На основі знання і обліку індивідуальних особових особливостей студентів куратор вибирає і здійснює необхідні психолого-педагогічні дії у кожному конкретному випадку:

1. Бесіди, направлені на зняття у частини студентів станів невпевненості, підвищеного неспокою. В ході вивчення студентів з'ясовується, що деякі з них починають переживати ситуацію провалу іспиту ще задовго до сесії. Причому такі стани нерідко виникають і у відповідальних, що багато працюють, по відгуках викладачів, студентів. Тривожні думки про можливий провал виникають у них в самих різних ситуаціях. Такі стани відволікають від навчання, заважають зібратися, зосередитися, позбавляють студентів упевненості в собі, в своїх можливостях. Такі бесіди слід проводити задовго до сесії.

2. Заохочення, підбадьорювання в ситуації іспитів студентів з високою невпевненістю в собі, зняття перед іспитом стану страху, який знижує їх можливості, сковує пам'ять, мислення; перед іспитами таких студентів треба заохотити, вселити упевненість в своїх силах. У ряду слабо встигаючих студентів в ситуації іспиту спостерігається погіршення уваги, пам'яті, мислення (таких студентів можна виявляти за даними само оцінок), їх можливості різко знижуються, знання забуваються. Викладачі оцінюють що таких навчаються перш за все за наслідками їх діяльності, не враховуючи їх стан. З цієї причини бувають низькі оцінки насправді здатних студентів.

3. Бесіди, направлені на подолання зайвої упевненості в собі (пониження рівня самооцінки). У середовищі середніх і навіть слабких студентів є категорія осіб, що явно переоцінюють свої можливості. У них немає ні виражених сильних сторін, ні вираженого інтересу до навчання. В процесі спілкування з ними куратору необхідно спробувати сформувати у них здорову заклопотаність перед майбутньою сесією, критичність по відношенню до власних можливостей, проілюструвати на ситуаціях їх учбовій діяльності відсутність у них підстав для високої самооцінки і відчуття заспокоєності.

4. Інформування контингенту першокурсників про те, що саме в початковому році навчання від них потрібне максимальне зосередження на навчанні, систематичність в заняттях.

5. Використання для зняття стану стомлення і підвищення працездатності методики автогенного тренування. Спочатку студентам розповідають про ті можливості, які надає аутогенне тренування для зняття стану стомлення, підвищення розумової працездатності. Потім комплектується група студентів, охочих оволодіти методом. Для сеансу може використовуватися магнітофонний запис тексту із спеціальним музичним супроводом, що підсилює дію словесних формулювань. Під впливом тексту і музики у студентів відбувається м'язова релаксація, в результаті якою відновлюються нервово психологічні сили, підвищується здібність до сприйняття учбової інформації.

Може підвищуватися і здібність до саморегуляції, в результаті якій ефективнішим стає самовиховання, формування у себе вольових якостей.

Сеанси автогенного тренування повинні здійснюватися фахівцем-психологом (співробітником психологічної служби вузу).

6. Робота з пасивними студентами з метою подолання їх власного стереотипу поведінки. Такі студенти (не обов'язково з низькими здібностями, що нерідко просто запустили навчання, невпевнені в собі) не наважуються звернутися по допомогу до викладачів або товаришів по групі і тому накопичують матеріал, який не зрозуміли. Проявити активність їм заважають боязнь показати свою нетямущість, відчуття незручності. Таким студентам самим не позбавитися звички до пасивної поведінки. Воно укорінялося, стало стереотипом. Їм необхідна допомога куратора.

7. Рада ряду студентів відмовитися від сторонніх захоплень перед сесією. В ході індивідуальної роботи з'ясовується, що у деяких слабких і середніх студентів непомірно великі витрати часу на спілкування з друзями і заняття, далекі від навчання.

8. Рада деяким студентам долати у себе такі негативні якості, як нерегулярність занять, розкиданість інтересів.

9. Інформування студентів молодших курсів про те, що в їх середовищі, можливо, є колеги, які на початкових етапах навчання можуть вчитися задовільно або навіть погано, але у яких, проте, є спеціальні здібності, що виявляються на старших курсах. Ці студенти можуть відрізнятися пасивністю, відсутністю інтересу до неспеціальних предметів, але можуть володіти яскраво вираженими спеціальними здібностями. В процесі роботи з такими студентами куратору необхідно:

а) допомогти виявитися їх сильним сторонам (можна, зокрема, давати конкретні доручення, при виконанні яких виявилися б відповідні здібності студентів і на цій основі змінилося б відношення до них усередині групи, підвищився їх статус серед однокурсників);

б) провести серію бесід з метою переконання цих студентів в необхідності зацікавленіше відноситися до придбання знань на молодших курсах (з погляду вимог майбутньої спеціальності);

в) здійснювати систематичний контроль за розподілом цими студентами свого вільного часу.

