Зміст та структура «Тренінгу професійно-управлінського самовизначення»

Структура тренінгу відповідає вищеназваній логіці формування та має декілька етапів:

• етап знайомства;

• основна частина тренінгу;

• етап підведення підсумків групової роботи.

Основна частина тренінгу складається з трьох основних тем:

• «Моє ставлення та уявлення про управління»;

• «Мої управлінські можливості»;

• «Моє майбутнє у професії та організації».

Кожна структурна одиниця тренінгу включає інформаційну і рефлексивну складову.

Інформаційна складова (міні-лекції) спрямована па розширення простору ус­відомлення важливих для роботи на тренінгу та самовизначення змістів:

• правила роботи в групі;

• зміст і передумови процесу професійно-управлінського самовизначення осо­бистості;

• вимоги управлінської діяльності до особистості працівника (залежно від особ­ливостей організацій, рівня управління і галузі);

• соціально-психологічні особливості організацій;

• шляхи побудови професійної кар'єри в конкретній сфері соціальної практики тощо.

З рефлексивною складовою пов'язуються завдання актуалізації процесів само­визначення: прагнення до «примірки» управлінської ролі па себе та самооцінки управлінських якостей; сприяння усвідомленню власних, стихійно утворених уяв­лень про управлінську діяльність та ін.

Основні прийоми добираються таким чином, щоб під час кожного заняття ство­рювалось і домінувало рефлексивне або творче середовище («рефлексивний полі­лог», продукування внутрішніх запитань, «мозкові штурми» та багато інших).

Уявімо детальніше зміст занять основної частини.

Під час першої теми «Моє ставлення та уявлення про управління» розв'язую­ться такі завдання:

• розвиток усвідомлення мотиваційних засад ставлення до управлінської діяль­ності, дестабілізація стереотипів управлінської діяльності;

• усвідомлення обмежень власного емпіричного досвіду, пов'язаного з управ­лінням, формування цілісного образу соціального управління;

• систематизація вимог діяльності до особистості;

• орієнтація на ціннісно-цільові аспекти управлінської діяльності. Поставлені завдання реалізуються шляхом мікроінформування про зміст, цілі та види соціального управління, вимоги до особистості, а також з використанням таких основних розвивальних прийомів:

• творчий проект «Реклама професії», «Менеджер освіти»;

• психомалюнок «Що таке управління?»;

• рольова дискусія, позиційно-рольова гра «Міфи управлінської кар'єри».

У процесі розкриття змісту другої теми «Мої управлінські можливості» робо­та спрямована на:

• проблематизацію уявлень про себе як потенційного суб'єкта управлінської діяльності;

• розширення сфери розуміння управлінських здібностей інших людей;

• формування чутливості до ситуацій, де виявляються та розвиваються управ­лінські якості.

Для цього використовується низка прийомів:

• психомалюнок «Образ керівника освіти»;

• ділова гра «Кадровий рекрутинг»;

• вправи «Образ школи», «Ігрова моделі) школи»;

• мікроінформування про соціально-психологічні особливості освітніх організацій.

Третя тема «Моє майбутнє у професії та організації» має па меті розв'язан­ня таких завдань:

• побудову індивідуальної програми розвитку кар'єри;

• проектування стратегій і тактик реалізації кар'єрних намірів;

• напрацювання павичок партнерства та цивілізованої конкуренції у професій­ній діяльності та розвитку професійної кар'єри.

На цьому етані доцільним є застосування технік:

• «Чарівний магазин»;

• «Минуле-теперішнє-майбутнє»;

• модифікований прийом «Піраміда професійного зростання її освіті»;

• елементи тренінгу партнерського спілкування та переконуючого впливу.