- •1. Предмет, задачи и структура профессиональной музыкальной педагогики.
- •2. Категории пп и её взаимосвязь с другими науками.
- •3. Педагогическое руководство процессом приобщения личности к восприятию музыки.
- •4. Проблемы способностей в современной педагогической науке. Творческие способности и их структура.
- •5. Музыкальные способности, их структура, факторы формирования и развития.
- •6.Формирование и развитие музыкальных способностей
- •7.Креативность-
- •8.Социально-педагогическая хар-ка художественной деятельности человека.
- •9. Диагностика музыкальных способностей: приемы, способы, методика.
- •10. Тесты креативности как метод диагностики творческих способностей
- •11. Идеи музыкально-эстетического воспитания в древние времена (до 5 в.)
- •12. Музыкальное воспитание в эпоху Средневековья
- •13. Музыкальное воспитание на территории Европы в эпоху Возрождения
- •14. Музыкальное воспитание на территории Европы в эпоху Просвещения
- •15. Музыкально-эстетическое воспитание в западно-европейских государствах и России в 19-20вв
- •16. Музыкально-эстетическое воспитание на белорусских землях в эпоху Возрождения и Просвещения
- •17. Современные системы профессионального музыкального образования и музыкального воспитания в Белоруссии.
- •5)Система повышения квалификации (Бел. Ипк).
- •18. Современные мировые системы музыкального воспитания и образования.
- •19. Закономерности и принципы музыкального образования и воспитания.
- •20. Цели и задачи музыкального образования и воспитания.
- •21. Содержание музыкального образования, его структура
- •22. Методы музыкального обучения, их классификация и использование в профессиональной деятельности педагога-музыканта.
- •23. Метод проблемного обучения.
- •24. Средства музыкального обучения и их классификация.
- •25. Формы организации изучения музыкальных дисциплин. Типы и виды уроков музыки.
- •26. Типовая структура традиционного урока музыки на начальной ступени обучения и мотивация ее изменения.
- •27. Контроль и оценка специальных художественных знаний, умений и навыков учеников на начальной ступени обучения.
- •28. Основные требования к современному уроку музыки. Реализация межпредметных связей в процессе музыкального обучения на начальной ступени образования.
- •30. Содержание, структура и пути формирования педагогического мастерства педагога-музыканта.
- •31. Реализация общепедагогических и специальных способностей педагога-музыканта в различных видах профессиональной деятельности.
- •32. Педагогическая техника, как форма организации поведения педагога-музыканта в учебно-воспитательном процессе.
- •33. Понятие и эффективность педагогического взаимодействия на уроках музыки.
- •2.Монологический
- •34. Педагогический такт педагога-музыканта и условия его развития.
- •35. Убеждение как способ коммуникативного воздействия педагога-музыканта на обучающихся
- •36. Педагогическое общение, его функции и стили
- •37. Внушение как способ коммуникативного воздействия педагога
- •38 Сущность и структура музыкальности
- •39. Специфика музыкально-педагогической деятельности
- •40. Принципы педагогики сотрудничества в профессиональной деятельности педагога-музыканта.
- •41. Научная организация труда педагога-музыканта и культура педагогического труда
- •43. Воплощение педагогического мастерства педагога-музыканта.
- •44. Пути формирования педагогического мастерства педагога-музыкантата (пм)
- •45.Техника речи педагога-музыканта
- •47. План анализа урока по музыкальным дисциплинам
- •48. Типы моно-уроков в музыкальном обучении
- •49. Принципы музыкального обучения, их классификация
- •50. Музыкальное обучение и его функции
24. Средства музыкального обучения и их классификация.
Средства музыкального обучения – источники получения знаний, формирование умений, навыков.
В узком смысле – учебные, наглядные пособия, демонтрац.устройства,технич. ср-ва. В широком –все то, что способствует достижению цели обучения (совокупность методов, форм, содерж.образ. и разл-х видов дея-ти.)
