- •Загальні основи педагогіки
- •Список літератури.
- •1. Вступ (мета і завдання курсу). Побудова змісту навчального курсу.
- •2. Поняття про професію вчителя, історія її походження та особливості.
- •Позитивні складові професії вчителя
- •Особливості професії вчителя:
- •3. Сутність та структурні компоненти педагогічної діяльності.
- •Висновок.
- •4. Професіограма. Педагогічна техніка.
- •Вимоги до особистості педагога
- •1. Любов до дітей.
- •Висновки
- •Лекція № 2. Тема. Виникнення і становлення, розвиток педагогіки як науки. Стадії розвитку педагогіки, джерела педагогічної науки. Предмет педагогіки, його сучасне звучання План.
- •Список літератури.
- •Лекція № 3. Тема. Загальні педагогічні поняття. Педагогіка та інші науки. Складові частини педагогіки. Система педагогічних наук. План.
- •4. Система педагогічних наук.
- •Основні ознаки галузей педагогіки.
- •Висновок:
- •Опорна схема за темою
- •Лекція № 4. Тема. Методи педагогічних досліджень. Методи науково-педагогічного дослідження, їх характеристика. Етапи педагогічного дослідження План.
- •Список літератури.
- •2. Характеристика науково-педагогічного дослідження.
- •3.Методи науково-педагогічного дослідження, їх характеристика.
- •Види анкет:
- •Етапи науково-педагогічного дослідження:
- •Висновки.
- •Список літератури. Підручники й посібники
- •Наукова література
- •2. Основні фактори формування і розвитку особистості.
- •Cутність вікової періодизації.
- •Спадковість і розвиток
- •Висновок
- •Вплив середовища на розвиток і формування особистості
- •Розвиток і виховання
- •Діяльність як чинник розвитку особистості
- •Основні компоненти діяльності:
- •Види діяльності
- •Види здібностей:
- •3. Стисла характеристика зарубіжних теорій розвитку особистості
- •Народна педагогіка про розвиток особистості:
- •Теорія виховання
- •Лекція № 6.
- •Тема. Сутність процесу виховання. Складові частини процесу виховання. Мета виховання. Походження мети. Значення мети у виховному процесі. Сучасне звучання мети виховання.
- •Структура виховного процесу є взаємозв'язком основних елементів: цілей і змісту, методів і засобів, а також досягнутих результатів.
- •Основні проблеми аналізу в теорії виховання
- •Стисла характеристика напрямів виховання
- •Стисла характеристика виховних систем.
- •Етапи виховного процесу
- •Ідеал і мета виховання на різних етапах розвитку суспільства
- •Специфіка процесу виховання:
- •Результати процесу виховання
- •Характеристика рівнів вихованості школярів
- •Зафіксуємо структуру процесу виховання. Висновки
- •Лекція № 7. Тема. Самовиховання. Перевиховання. Шляхи підвищення ефективності виховання План.
- •Список літератури.
- •Ознаки самовиховання:
- •Умови здійснення самовиховання
- •Народна педагогіка про самовиховання:
- •Етапи самовиховання.
- •Прийоми самовиховання
- •Вікові особливості самовиховання та їх характеристика.
- •Молодший шкільний вік.
- •Підлітковий вік.
- •Юнацький вік.
- •Особливості роботи педагога з учнями з організації св.
- •Етапи процесу самовиховання учня (робота педагога).
- •Робота педагога з родиною в ході організації самовиховання учня
- •Характеристика етапів процесу перевиховання
- •Типовими проявами формалізму у виховному процесі є:
- •Шляхи удосконалення виховного процесу в школі
- •Лекція № 8.
- •1. Закони виховання та їх характеристика
- •2.Закономірності виховання.
- •Лекція № 8.
- •Провідні закономірності виховання:
- •Висновки.
- •Народна педагогіка про принципи виховання:
- •Висновки.
- •Лекція № 9. Тема. Методи і форми виховання. Характеристика основних груп методів виховання. Характеристика форм організації виховної роботи. План.
