Пед+псих

81

как, испытав яркие положительные эмоции и осознав причину их происхождения, ребенок будет стремиться к их повторному переживанию.

Во-вторых, все задания построены на основе жизненных проблемных ситуаций, поэтому важно помочь ребенку понять, что можно испытывать радость от самостоятельности своего поступка, от права выбора, а не только от того, что за положительное поведение похвалят контролирующие взрослые.

В-третьих, на наш взгляд, важно развить у ребенка осознание того, что он получает радость от разрешения именно этой ситуации и только в ходе ее преодоления. Другими словами, хотелось бы повысить в его глазах ценность содержания и совершения волевого поступка. Такое осуществление деятельности по причине осознания ее собственной ценности получило в психологии название самоценной активности. Расшифровать это можно следующим образом: я познаю потому, что мне нравится процесс познания, и для того, чтобы иметь возможность познавать дальше; я совершаю волевой поступок потому, что мне нравится быть волевым, и от того, что способность быть таким открывает новые возможности и т.д. "Произвольная мотивация", о которой мы говорили выше, здесь выступает как "мотивация произвольности".

В-четвертых, предложенные ниже методики позволяют научить ребенка привлекать к деятельности новые смыслы, значимые для него самого. <…>

Последовательность предъявления развивающих заданий подчинена определенной логике. Если в первом блоке вопросов детям надо осознать те аргументы (мотивы, побуждающие деятельность), которые они готовы были бы принять со стороны, то во втором блоке — исходящие от них самих. Таким образом, если вначале ребенок отождествляет себя со значимым взрослым, вспоминая опыт общения с ним в похожих ситуациях, то затем он в диалоге с собой ставит себя на свое же место. Другими словами, происходит самоидентификация. Постепенно человек учится осознавать более глубокие личностные ценности и привлекать их к деятельности в качестве мотивов.

Далее дети, осознавая различные эмоции, научаются видеть их причину. Это путь к пониманию того, что волевое поведение может нести в себе радость от преодоления. В четвертом блоке заданий ребенок учится превращать скучную, утомительную работу в интересную деятельность, игру, т. е. сознательно подключать к ее осуществлению дополнительные мотивы.

В пятом, заключительном, блоке заданий показан вариант превращения повседневной, привычной работы в интересную и самоценную. В такой деятельности содержится импульс, побуждающий к ее продолжению и дальнейшему развитию, так как в ней самой рождаются познавательные,

82

игровые, волевые мотивы.

Л.М. Фридман О концепции школьной психологической службы

Цели школьной психологической службы должны соответствовать главной цели школы на современном этапе, которую можно сформулировать в следующем виде:

Главной целью школы является воспитание каждого ученика образованной, культурной, высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью. <…>

Поэтому главной целью школьной психологической службы является научное психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школе, т.е. организация, построение и проведение этого процесса на основе современных психолого-педагогических теорий воспитания и развития личности учащихся. <…>

Для оценки воспитанности учащихся разработаны следующие показатели.

1.Поведение в семье. Активное участие в делах и проблемах семьи; переживание совместно с другими ее членами невзгод и радостей; полное самообслуживание; старательное выполнение своих постоянных обязанностей по дому; забота о младших и старших членах семьи; правильное реагирование на замечания; вежливость в обращении со всеми членами семьи; проявление инициативы в поздравлении и изготовлении подарков по случаю дней рождения, юбилеев и других праздников; активное участие в проведении семейных праздников и их подготовке.

2.Поведение в школе. Дисциплинированность и внимательность на уроках, активное участие в проведении уроков, в обсуждении пройденного учебного материала, старательность в выполнении заданий учителей, трудолюбие и аккуратность в учебной работе; разумное отношение к успехам

инеудачам в учении; проявление чувства ответственности за порученные общественные дела; дисциплинированное поведение на переменах; повседневное выполнение «Правил для учащихся»; бережное отношение к школьному и классному имуществу; активное участие в общественных делах класса и школы; старательное выполнение поручений классного коллектива; умение руководить и подчиняться.

3.Отношение к старшим. Вежливость в общении; разумное выполнение поручений старших; оказание посильной помощи нуждающимся в ней; вежливое обращение к старшим при встрече и прощании.

Фридман, Л.М. О концепции школьной психологической службы / Л.М. Фридман // Вопросы психологии. – 2001. - №1. – С. 97-106.

