- •1. Методи, прийоми та засоби ознайомлення дошкільників з природою, їх характеристика.
- •2. Куточок природи в дошкільних навчальних закладах, його роль і значення в навчально – виховному процесі.
- •3. Використання природи у вихованні дітей в історії західної прогресивної педагогіки (я.А.Коменський, ж.-ж.Руссо, ф.Фребель).
- •4. Методика ознайомлення дітей з природою восени.
- •5. Погляди вітчизняних педагогів першої половини 20 століття про використання природи у всебічному вихованні дітей дошкільного віку (к.Д.Ушинський, є.М.Водовозова, о.С.Симонович)
- •6. Українські педагоги – науковці про формування особистості дитини дошкільника засобами природи (а.С.Макаренко, в.О.Сухомлинський)
- •7. Зміст роботи з ознайомлення з природою в дитячих садках середина хх ст. За методом є.І. Тихєєвої, л.К. Шлегер.
- •8. Планування та облік роботи по ознайомленню дошкільників з природою.
- •9. Базовий компонент дошкільної освіти України (1998 р.) про зміст і завдання сфери життєдіяльності «Природа». Аналіз розділів програм «Малятко», «Дитина» з ознайомлення з природою.
- •10. Методика вивчення природи рідного краю в дошкільному навчальному закладі.
- •11. Навчальний курс «Теорія і методика ознайомлення дітей з природою», його зміст методи і форми.
- •12. Предмет і завдання методики ознайомлення дітей з природою в днз. Зв’язок з іншими науками.
- •13. Зміст ознайомлення дітей з природою в дошкільному навчальному закладі навесні.
- •14. Методика ознайомлення дітей з природою влітку в дошкільному навчальному закладі.
- •15. Форми організації роботи з ознайомлення дітей з природою в днз.
- •16. Методичне керівництво роботою з ознайомлення дітей з природою.
- •17. Ділянка днз як одна з основних баз ознайомлення дітей з природою.
- •18. Роль принципів науковості й доступності у виборі змісту знань дітей про природу, їх характеристика.
- •19. Використання принципу послідовності в ознайомленні дошкільників з природою восени.
- •20. Обсяг знань, умінь і навичок дітей різних вікових груп з ознайомлення з природою взимку.
- •21. Методи і форми використання природи у виховній роботі з дітьми дошкільного віку.
5. Погляди вітчизняних педагогів першої половини 20 століття про використання природи у всебічному вихованні дітей дошкільного віку (к.Д.Ушинський, є.М.Водовозова, о.С.Симонович)
Розглядаючи питання про використання природи у вихованні дітей дошкільного віку у вітчизняній педагогіці великий внесок в розробку питання зробив видатний педагог К.Д.Ушинський (1824-1871). Який вважав неможливим здійснення початкового навчання без природи, називав природу «всерозвиваючою» і у своїх працях розкрив можливості використання її для розумового, морального, естетичного і фізичного виховання дітей. Спілкування з природою допомагає дітям розвивати розумові здібності. Спостереження та вивчення природи сприяє розвитку почуттів патріотизму, естетичного виховання з самого раннього віку, необхідно виховувати бережне відношення до природного середовища. Вважав необхідним розробити не навчальні заняття, а у вигляді дидактичної гри (висаджування квітів, плетіння). «З неї – писав він черпається зміст живий, вивчений наочно, дотиково». Тому складаючи книги для початкового навчання «Ріне слово» і «Дитячий світ» він використовував природознавчий матеріал рідної природи. Книги містили відомості про неживу природу, рослини, тварини.
Учениця Ушинського Водовозова Є.М. (1844-1923) визначила коло предметів і явищ природи з якими слід ознайомлювати дітей, а також диференціювала їх для дітей різного віку. Рекомендований нею обсяг знань стосувався сезонних явищ у природі, життя рослин і тварин. Створила очерки та оповідання про природу. Написала головну працю для дошкільної педагогіки «Умственное и нравственное воспитание». Розробила програму практичних спостережень в навколишньому середовищі та природі. Виступила на захист казок, особливо народних де головну роль відіграють знайомство з тваринами, де правильно описують природу. Розробила різні види дитячої праці в природі. Виявила психологічні основи розумового виховання на прикладах природи.
Тихєєва Є.І. (1866-1944) розглядала природу як елемент середовища, без якого не можна виховати здорову, всебічно розвинену людину. Спостереження в природі, підкреслювала вона – найвірніший шлях розвитку дітей. Важливо під час спостереження використовувати художню літературу для посилення вражень від того, що спостерігається дітьми. Велике місце має організація трудової діяльності на городі, квітнику, в куточку природи за методом Тихєєвої в ДНЗ. Вона практично розвинула і вперше практично втілила ідею використання природи у всебічному розвитку дітей на основі прогресивних пед. поглядів. В посібнику «Матеріали для бесід з малими дітьми» є питання до складання бесід на тему: «літо», зима», «осінь», «овочі та фрукти».
Л.К. Шлегер (1863-1942) - видатний діяч дошкільної педагогіки. У поглядах Шлегер («Практична робота в дитячому садку») визначалось, що основне завдання ознайомлення з природою – пробудження інтересу у дітей, яке досягається як спостереження за явищами природи так і щоденними розгляданнями ілюстрацій. Спостереження у природі цінні для розвитку у дітей уміння розрізняти форму, величину, звуки, запахи.
Вона склала посібник для працівників ДНЗ. Старалася знайти нові шляхи виховання виходячи з умов життя в Росії. Підбирала дидактичний матеріал (глина, пісок, дерево), що давав творчу активність дітей. Говорила: «Природа виховує дітей».
Зміст праці і спостережень, підбір матеріалів для кутків природи, розроблені видатним педагогом не втратили свого значення і тепер і використовуються в роботі ДНЗ.
Видатні педагоги приділяли велику увагу сенсорному вихованню. Головним завданням сенсорного виховання є: 1) формування у дітей системи перцептивних дій (сприймання); 2) формування у дітей сенсорних еталонів; 3) навчання дітей самостійно застосовувати сенсорний еталон у власній діяльності.