- •Список літератури.
- •Методи формування свідомості
- •Умови підвищення ефективності використання даної групи методів:
- •Методи формування суспільної поведінки
- •Методи стимулювання діяльності та поведінки
- •Умови підвищення ефективності методів заохочення і покарання:
- •Методи контролю та аналізу ефективності виховання
- •Орієнтовна програма вивчення особистості учня
- •Висновок
- •Характеристика діяльності вихователя (проведення виховної справи)
- •Система питань для проведення вчителем самоаналізу виховної справи:
- •Лекція № 9.
- •Список літератури.
- •1. Загальна характеристика форм організації виховної роботи.
- •2. Класифікація форм виховання.
- •3. Вибір форм виховання. Загальна характеристика організації виховної справи.
- •Характеристика діяльності вихователя (проведення виховної справи)
- •Система питань для проведення вчителем самоаналізу виховної справи:
- •Висновок
- •Лекція № 10. Тема. Робота з учнівським колективом. Поняття про колектив, його види, структуру, стадії розвитку, шляхи формування колективу План.
- •Список літератури.
- •Характерніознаки колективу
- •Види шкільних колективів:
- •Стадії розвитку колективу (а. Макаренко)
- •Ознаки розвитку учнівського колективу
- •Принципи діяльності учнівського колективу:
- •Особливості роботи з негативно спрямованими мікрогрупами учнів
- •Критерії оцінювання організаційної структури і складових шкільного колективу:
- •Критерії визначення характеру внутріколективних відносин:
- •Критерії незалежного оцінювання особистості членами колективу:
- •Список літератури.
- •Способи формування пізнавального інтересу:
- •Особливості наукового світогляду:
- •2.Зміст та завдання розумового виховання.
- •3. Шляхи вирішення завдань розумового виховання.
- •Характеристика загальнонавчальних умінь
- •Вплив успіху в навчанні на здійснення розумового виховання
- •Сутність та особливості формування вміння навчатися (о.Я. Савченко)
- •Вміння учня, який самостійно вчиться:
- •Умови формування вміння навчатися:
- •Характеристика системи розвивальних вправ і завдань багатофункціонального характеру, що впливають на формування вміння вчитися.
- •Практичні поради Безліч способів сказати учневі: «Дуже добре!»
- •Список літератури.
- •Cкладові моралі:
- •2. Шляхи вирішення завдань морального виховання.
- •Список літератури.
- •Норми поведінки знаходять вияв у:
- •Показники високого рівня дисципліни:
- •3.Основні аспекти виховання свідомої дисципліни, відповідальності,
- •Причини порушення дисципліни
- •1. Причини, пов'язані з недостатньою психолого-педагогічною компетентністю педагога:
- •Пам'ятка у разі виникнення конфліктних ситуацій
- •Поради молодому вчителю
- •Лекція № 14. Тема. Естетичне виховання учнів. Естетика, сутність, складові, зміст естетичного виховання. Шляхи реалізації естетичного виховання. План.
- •Список літератури.
- •Структура естетичної свідомості:
- •Джерела естетичного виховання
- •Список літератури.
- •Лекція № 16. Тема. Правове виховання. Сутність правового виховання, завдання, шляхи реалізації. План.
- •Список літератури.
- •Виховання несприйнятливості до наркогенних речовин
- •Лекція № 17. Тема. Екологічне виховання учнів. Сутність, складові, зміст екологічного виховання. Шляхи реалізації екологічного виховання. План.
- •Список літератури.
- •1. Сутність, складові, зміст екологічного виховання.
- •Характеристика вмінь, пов’язаних з організацією екологічного виховання
- •2. Шляхи реалізації ескологічного виховання.
- •Тема. Рослинний і тваринний світ лісів, луків, водойм. Гра «Що де росте?»
- •Хід гри
- •Лекція № 18. Тема. Трудове виховання. Економічне виховання. План.
- •Список літератури.
- •1.Значення праці в житті людини.