Классификация ср-в обучения в муз.дидактике охватывает 3 группы средств: 1)печатные (книги); 2) предмет обуч.(инструм., пульт,камертон); 3)технич.ср-ва (аудио, видио,воспроивод.аппаратура)
Критерии отбора ср-в методов обуч.: 1) закономерности, принципы, цели, содерж, задачи муз.образования. 2)уровень мотивации обучающихся. 3)специфика методики препод.учебной дисциплины. 4)индивид.особенности, уровень подготовки, возрастные хар-ки обучаемого. 5)тип и стр-ра урока. 6) взаимоотношение учителя и ученика. 7)матер.-технич.обеспечение учебного процесса. 8)уровень квалифик.педагога.
25. Формы организации изучения музыкальных дисциплин. Типы и виды уроков музыки.
Форма – внешнее очертание, наружный вид.
По отношению к обучению форма: 1. Как форма обучения, 2. Как форма организации обучения.
Форма обучения – внешняя сторона организации учебного процесса: групповая форма, индивидуальная форма, коллективная форма, аудиторная и неаудиторная, классная и внеклассная, школьная и внешкольная форма.
Форма организации обучения представляет собой конструкцию отдельного звена, процесса обучения: урок, лекция, семинар, факультативные занятия, экзамен, концерт, экскурсия и т. д.
Урок классифицируется: - индивидуальные, групповые, лекции, консультации, концерты, диспуты и т. д.; - вводный, ознакомление новых знаний, закрепление, повторение и обобщение, контрольный урок; - комбинированный и моно урок.
Виды моно урока: 1 урок - в соответствии с основными видами муз. деятельности - импровизации, урок подбора по слуху, урок сочинения музыки, слушание музыки, урок аккомпанирования, урок чтения нот с листа; 2 урок – как критерии содержания учебной работы – аппликатурный, урок работы над инструктивным материалом, урок работы над полифонией, над крупной формой, над кантиленой, урок – гамма; 3 урок – этапы освоения муз. содержания, моно уроки бывают – урок разбора произведения, урок углублённого изучения произведения, урок создания целостной структуры произведения, урок проверки полученных знаний, умений и навыков процессе исполнения произведения. Использованные методы обучения – информационный, инструктивно – технический, наглядный, проблемный. Комбинированный урок посвящён решению некоторых дидактических задач:1 – организационный момент или организационно – психологическая настройка на урок занимает не более 3 – 5 мин.; 2 – подготовка исполнительского аппарата к работе; 3 – проверка домашнего задания; 4 – изучение домашнего материала; 5- повтор пройденного материала = 5 мин. проведение итогов урока.
26. Типовая структура традиционного урока музыки на начальной ступени обучения и мотивация ее изменения.
Структура урока – это его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей. Структура урока имеет важное значение в теории и практике современного урока, т. к. именно она определяет в конечном итоге результативность и эффективность обучения.
1Организационный момент или организационно-психологическая настройка на урок (3-5-мин.)
2 Подготовка исполнительского аппарата к работе (до 10-15 мин.)
3Проверка д.з.
4Изучение и закрепление нового мат-ла (работа над произв.)
5Повтор. пройденного материала (5 мин.)
6Творческие задания (импровизация,подбор по слуху, ансамбль,игры.)
7Подведение итогов урока.(оценка письм. и устная, д.з.)
Все компоненты должны представлять собой единую систему – урок. Урок будет результативным и информативно полным лишь при условии, что учитель будет уверен, что все компоненты занятия взаимосвязаны. Посроение урока сводится к «приспособлению» учебной инф-ции к возможностям класса, оценке и выбору такой схемы организации познавательного труда и коллективного сотрудничества, кот. даст максимальный результат. Чтобы выбрать оптимальную схему проведения урока, необходимо рассчитать алгоритм подготовки урока, последоват. выполнение шагов кот. гарантирует учет всех важных факторов и обстоятельств, от кот. зависит эффективность будущего занятия.