10. Введення слабкого студента в колектив групи, налагодження контакту з товаришами по навчанню. З цілого ряду причин деякі слабкі студенти виявляються ізольованими від однокурсників, що відводить їх убік від групи (а значить, і від навчання). Друзі у них виявляються поза групою, тому вплинути на них через групу досить складно. В цілях налагодження зв'язків таких студентів з колегами по навчанню куратору необхідно підібрати для них такі доручення, в яких могли б виявитися їх спеціальні здібності (мало очевидні для членів групи). Це підвищить авторитет слабких студентів і укріпить їх зв'язок з товаришами по групі.

11. Інформування студентів про доцільність їх об'єднання в мікрогрупи для самостійної роботи над учбовим матеріалом (об'єднання повинне здійснюватися на базі взаємного тяжіння студентів один до одного). Таке об’єднання в мікро групах активізує мислення, будить інтерес студентів до предмету, що вивчається, і покращує його засвоєння.

12. Робота по накопиченню у вузі професіограм тих спеціальностей, по яких готує даний вуз. В ході індивідуальної бесіди студенти відзначають, що при виборі вузу або спеціальності вони гостро відчувають недолік відповідної інформації, що спричиняє за собою помилковий вибір вузу, відсутність інтересу до спеціальності і як результат цього - подальший відсів. Перевиховання таких що невірно вибрали спеціальність студентів часто не приносить успіху - спрямованість людини зрадити далеко не просто. У зв'язку з цим виникає завдання поліпшення інформування абітурієнтів про майбутню професію. Складання професіограм доцільно доручати співробітникам профілюючих кафедр, найбільш обізнаним про особливості і специфіку тій або іншій спеціальності.

13. Надання допомоги в професійному самовизначенні студентів, здійснення психологічної корекції особи студента при компромісному виборі професії .

14. Інформування студентів про раціональні прийоми організації учбової діяльності.

15. Здійснення організуючій функції по об'єднанню колективу студентською групою, що займається, вивчення структури між особових відносин і психологічного клімату в студентській групі.

16. Забезпечити тісну взаємодію з тими викладачами, які ведуть лекційні і практичні заняття в групою, що займається, з метою понизити такі недоліки учбового процесу, як надмірно швидкий темп викладу учбового матеріалу на деяких лекціях, недостатня його конкретність, мале число прикладів і т.д. У зв'язку з цим викладачам можуть бути надані поради понизити темп викладання нового матеріалу, здійснювати пошук ефективніших форм читання лекцій, конкретизувати матеріал, збільшити число прикладів і т.д.

Практична робота по вивченню студентів і управлінню ними повинна здійснюватися спільно з викладачем, який веде практичні заняття по предмету, що дає на I курсі найбільший відсів.

Індивідуальний підхід, таким чином, є високо дієвим засобом підвищення успішності і попередження відсіву студентів.

Для підвищення успішності і запобігання відсіву необхідні не тільки методи вивчення особи, але і методи стимулювання розумової активності студентів, сприяючі кращому засвоєнню учбової інформації. Без інтелектуальної активності неможливе повноцінне засвоєння матеріалу, та і здатності слабких і середніх студентів часто не, розвинені тому, що їх не спонукають до енергійної інтелектуальної діяльності.

Для стимулювання інтелектуальної активності може застосовуватися цілеспрямовано організоване спілкування, що ставить студента в таку активну позицію. Приведемо приклад процедури організації активного учбового спілкування.

Організовані групи по 8 чоловік.

Суть методу полягає в тому, що з учбової програми по вищій математиці виділяються основні поняття, кожне з яких ототожнюється із студентом. При цьому важливо добитися, щоб студент якомога повніше ідентифікував себе з даним поняттям, як би грав його роль. Представивши в основних рисах суть своїх понять, студенти ставлять один одному питання з приводу їх сенсу.

Все спілкування прямує спеціальними питаннями. Організоване таким чином спілкування було направлено, по-перше, на активізацію засвоєння складних учбових понять і, по-друге, на активізацію встановлення внутрышных і міжнаочних зв'язків.

У проведенні цієї роботи можна позначити наступне:

1. Виділення викладачем основних понять. Наприклад, з початкового розділу програми називаються наступні поняття: визначник, система трьох лінійних рівнянь з трьома невідомими, матриця, вектор, скалярний твір векторів, векторний твір векторів, змішаний твір векторів.

2. Розподіл понять між студентами з урахуванням їх бажання. Студентів, що вибрали собі певне поняття, просять "освіжити" в пам'яті зведення про нього до наступного заняття.