- •2. Сутність і завдання трудового виховання, принципи його організації.
- •Завдання трудового виховання
- •Принципи організації трудового виховання
- •3.Шляхи, засоби й методи організації трудового виховання.
- •Види трудової діяльності школярів
- •Вимоги до праці школярів
- •4. Загальна характеристика економічного виховання школярів.
- •Висновки
- •Завдання роботи.
- •1.Сутність профорієнтаційної роботи в школі.
- •Завдання профорієнтації
- •Принципи профорієнтації:
- •2.Характеристика компонентів профорієнтаційної роботи. Поняття «професійна орієнтація», «професійна діагностика», «професійна консультація».
- •Помилки в ході профорієнтації:
- •3.Етапи здійснення профорієнтаційної роботи в школі.
- •4.Шляхи реалізації профорієнтаційної роботи.
- •Висновки:
- •Список літератури.
- •1. Значення здоров’я в житті людини. Загальна характеристика поняття “здоров’я”.
- •2. Сутність і завдання фізичного виховання, принципи його організації.
- •3. Шляхи, засоби, форми й методи організації фізичного виховання.
- •Методи організації фізичного виховання
- •Форми організації фізичного виховання
- •Короткі висновки:
- •Лекція № 21. Тема. Спільна виховна робота школи, сім’ї, громадськості. Завдання, зміст, методика виховання дітей в сім’ї. Шляхи підвищення педагогічних знань батьків. План.
- •Список літератури.
- •1.Завдання, зміст, методика виховання дітей в сім’ї.
- •Функції сім'ї
- •Особливості і перспективи розвитку сучасної сім'ї
- •Вимоги до батьків
- •Сутність батьківського авторитету. Авторитет справжній та фальшивий
- •2.Шляхи підвищення педагогічних знань батьків.
- •Форми і методи роботи вчителя з батьками учнів
- •Педагогічні вимоги до батьківських зборів:
- •Вопрос 4. На вопрос: «Хотели бы вы, чтобы ваша только что образовавшаяся семья была чем-то похожа на семью, в которой вы выросли?» лишь 8 молодых пар ответили утвердительно.
- •Вопрос 5. Молодым людям было предложено ответить на вопрос: «Какие качества семьи, в которой вы выросли, вам были неприятны ?» На этот вопрос молодые люди ответили следующим образом:
- •Вопрос 6. Следующий вопрос: «Каким должен быть в семье ребенок, с которым нет проблем ?» — был адресован родителям учащихся разных классов.
- •Вопрос 7. Помимо родителей, и учащиеся отвечали на вопрос: «Каких родителей можно назвать идеальными?» в опросе участвовали 220 девятиклассников.
- •Советы для родителей
- •Советы для детей
- •Лекція № 22.
- •2.З історії інституту класних керівників.
- •3.Професіограма класного керівника.
- •4. Функції класного керівника.
- •5. Форми роботи класного керівника.
- •Лекція № 23
- •Список літератури.
- •1. Загальна характеристика дитячих та юнацьких громадських організацій.
- •Принципи утворення і діяльністі молодіжних та дитячих громадчських організацій.
- •Засновники молодіжних та дитячих громадських організацій та їх спілок.
- •Членство в молодіжних та дитячих громадських організаціях.
- •2. Сутність та особливості діяльності найбільш відомих сучасних українських дитячих громадських організацій.
- •Лекція № 24
- •Список літератури.
- •1.Історичний розвиток процесу виховання.
- •2.Виховання в педагогічній спадщині в.О. Сухомлинського.
- •3. Виховання в педагогічній спадщині а.С. Макаренка.
- •Теорія освіти і навчання
- •Лекція № 1.
- •Тема. Дидактика як галузь педагогіки.
- •План лекції.
- •1. Сутність дидактики.
- •2. Виникнення та етапи розвитку дидактики.
- •3. Характеристика процесу навчання. Структура діяльності вчителя в навчальному процесі. Засвоєння знань школярами.
