- •1. Предмет, задачи и структура профессиональной музыкальной педагогики.
- •2. Категории пп и её взаимосвязь с другими науками.
- •3. Педагогическое руководство процессом приобщения личности к восприятию музыки.
- •4. Проблемы способностей в современной педагогической науке. Творческие способности и их структура.
- •5. Музыкальные способности, их структура, факторы формирования и развития.
- •6.Формирование и развитие музыкальных способностей
- •7.Креативность-
- •8.Социально-педагогическая хар-ка художественной деятельности человека.
- •9. Диагностика музыкальных способностей: приемы, способы, методика.
- •10. Тесты креативности как метод диагностики творческих способностей
- •11. Идеи музыкально-эстетического воспитания в древние времена (до 5 в.)
- •12. Музыкальное воспитание в эпоху Средневековья
- •13. Музыкальное воспитание на территории Европы в эпоху Возрождения
- •14. Музыкальное воспитание на территории Европы в эпоху Просвещения
- •15. Музыкально-эстетическое воспитание в западно-европейских государствах и России в 19-20вв
- •16. Музыкально-эстетическое воспитание на белорусских землях в эпоху Возрождения и Просвещения
- •17. Современные системы профессионального музыкального образования и музыкального воспитания в Белоруссии.
- •5)Система повышения квалификации (Бел. Ипк).
- •18. Современные мировые системы музыкального воспитания и образования.
- •19. Закономерности и принципы музыкального образования и воспитания.
- •20. Цели и задачи музыкального образования и воспитания.
- •21. Содержание музыкального образования, его структура
- •22. Методы музыкального обучения, их классификация и использование в профессиональной деятельности педагога-музыканта.
- •23. Метод проблемного обучения.
- •24. Средства музыкального обучения и их классификация.
- •25. Формы организации изучения музыкальных дисциплин. Типы и виды уроков музыки.
- •26. Типовая структура традиционного урока музыки на начальной ступени обучения и мотивация ее изменения.
- •27. Контроль и оценка специальных художественных знаний, умений и навыков учеников на начальной ступени обучения.
- •28. Основные требования к современному уроку музыки. Реализация межпредметных связей в процессе музыкального обучения на начальной ступени образования.
- •30. Содержание, структура и пути формирования педагогического мастерства педагога-музыканта.
- •31. Реализация общепедагогических и специальных способностей педагога-музыканта в различных видах профессиональной деятельности.
- •32. Педагогическая техника, как форма организации поведения педагога-музыканта в учебно-воспитательном процессе.
- •33. Понятие и эффективность педагогического взаимодействия на уроках музыки.
- •2.Монологический
- •34. Педагогический такт педагога-музыканта и условия его развития.
- •35. Убеждение как способ коммуникативного воздействия педагога-музыканта на обучающихся
- •36. Педагогическое общение, его функции и стили
- •37. Внушение как способ коммуникативного воздействия педагога
- •38 Сущность и структура музыкальности
- •39. Специфика музыкально-педагогической деятельности
- •40. Принципы педагогики сотрудничества в профессиональной деятельности педагога-музыканта.
- •41. Научная организация труда педагога-музыканта и культура педагогического труда
- •43. Воплощение педагогического мастерства педагога-музыканта.
- •44. Пути формирования педагогического мастерства педагога-музыкантата (пм)
- •45.Техника речи педагога-музыканта
- •47. План анализа урока по музыкальным дисциплинам
- •48. Типы моно-уроков в музыкальном обучении
- •49. Принципы музыкального обучения, их классификация
- •50. Музыкальное обучение и его функции
4. Проблемы способностей в современной педагогической науке. Творческие способности и их структура.