3. Інформація членів групи об суть вибраних ними понять, причому в тій послідовності, в якій вони вивчаються за програмою. При цьому кожен студент повідомляє членів групи про основні риси вибраного ним поняття, виділяє в ньому головне.

Спілкування між членами групи з приводу даних понять, направлене на: а) усунення неясності в їх суті;

б) встановлення унутрі - і міжнаочних зв'язків понять.

Взаємодія прямує спеціальними питаннями.

Спочатку з метою усунення неясностей питання що інформує про поняття задають члени групи. Відповівши на них, він сам починає питати, з'ясовувавши, наскільки суть його поняття засвоєна членами групи. Об'єм інформації виключає пасивність, кожному студенту можуть поставити питання з тим, щоб він продемонстрував своє уміння міркувати і встановлювати логічні зв'язки.

Після з'ясування суті понять студентам ставляться вже спеціальні питання (на розкриття внутрішньо наочних зв'язків; на з'ясування порядку проходження понять, тих асоціацій, які вони викликають; можливих складових цих понять і ін.).

Питання, направлені на з'ясування порядку проходження понять:

Чому ваше поняття займає саме це місце в часовому ланцюзі? Чому воно вводиться за програмою раніше (пізніше) інших понять, що розглядаються тут?

Чи можливий принципово інший порядок його проходження за програмою? Якщо можливий, то який? Вже ці прості питання підштовхують студентів до роздуму, вони починають будувати припущення. Іноді цей часовий зв'язок достатньо зрозуміла (без знання визначника не можна вивчати, наприклад, матриці, тому перша категорія розглядається за програмою раніше).

Питання, направлені на з'ясування змістовних зв'язків понять: які зв'язки вашого поняття зі всіма обговорюваними тут? (Наприклад, яка зв'язок матриці з визначником?) Перерахуєте, розкрійте ці зв'язки. Якщо ваше поняття об'єднати з поняттям, наприклад, цього члена групи, яке нове поняття вийде? (Відповісти повинні обидва студенти.) Перерахуєте, з якими поняттями споріднено ваше поняття, від яких відмінно. Яка область застосування вашого поняття? Назвіть що будь-які приходять вам в голову асоціації і аналогії поняття, що розглядається вами, з іншими категоріями. Не бійтеся несподіваних висновків. Зважаючи на специфіку предмету або окремих його розділів, метод можна модифікувати. У відгуках щодо методу студенти указують, що він дає те, чого не можуть дати лекції і практичні заняття (ставить їх в ситуацію, що вимагає прояву активності, збагачує інформаційне середовище в процесі інтенсивного спілкування, активізує мислення, виробляє навик операції співвідношеннями понять).

Для того, щоб успішно застосувати описаний метод активізації мислення, слід орієнтуватися перш за все на студентів з вираженим мотивом до подолання труднощів.

Саме поєднання індивідуального підходу, що забезпечує ранню діагностику високо мотивованих студентів, з активно формуючим методом - найбільш перспективний засіб підвищення успішності і запобігання відсіву студентів.

Сприятливий або несприятливий соціально-психологічний клімат в групі, наявність або відсутність в ній лідера - найважливіші умови, що визначають успішність навчання і виховання в студентських групах. Все більше звертаються до групових сумісних або колективних форм навчання . При групових формах діяльність кожного члена групи фактично індивідуальна і лише незапрограмоване спілкування під час занять і у вільний час створює ефект спільності. Сумісною можна рахувати таку діяльність групи, при якій її учасники взаємозв'язані одночасністю і послідовністю дій, дії одного учасника неможливі без одночасних або передуючих дій іншого (інших). Максимальна взаємо зв’язаність студентів в групі виникає в умовах, коли група в дві - три особистості повинна, наприклад, підготувати один проект, відпрацювати навики володіння апаратурою і т.п.

При колективних формах учасники не тільки взаємозв'язані діяльністю (учбовій, трудовий, спортивній), але і володіють всіма ознаками колективу, тобто мають ціннісний-орієнтаційну єдність, згуртованість.

Відомо, що динаміка психічних процесів (сприйняття, пам'ять, мислення) і рівень прояву психічних функцій (психомоторних, інтелектуальних) різні в умовах індивідуальної і спільної діяльності.

При навчанні тим або іншим учбовим, ігровим, трудовим навикам і умінням прийоми індивідуальної і спільної діяльності доцільно комбінувати.

Наприклад, на першій стадії вироблення навиків краще використовувати індивідуальне навчання, але вже на другій результативнішим виявляється синтез індивідуальної і спільної діяльності, довготривале запам'ятовування матеріалу ефективніше в умовах спільної діяльності (на рівнях спів присутності, взаємовпливу, дієвої взаємозалежності); коли процес навчання вимагає диференціювання дій, необхідно застосовувати спочатку індивідуальний, а потім вже сумісний спосіб.