- •4. Зв'язок загальної дидактики та методик викладання.
- •5. Психолого-педагогічні основи навчально-пізнавальної діяльності учнів.
- •Лекція № 2. Тема. Зміст освіти в національній школі. Сутність змісту освіти. Особливості навчальних планів, програм і підручників. План.
- •Мета шкільної освіти
- •Ієрархія компетенцій
- •2. Основні елементи змісту освіти. Нормативні документи, що відображають зміст освіти у школі.
- •3. Навчальні плани та програми, їх характеристика.
- •1) Державний базовий компонент (забезпечує єдність шкільної освіти в країні), складає 80 % навчального часу;
- •2) Шкільний компонент (ураховує специфіку певного навчального закладу), складає 20 % навчального часу.
- •Лекція № 3. Тема. Закономірності і принципи навчання. План.
- •2.Принципи навчання, їх характеристика.
- •Лекція № 4. Тема. Методи та засоби навчання. План.
- •1. Сутність методів навчання, їх функції.
- •2. Класифікація та стисла характеристика методів навчання.
- •За ступенем керівництва навчальною діяльністю.
- •3.Вибір методів навчання.
- •4.Засоби навчання та їх стисла характеристика.
- •Лекція № 5.
- •Список літератури.
- •2. Сутність педагогічної технології.
- •Вимоги до пед.Технологій
- •3. Характеристика сучасних педагогічних технологій.
- •Лекція № 6. Тема. Форми організації навчання. Урок як основна форма організації навчання. Позаурочні форми навчання. План.
- •Список літератури.
- •Класифікація форм навчання
- •2. Характеристика уроку.
- •Типи та структура уроків
- •Недоліки сформованої практики уроку в школі
- •Використана література:
- •Нестандартні уроки
- •3. Характеристика позаурочних форм навчання.
- •Лекція № Про шестирічну дитину
- •Поради батькам першокласника
- •Лекція № 7.
- •Список літератури.
- •1. Сутність і основні види контролю успішності учнів.
- •Характеристика видів контролю.
- •Вимоги до контрольної роботи.
- •2. Оцінювання результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів.
- •Порівняльний аналіз традиційного та нового бачення системи оцінювання школярів
- •4. Зарубіжна практика контролю успішності учнів.
- •4. Сутність самоконтролю й самооцінювання в навчанні.
- •1 .З’ясувати відповіді на питання.
- •2. Вміти характеризувати сутність закономірностей та принципів навчання.
- •Тема 1. Дидактика як галузь педагогіки. Процес навчання.
- •Тема 2. Зміст освіти.
- •Тема 3. Закономірності і принципи навчання.
- •Тема 4. Методи та засоби навчання.
- •Методичне забезпечення курсу
- •Список літератури.
- •1. Сутність і основні види контролю успішності учнів.
- •Характеристика видів контролю.
- •Вимоги до контрольної роботи.
- •2. Оцінювання результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів.
- •Використана література:
- •3. Зарубіжна практика контролю успішності учнів.
- •4. Сутність самоконтролю й самооцінювання в навчанні.
- •Школознавство
- •Лекція № 8.
- •Тема. Наукові засади внутрішкільного контролю. Принципи управління освітою. Органи освіти, їх функції і структура.
- •Список літератури.
- •1.Cтисла характеристика системи середньої освіти.
- •І рівні освіти і
- •Види навчальних закладів, що забезпечують отримання загальної середньої освіти (зсо):
- •Інші навчальні заклади системи загальної середньої освіти:
- •Характеристика навчання у сзнз
- •Завдання середнього загальноосвітнього закладу освіти
- •3.Принципи управління освітою.
- •4. Наукові засади внутрішкільного контролю.
- •Характеристика обов’язків керівництва школи
- •Види внугрішкільного контролю (залежно від мети)
- •Форми внутрішкільного контролю
- •Методи контролю
- •Висновки.
- •Лекція № 9 Тема. Методична робота в школі План лекції.