83

4.Отношение к сверстникам. Активное участие в совместной деятельности и играх; стремление поделиться своими радостями и огорчениями

стоварищами; искреннее сопереживание радостям и горестям товарищей; готовность бескорыстно помогать товарищам; стремление не подвести своих товарищей и класс; принципиальность в отношениях с товарищами, когда они совершают ошибки или проступки; умение держать слово и точно выполнять обещанное; простота в обращении; сдержанность в спорах.

5.Поведение на улице и в общественных местах. Соблюдение пра-

вил дорожного движения; любовь и бережное отношение к природе, животным; соблюдение чистоты и порядка в общественных местах, в транспорте; ученик должен уступать место в транспорте старшим и женщинам.

6.Отношение к самому себе. Постоянная занятость полезным делом; нежелание тратить время на безделье; аккуратность и бережливость в одежде и обуви; стремление выполнять режим дня и утреннюю зарядку, быть всегда честным и правдивым, не брать чужих вещей без разрешения, быть добрым к людям, прощать их ошибки, если они их признали, не быть завистливым к чужим успехам, искать и находить те виды деятельности, в которых самому сопутствует успех, постоянно анализировать свою деятельность и поведение, честно признаваться в своих ошибках и проступках и стараться исправить содеянное, быть нетерпимым ко лжи, обману, воровству; не иметь дурных привычек (курение, сквернословие идр.), определить главные свои интересы и склонности, развивать способность к той деятельности, которая представляет главный личный интерес, научиться преодолевать чувство страха, научиться заставлять себя делать то, что надо, а не то, что хочется; выработать привычку доводить начатое дело до конца, проявлять настойчивость в преодолении трудностей, заниматься систематически и упорно самовоспитанием, физическим самосовершенствованием, всегда иметь опрятный внешний вид, проявлять постоянный интерес к литературе, искусству, смотреть телевизор лишь ограниченное время и только наиболее интересные передачи, быть в курсе всех важнейших политических новостей в стране и в мире; готовность прийти на помощь с риском для себя, открыто критиковать товарищей и самого себя, всегда отстаивать свое мнение с помощью логической аргументации, а не силой, благодарить за справедливую критику и делать все для исправления своих недостатков.

Эти показатели уточнены и конкретизированы для каждой возрастной группы учащихся.

В первой половине учебного года эти показатели в каждом классе подробно обсуждаются на классных собраниях, и после обсуждения запи-

84

сываются учащимися для лучшего запоминания в свои тетради.

Для подготовки учащихся средних и старших классов к оценке своей воспитанности уже в младших классах дети пишут сочинения на такие темы: «Какой я ученик», «Мои хорошие и плохие качества», «Как я себя веду дома и на улице», «Хорошие и плохие качества моего соседа по парте» и др. А во второй половине учебного года начинается процедура оценивания воспитанности учащихся, начиная с IV или V класса. Она состоит из следующих этапов.

1. Классные руководители просят родителей каждого ученика заполнить и прислать или принести в школу следующую анкету:

а) какие положительные качества характерны для Вашего сына (дочери)? б) какие отрицательные качества Вы у него (нее) заметили?

в) какие качества Вы стараетесь воспитывать у Вашего ребенка и насколько это Вам удается?

г) имеет ли Ваш ребенок постоянную обязанность по дому и как он ее выполняет?

д) насколько Ваш ребенок способен к самообслуживанию?

е) есть ли у Вашего ребенка режим дня и как он его выполняет?

ж) как он относится к другим членам семьи, оказывает ли нужную им помощь?

з) принимает ли он активное участие в делах семьи, в семейных праздниках, какую инициативу проявляет при этом?

2.Каждый ученик пишет характеристику, в которой должен в соответствии со своими возрастными возможностями охарактеризовать себя по всем показателям воспитанности.

3.На классном собрании в присутствии классного руководителя и психолога проводится обсуждение уровня воспитанности каждого ученика класса. При этом классный руководитель просит учащихся в своих выступлениях сначала указывать хорошие, добрые качества обсуждаемого ученика и только затем — его недостатки и плохие качества. Собрание ведет командир класса, а психолог или классный руководитель ведут протокол собрания. Если класс большой, то обсуждение проводится на нескольких классных собраниях.

4.На воспитательном совете (педагогическом консилиуме) всех учителей, работающих с данным классом, в присутствии школьного психолога обсуждаются все имеющиеся документы на каждого ученика (результаты психодиагностики), анкеты родителей, самохарактеристики, протокол собрания класса; на основе этих материалов определяется оценка уровня

85

воспитанности каждого ученика: высокая, средняя, низкая.

5. Эти оценки сообщаются ученикам и их родителям. С отдельными учениками, получившими низкую или среднюю оценку, проводится наедине беседа. Ученику указывается, какие недостатки в его воспитанности требуют коррекции и что он должен сделать, чтобы изжить эти недостатки.

