяжении жизненного пути зависит в большей степени от самого человека или окружающих его внешних условий, факторов и стимулов?»

Литература: 12, 21д, 22д, 24д, 27д, 28д, 36д