Способности- индивид.-психологические особенности чел., помогающие успешно осуществлять различные виды деят-ти. Структура способностей : взаимодействие 2 компонентов—биологического и социального. Биологич.—природные задатки—это такие особ-ти нервной системы, как чувствительность анализаторов, сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов(темперам.) Соц. факторы—семья, школа, микро- и макро- социум, + личная активность чел. 2 группы спос-тей: общие (проявл. в разных видах деят-ти) и специальные ( в одном виде деят-ти). Общие умственные спос-ти делят на познавательные и творческие- креативность. Первым изучением креатив-ти заним. Терстоун. Он заметил влияние на творч. активность интеллектуальных факторов и значение темперамента. Популярной концепция креат-ти стала с работами Гилфорда: «креат-ть—тип мышления, идущий в различных направлениях». Он выделил 6 параметров креат-ти: 1.способ-ть к обнаружению и постановке проблем, 2 спос-ть к генерированию идей, 3. спос-ть к продуцированию идей (гибкость), 4. спос-ть к усовершенствованию путем добавления деталей, 5. спос-ть решать проблемы—спос-ть к анализу и синтезу. Концепцию Гилфорда развивал Торранс: «креат-ть—спос-ть к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях…» По его мнению, в творч. акте 4 параметра: 1. появление чувствит-ти к проблемам, дефициту знаний, 2. фиксация этих проблем, поиск их решения, выдвижение гипотез, 3. проверка и перепроверка гипотез, 4. нахождение и сообщение результатов решения задачи. По Торрансу, креат-ть порождается сильной потреб-тью в снятии напряжения, возникающего в рез-те недовольства неопределенностью или незавершенностью деятельности.
5. Музыкальные способности, их структура, факторы формирования и развития.
Проблема музыкальности тесно связана с понятием музыкальной способности.
Способности – особенности человека, помогающие ему успешно приобретать знания, умения и навыки и использовать их в практической деятельности. Способности развиваются на основе природных задатков. Задатки связаны с такими особенностями нервной системы как: чувствительность анализаторов, сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Чтобы способность проявилась необходимо прикладывать много труда (попробовать себя в этом деле). Музыкальные способности делятся на 2 группы:
1.Общие музыкальные способности – проявляются в различных видах музыкальной деятельности. 2.Специальные музыкальные способности – проявляются в каждом конкретном виде музыкальной деятельности.
Музыкальная педагогика различает:
Музыкальность, Музыкальная способность, Музыкальные задатки.
Музыкальность (в широком смысле) – способность восприятия и виденья мира в форме музыкальных образов такое восприятие мира тесно связано с наличием у человека специфических способностей. Теплов выделял следующие специальные способности:
- способность чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения.
-способность произвольно оперировать музыкально – слуховыми представлениями
- способность чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма, таким образом, музыкальность – комплекс способностей необходимых для занятий музыкальной деятельностью. Основным характерным признаком является – эмоциональная отзывчивость человека на музыку.
Музыкальные способности – комплекс психических свойств личности, помогающих успешно осуществлять музыкальную деятельность.
Музыкальность включает в себя музыкальные способности.
Виды музыкальных способностей:
- музыкальный слух и его разновидности (звуковысотный, мелодический, гармонический, полифонический, темброво-динамический, фактурный, внутренний, абсолютный, относительный).
- музыкальная память и её разновидности (двигательная, эмоциональная, зрительная, слуховая, логическая)
- музыкальный ритм (связан с чередованием опорных и неопорных звуков, долей)
- музыкальное мышление и виды (наглядно-образное, наглядно-действенное, абстрактно-логическое), оно связано с содержанием музыкального произведения.
В современной науке центральный вопрос о наследственности способностей (врожденность). Большую роль играет соц.среда. Проблемы муз.способностей изучали: Теплов (ладовое чувство), Тарасов, Ветлугина.
Формирование и развитие муз.способностей осущ. в различных видах муз.деятельности. Формирование осущ. под воздействием соц.факторов: семейное окружение, школа, СМИ, квалификация преподавателя, соц.статус родителей. Биологические факторы представлены задатками и передаются от родителей по наследству.