- •1. Предмет, задачи и структура профессиональной музыкальной педагогики.
- •2. Категории пп и её взаимосвязь с другими науками.
- •3. Педагогическое руководство процессом приобщения личности к восприятию музыки.
- •4. Проблемы способностей в современной педагогической науке. Творческие способности и их структура.
- •5. Музыкальные способности, их структура, факторы формирования и развития.
- •6.Формирование и развитие музыкальных способностей
- •7.Креативность-
- •8.Социально-педагогическая хар-ка художественной деятельности человека.
- •9. Диагностика музыкальных способностей: приемы, способы, методика.
- •10. Тесты креативности как метод диагностики творческих способностей
- •11. Идеи музыкально-эстетического воспитания в древние времена (до 5 в.)
- •12. Музыкальное воспитание в эпоху Средневековья
- •13. Музыкальное воспитание на территории Европы в эпоху Возрождения
- •14. Музыкальное воспитание на территории Европы в эпоху Просвещения
- •15. Музыкально-эстетическое воспитание в западно-европейских государствах и России в 19-20вв
- •16. Музыкально-эстетическое воспитание на белорусских землях в эпоху Возрождения и Просвещения
- •17. Современные системы профессионального музыкального образования и музыкального воспитания в Белоруссии.
- •5)Система повышения квалификации (Бел. Ипк).
- •18. Современные мировые системы музыкального воспитания и образования.
- •19. Закономерности и принципы музыкального образования и воспитания.
- •20. Цели и задачи музыкального образования и воспитания.
- •21. Содержание музыкального образования, его структура
- •22. Методы музыкального обучения, их классификация и использование в профессиональной деятельности педагога-музыканта.
- •23. Метод проблемного обучения.
- •24. Средства музыкального обучения и их классификация.
- •25. Формы организации изучения музыкальных дисциплин. Типы и виды уроков музыки.
- •26. Типовая структура традиционного урока музыки на начальной ступени обучения и мотивация ее изменения.
- •27. Контроль и оценка специальных художественных знаний, умений и навыков учеников на начальной ступени обучения.
- •28. Основные требования к современному уроку музыки. Реализация межпредметных связей в процессе музыкального обучения на начальной ступени образования.
- •30. Содержание, структура и пути формирования педагогического мастерства педагога-музыканта.
- •31. Реализация общепедагогических и специальных способностей педагога-музыканта в различных видах профессиональной деятельности.
- •32. Педагогическая техника, как форма организации поведения педагога-музыканта в учебно-воспитательном процессе.
- •33. Понятие и эффективность педагогического взаимодействия на уроках музыки.
- •2.Монологический
- •34. Педагогический такт педагога-музыканта и условия его развития.
- •35. Убеждение как способ коммуникативного воздействия педагога-музыканта на обучающихся
- •36. Педагогическое общение, его функции и стили
- •37. Внушение как способ коммуникативного воздействия педагога
- •38 Сущность и структура музыкальности
- •39. Специфика музыкально-педагогической деятельности
- •40. Принципы педагогики сотрудничества в профессиональной деятельности педагога-музыканта.
- •41. Научная организация труда педагога-музыканта и культура педагогического труда
- •43. Воплощение педагогического мастерства педагога-музыканта.
- •44. Пути формирования педагогического мастерства педагога-музыкантата (пм)
- •45.Техника речи педагога-музыканта
- •47. План анализа урока по музыкальным дисциплинам
- •48. Типы моно-уроков в музыкальном обучении
- •49. Принципы музыкального обучения, их классификация
- •50. Музыкальное обучение и его функции
40. Принципы педагогики сотрудничества в профессиональной деятельности педагога-музыканта.
Педагогика сотрудничества - одно из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х гг, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте кот. соединились лучшие традиции советской школы, достижения рус. и заруб. психолого-педагогической практики и науки. Как целостная технология, педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительского инструментария; она вся «рассыпана» по сотням статей и книг, ее идеи вошли почти во все современные пед. технологии. Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, явл. воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные пед. технологии как их часть.
По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: гуманистическая. По основному фактору развития: комплексная: биосоциои психогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапная интериоризация. По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая. По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая. По типу управления: система малых групп. По организаторским формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная. По подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная . По преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая. По категории обучаемых: массовая . Целевые ориентации: 1)Переход от педагогики требований к педагогике отношений. 2)Гуманно-личностный подход к ребенку. 3)Единство обучения и воспитания. Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения «учитель - ученик». Традиционное обучение основано на положении учителя в качестве субъекта, а ученика - объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлением об ученике как о субъекте своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным; ни один из них не должен стоять над другим. Сотрудничество в отношениях «ученик - ученик» реализуется в общей жизн-ти школьных коллективов, принимая различные формы . В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой .
В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления: 1Гуманно-личностный подход к ребенку. 2Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. 3Концепция воспитания. 4Педагогизация окружающей среды.