- •1. Предмет, задачи и структура профессиональной музыкальной педагогики.
- •2. Категории пп и её взаимосвязь с другими науками.
- •3. Педагогическое руководство процессом приобщения личности к восприятию музыки.
- •4. Проблемы способностей в современной педагогической науке. Творческие способности и их структура.
- •5. Музыкальные способности, их структура, факторы формирования и развития.
- •6.Формирование и развитие музыкальных способностей
- •7.Креативность-
- •8.Социально-педагогическая хар-ка художественной деятельности человека.
- •9. Диагностика музыкальных способностей: приемы, способы, методика.
- •10. Тесты креативности как метод диагностики творческих способностей
- •11. Идеи музыкально-эстетического воспитания в древние времена (до 5 в.)
- •12. Музыкальное воспитание в эпоху Средневековья
- •13. Музыкальное воспитание на территории Европы в эпоху Возрождения
- •14. Музыкальное воспитание на территории Европы в эпоху Просвещения
- •15. Музыкально-эстетическое воспитание в западно-европейских государствах и России в 19-20вв
- •16. Музыкально-эстетическое воспитание на белорусских землях в эпоху Возрождения и Просвещения
- •17. Современные системы профессионального музыкального образования и музыкального воспитания в Белоруссии.
- •5)Система повышения квалификации (Бел. Ипк).
- •18. Современные мировые системы музыкального воспитания и образования.
- •19. Закономерности и принципы музыкального образования и воспитания.
- •20. Цели и задачи музыкального образования и воспитания.
- •21. Содержание музыкального образования, его структура
- •22. Методы музыкального обучения, их классификация и использование в профессиональной деятельности педагога-музыканта.
- •23. Метод проблемного обучения.
- •24. Средства музыкального обучения и их классификация.
- •25. Формы организации изучения музыкальных дисциплин. Типы и виды уроков музыки.
- •26. Типовая структура традиционного урока музыки на начальной ступени обучения и мотивация ее изменения.
- •27. Контроль и оценка специальных художественных знаний, умений и навыков учеников на начальной ступени обучения.
- •28. Основные требования к современному уроку музыки. Реализация межпредметных связей в процессе музыкального обучения на начальной ступени образования.
- •30. Содержание, структура и пути формирования педагогического мастерства педагога-музыканта.
- •31. Реализация общепедагогических и специальных способностей педагога-музыканта в различных видах профессиональной деятельности.
- •32. Педагогическая техника, как форма организации поведения педагога-музыканта в учебно-воспитательном процессе.
- •33. Понятие и эффективность педагогического взаимодействия на уроках музыки.
- •2.Монологический
- •34. Педагогический такт педагога-музыканта и условия его развития.
- •35. Убеждение как способ коммуникативного воздействия педагога-музыканта на обучающихся
- •36. Педагогическое общение, его функции и стили
- •37. Внушение как способ коммуникативного воздействия педагога
- •38 Сущность и структура музыкальности
- •39. Специфика музыкально-педагогической деятельности
- •40. Принципы педагогики сотрудничества в профессиональной деятельности педагога-музыканта.
- •41. Научная организация труда педагога-музыканта и культура педагогического труда
- •43. Воплощение педагогического мастерства педагога-музыканта.
- •44. Пути формирования педагогического мастерства педагога-музыкантата (пм)
- •45.Техника речи педагога-музыканта
- •47. План анализа урока по музыкальным дисциплинам
- •48. Типы моно-уроков в музыкальном обучении
- •49. Принципы музыкального обучения, их классификация
- •50. Музыкальное обучение и его функции
22. Методы музыкального обучения, их классификация и использование в профессиональной деятельности педагога-музыканта.
«Метод» - с греческого означает исследование, способ, путь к достижению цели. Метод - это способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность учителя и учащегося по достижению разнообразных целей учебно-воспитательной деятельности. Методы муз. обучения направлены нa то, чтобы учащиеся заинтересовались, увлеклись музыкой, поняли и усвоили основное содержание изученных произведений.