- •Література
- •Сутність і завдання методичної роботи в школі
- •Індивідуальна форма методичної роботи у школі.
- •Колективні форми методичної роботи у школі
- •Висновки
- •2.Допомога учням в оволодінні основами ноп.
- •Лекція № 10 Тема. Вивчення передового педагогічного досвіду. Вивчення досвіду вчителів-новаторів. План лекції.
- •Література:
- •1.Сутність і види передового педагогічного досвіду
- •2.Вивчення, узагальнення і поширення передового педагогічного досвіду
- •3.Втілення досягнень педагогічної науки в шкільну практику
Лекція № 3. Тема. Закономірності і принципи навчання. План.
Сутність закономірностей навчання, їх характеристика.
Принципи навчання, їх характеристика.
Завдання роботи.
1.Сформувати поняття про закономірності навчання (види, сутність).
2.З’ясувати сучасні підходи до визначення, характеристики та реалізації принципів навчання.
3.Вчити аналізувати, структурувати і фіксувати інформацію, встановлювати міжпредметні зв’язки, активно слухати.
Основні поняття. Закономірності навчання, принципи навчання, правила навчання.
Список літератури.
Бондар В.І. Дидактика / В.І. Бондар. – К.: Либідь, 2005. – С.132–151.
Волкова Н.П. Педагогіка: Навч. посіб. – К.: Академвидав, 2007. – С. 314-319.
Дидактика современной школы : пособие для учителей / под ред. В.А. Онищука. – К. : Рад. шк., 1987. – 351 с.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. – М. : Учпедгиз, 1955. – 641 с.
Пермяков О.А., Морозов В.В. Педагогіка: Навч. посіб. / О.А. Пермяков, В.В. Морозов. – К.: Знання, 2006. – С.53–56.
Пономарьова Г.Ф. Словник-довідник з курсу педагогіки / Г.Ф. Пономарьова. – Х., 2004. – С.87–94.
Фіцула М.М. Педагогіка / М.М. Фіцула. – К. : Академія, 2001. – С.108–117.
Підласий І.П. Як підготувати ефективний урок / І.П. Підласий. – К. : Рад. шк., 1989. – 204 с.
Сутність закономірностей навчання, їх характеристика.
Кожна наука має систему законів, закономірностей, принципів. Це – одна з її ознак. Самі поняття закон, закономірність, пртнцип прийшли з філософії. Проблема закономірностей навчання – одна із найменш розробленпих в науці. Дослідники століттями намагаються виявити найбільш раціональні підходи до організації навчання. В педагогіці певні норми діяльності розглядали від принципів до закономірностей. Принципи формулювали Коменський, Дистервег, Ушинський. Одне з завдань сучасної дидактики – формулювання її аксіом. Наприклад, визначена така аксіома: мета освіти, виховання та навчання зумовлена метою розвитку суспільства.
Знання та свідоме врахування вчителем закономірностей, принципів та правил навчання є запорукою його успішності.
Закономірності навчання — об'єктивні, стійкі й істотні зв'язки в навчальному процесі, що зумовлюють його ефективність.
Специфіка дидактичних закономірностей полягає в тому, що вони відображають стійкі залежності між усіма елементами навчання — діяльністю вчителя, діяльністю учня та об'єктом засвоєння, тобто змістом навчання.
Види закономірностей навчання.Закономірності навчання є об'єктивними, властивими процесу навчання за його суттю, та суб'єктивними, залежними від учителя, його діяльності.
Схарактеризуємо об'єктивні закономірності процесу навчання.
Виховний і розвиваючий характер навчання. У процесі навчання учні засвоюють знання, на цій основі у них формуються науковий світогляд, моральні, трудові, естетичні та фізичні якості, виробляється відповідне ставлення до процесу навчання. Водночас здійснюється і процес розвитку особистості, її пізнавальних сил — мислення, пам'яті, уваги, уяви, мовлення та ін.
