4. Конструювання навчальної програми підготовки фахівця

Рис. 3.12 Відображення виробничого процесу в змісті професійної освіти

Різниця між теоретичним і практичним навчанням:

- у практичному навчанні важливим є процес одержання продукту, тому що без показу й, відповідно, засвоєння трудових операцій, прийомів та процесів не можуть бути сформовані практичні вміння;

- результатом теоретичного навчання є ідеальні об'єкти або вміння здійснювати теоретичну (розумову) діяльність;

- результатом практичного навчання – матеріальні об'єкти або вміння виконувати практичну діяльність, одержуючи матеріальний продукт.

Рис. 3.13 Класифікація трудових дій

Лекція 5,6. Методика аналізу та прогнозування мети навчання.

Мета: формування уявлення про місце цілепокладання у педагогічній діяльності, знань вимог до постановки цілей, способів формулювання цілей стосовно кожного з необхідних рівнів професійної підготовки фахівця.

План:

1. Вимоги до постановки цілей у навчанні.

2. Характеристика цілей професійної підготовки.

3. Особливості постановки тактичних цілей навчання.

4. Особливості постановки оперативних цілей навчання.

1. Вимоги до постановки цілей у навчанні.

Опис цілей

Рис. 4.1 Традиційні способи опису цілей

Рис. 4.2 Вимоги до постановки мети в навчанні

Рис. 4.3 Формула постановки мети в навчанні:

2. Характеристика цілей професійної підготовки.

Рис. 4.4 Взаємозв’язок зовнішніх і внутрішніх цілей

В інженерній педагогіці прийнято визначати три рівня цілеутворення: глобальний, етапний і оперативний.

Іншими словами, цілі можуть бути:

• стратегічними (цілі в освітньо-кваліфікаційній характеристиці),

• тактичними (цілі в робочій навчальній програмі з певної дисципліни),

• оперативними (цілі окремого заняття з дисципліни).

Рис. 4.5 Категорії цілей навчання

У сучасній педагогіці використаються чотири рівні засвоєння, які характеризують критерії навченості й визначають етапи пізнавальної діяльності: рівень дізнавання, рівень репродуктивної діяльності, рівень суб'єктивно-продуктивної діяльності й рівень об'єктивно-продуктивної діяльності.

В.П.Беспалько їм дає таку характеристику.

1-й рівень. Уміння впізнавати раніше засвоєну інформацію про об'єкти, процеси або дії з ними.

2-й рівень. Від учня потрібне застосування раніше засвоєних дій за рішенням деякого завдання (репродуктивні алгоритмічні дії). Учні виконують ці дії, самостійно відтворюючи й застосовуючи інформацію про раніше засвоєну орієнтовну основу виконання даних дій.

3-й рівень.Відбувається рішення нетипового завдання, що вимагає продуктивних дій евристичного типу. Ця евристична діяльність, виконувана не за готовим алгоритмом або правилом, а за створеним або перетвореним в ході самої дії, наприклад рішення конкретного завдання або виконання конкретного проекту відомим загальним методом шляхом самостійного пристосування до умов завдання, результат рішення завдання передбачуваний лише в загальному виді.

4-й рівень.Виконання діяльності на найвищому творчому рівні.

У закордонній педагогіці визнана наступна ієрархія цілей:

- знати;

- розуміти;

- використовувати;

- аналізувати;

- синтезувати;

- оцінювати.