В проф. деятельности педагог-музыкант использует такие важнейшие методы как:
1. Метод «забегания» вперед и «возвращения» к пройденному материалу. В педагогике этот метод принято называть методом перспективы и ретроспективы. Перспектива связана с задачами предвидения, а ретроспектива - с умением использовать и оценивать его в новых ситуациях. 2. Метод обобщения. Его суть состоит в том. что каждый новый вывод должен опираться на предварительный опыт, дающий возможность привести к суммированию накопленных впечатлений. 3. Метод эмоционального воздействия. Педагог создает ситуацию успеха (кинетические способности - мимика, пантомимика). 4. Метод наведения, или поисковый. Входит в группу проблемных методов обучения, когда перед учеником ставится какая-либо задача (проблема) и в зависимости от продуктивной самостоятельности на которую способен ученик, осуществляется педагогического руководство. 5. Метод упражнения, который заключается не только в развитии исполнительской техники, но и упражнения в эмоциональной сфере. 6. Метод наведения. Это демонстрация, показ, имеющий четкую педагогическую направленность, подсказывающий ученику, как ему дальше действовать самостоятельно.
1.По способу мышления - индуктивный и дедуктивный метод. 2.По источнику познания - словесные, наглядные и практические методы. 3.По способу деятельности - репродуктивные и продуктивные методы. 4.По степени занимательности - методы без элементов занимательности и игровые методы (или методы с элементами занимательности). 5. По функциям педагогической деятельности - методы организации, стимулирования и контроля.
Разделение методов:
1-По источнику знаний: Словесные (беседа, лекция, рассказ, объяснение, пояснение), Наглядные (показ, исполнение, прослушивание), Практические (конкретное исполнение за инструментом, решение задач, лабораторные)
2-По характеру познавательной деятельности (ввёл в педагогику Бобанский)
-объяснительно-иллюстративные, -частично поисковый, -исследовательский (творческий). Учитывается активность аудитории.
3-По месту в структуре деятельности: -методы организации и осуществления учебной деятельности (словесный), -методы стимулирования и мотивации учебно-позновательной деятельности, -методы контроля и самоконтроля.
23. Метод проблемного обучения.
Организация учебного процесса на основе создания проблемных ситуаций. В процессе проблемного обучения усвоение материала происходит в ходе активной поисковой деят-ти ученика, в проц. решения им комплекса познавательных задач. Проблемная ситуация хар-ся как такое психическое состояние ученика, котор. возникает в процессе выполнения задания и требует открытия новых знаний о предмете, способе им действии. Причиной возникнов. Проблемной ситуации явл-ся необходимость в раскрытии нового способа действия. Для ученика выход из ситуации - не только получение новых знаний, но и личностное развитие. Проблемная ситуация. 1. Необходимость выполнять действие, при котором возникает познавательная потребность в новом неизвестном способе или условии действия. 2. то неизвестное (новое знание), котор. должно быть раскрыто в возникшей проблемной ситуации. 3. Конкретные возможности учащихся в выполнении предложенного задания.
Правила создания пробл.ситуаций: 1. Надо сформулировать задание так, чтобы ученик при выполнении мог открывать и усваивать новые знания. Условия: а)задания должны основываться на тех знаниях и умениях, котор.уже владеет учащийся. б). неизвестное, которое неоходимо открыть ученику, представляет общий способ действия. в). Выполнение пробл. задания должно стать потребностью учащегося. 2. Проблемное задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям ученика и предшествовать объяснению нового материала. В кач-ве пробл. заданий магут быть: учебные задачи, вопросы, практич.зад.
Уровни проблемности: 1. Проблемное изложение учебного материала (преподаватель формулирует проблему и показывает пути ее решения) ученик воспроизводит весь ход. 2. Проблемное изложение материала учителем и дальнейшее самостоят. решение проблемы со стороны ученика. 3. Педагог формулирует проблему, показывает пути поиска выхода из нее, определяет круг недостающих знаний. Ученик сам решает проблему с помощью образования внутрипредметных и межпредметных связей. 4. Поисковая (исследоват.) деят-ть педагога заключается в создании таких проблемных ситуаций, с котор. учащиеся еще не знакомы. Ученик находит проблему, формулирует ее и решает ее самостоятельно.