Ефективність реалізації закономірності виховного і розвиваючого характеру навчання зростає за умови, що вчитель знає і враховує під час уроку переконання учнів, їхнє ставлення до знань, глибину усвідомленості, світоглядні ідеї та риси характеру, які формуються в результаті навчання.
Першорядне завдання педагога — навчити школярів мислити, виховувати в них прагнення до пізнання нового, до самостійного опанування знаннями. Така здатність формується і розвивається, коли вони мають змогу виявляти самостійність і активність.
Зумовленість навчання суспільними потребами. Її сутність у тому, що кожен етап розвитку людської цивілізації потребує певного рівня вихованості й освіченості членів суспільства, що забезпечується їх навчанням. Становлення і розвиток Української держави потребують високоосвічених, усебічно розвинутих громадян, національно свідомих, з почуттям причетності до державотворення. На вирішення цього завдання повинні спрямовуватися навчально-виховна діяльність школи, потенційні виховні можливості всіх навчальних дисциплін.
Ефективність навчального процесу залежить від умов, у яких він протікає, навчально-матеріальної бази (навчальні кабінети, майстерні, їх оснащення технічними засобами навчання, приладами, інструментами, комп'ютерною технікою, дидактичними матеріалами тощо).
Процес навчання залежить від вікових і реальних навчальних можливостей учнів. Його зміст і методи визначають передусім з огляду на вікові особливості дітей. Реальні навчальні можливості учнів зумовлені рівнем розвитку інтелектуальної, емоційної та вольової сфер, знань і вмінь, навичок до навчання, ставленням до навчання, фізичним станом і працездатністю. Свідчення цього — у школі різні діти вчаться по-різному.
Ефективність процесу навчання залежить від рівня активності учня. Суть цієї закономірності полягає в тому, що результати навчання учня залежать від характеру навчально-пізнавальної діяльності й рівня розвитку його мотиваційної сфери.
Навчання передбачає цілеспрямовану взаємодію вчителя, учня і виучуваного об'єкта. Навіть якщо учень опановує предмет самостійно за підручником чи додатковою літературою, вчитель спрямовує його пізнавальну діяльність і контролює її.
Навчальний процес ефективний лише за умови активності учнів. Що більша різноманітність діяльності учнів на уроці, що більша інтенсивність їхньої праці, організованої педагогом, то результативніший процес навчання.
Розглянемо суб'єктивні закономірності процесу навчання.
Поняття можуть бути засвоєні лише тоді, коли організовано пізнавальну діяльність учнів щодо співвідношення понять, відокремлення одних понять від інших.
Навички сформуються лише за умови організації відтворення операцій і дій, покладених в їх основу.
Міцнішому засвоєнню змісту навчального матеріалу сприяє систематичніше організовано пряме й відстрочене повторення цього змісту та його введення в систему вже засвоєного раніше змісту.
Опанування учнями складними способами діяльності залежить від успішного оволодіння попередніми простими видами діяльності, що входять до складного способу, і від готовності учнів визначати ситуацію, в якій ці дії можуть бути використані.
Рівень і якість засвоєння за рівних умов (пам'ять, здібності) залежить від урахування вчителем ступеня значущості для учнів засвоюваного змісту.
Використання вчителем варіативних завдань, що передбачають застосування засвоюваних знань в істотних для учнів ситуаціях, сприяє формуванню готовності до перенесення засвоєних знань і пов'язаних з ними дій у нову ситуацію6.
У навчальному процесі виявляються й такі закономірності: методи, форми і засоби навчання залежать від його змісту і завдань; взаємозв'язок компонентів процесу навчання забезпечує міцні, усвідомлені й ефективні результати навчання, розвитку та виховання.
Питання для самоконтролю.
Можна вважати процес формулювання законів, закономірностей та принципів навчання завершеним? Навіщо виділяють закономірності навчання? Хто почав цю роботу в історії науки? Чи можна вчителю брати до уваги не всі, а частину закономірностей навчання? Чи розповсюджуються закономірності навчання на процес роботи у ВНЗ?