Опыт оценки уровня воспитанности учащихся показал, что процедура и оценка воспитанности благотворно влияет на процесс личностного развития учащихся, на активизацию их самопознания и самовоспитания. Кроме того, этот процесс несколько затемняет оценку успеваемости, что также полезно для изживания внешней мотивации некоторых учащихся и формирования внутренней мотивации учения.

Главная задача психолога в работе с учителями состоит в том, чтобы помочь им организовать учебный процесс как процесс свободного личностного развития каждого ученика в меру его индивидуальных способностей, интересов и склонностей, чтобы каждый ученик при взрослении становился субъектом этого процесса: воспринимал внешне заданные цели учения как свои лично значимые, принимал активное непосредственное участие в планировании своей учебной деятельности, в осуществлении намеченных планов, в контроле, оценке и коррекции результатов учения

— своего и своих товарищей по классу. <…> Большое внимание психолог уделяет изучению характера взаимоот-

ношений и взаимодействий учителей с учащимися, а также учащихся между собой. Он добивается, чтобы взаимоотношения стали гуманными, демократическими, направленными на осуществление целей воспитания и личностного развития учащихся. <…>

А.С. Спиваковская Исследование родительской позиции

Анализ мотивов воспитания показывает, что истинные побуждения, которые определяют взаимодействие с детьми, не всегда полностью представлены в сознании родителей. Реально действующий мотив может быть представлен в сознании «замещающим» мотивом, а само воспитание, взаимодействие с ребенком становится полимотивированным и в значительной степени неосознанным. Причем неосознаваемый компонент воспитания определяется как силой осознанных мотивов, так и соотношением в их

Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья / А.С. Спиваковская. - Т.2. –

М., 1999. – С.343-356. - ISBN 5-04-003916-6

86

содержании. «Игра» сознательных и неосознаваемых сил, сложное переплетение различных мотивов воспитания проявляются в родительских позициях, преобладающих при взаимодействии с ребенком.

Родительская позиция (РП) — это некое целостное образование, реальная направленность воспитательной деятельности родителей, возникающая под влиянием мотивов воспитания. То, какая именно родительская позиция реализуется во взаимодействии с ребенком, зависит прежде всего от соотношений между осознаваемыми и неосознаваемыми мотивационными тенденциями. Родительские позиции как совокупность установок родителей во взаимодействии с ребенком существуют в трех планах: эмоциональном, когнитивном и поведенческом.

На основе выделенных характеристик родительских позиций проводилось сравнительное изучение родительских позиций в благополучных, гармоничных семьях (ГС) и в семьях, обратившихся в консультацию, дисгармоничных семьях (ДС).

Материалом для анализа родительских позиций послужили тексты сочинений родителей на тему «Портрет моего ребенка».

В качестве критериев оценки родительских позиций в сочинениях были выделены следующие:

общий эмоциональный фон (позитивный, негативный, невыраженный, формальный);

наличие позитивных и негативных оценок облика и поведения ребенка и их количественное соотношение;

выделение временных планов в описании ребенка и взаимодействия с ним (настоящее, прошлое, будущее).

Анализ сочинений состоял в подсчете данных по выделенным параметрам анализа, в разложении сочинений на фрагменты, соответствующие выделенным параметрам.

Общий эмоциональный фон оценивался по всему сочинению в целом, а также по количественному преобладанию позитивных и негативных оценок. Приведем характерные примеры.

Сочинение с позитивным эмоциональным фоном

«Моя дочь Наташа» Как мне кажется, основная черта характера моей дочери — доброта.

Ссамого детства не помню, чтобы она съела что-нибудь, не угостив окружающих. Когда ей что-то покупали, первый вопрос: «А Ане?» (это ее сестра); всегда очень радуется покупкам мне или мужу; Она очень веселая, хохотушка, может подурачиться, пошутить, иногда настолько, что ее трудно

87

остановить. Привлекать к себе внимание не любит, предпочитает оставаться в тени, хотя я чувствую, что ей хочется быть больше на виду. Стеснительная, мне хочется ей помочь быть более раскованной, более смелой. Моя дочь мне нравится, нам всем с ней хорошо живется.

Сочинение с негативным эмоциональным фоном

«Портрет моего ребенка» Наш сын растет довольно капризным и агрессивным мальчиком. Нам

с ним очень трудно. Мне кажется, что ему нужна спокойная и ровная обстановка, но именно этого ему и не хватает. В общем, он обычный ребенок. Папа любит его, в основном когда он спит.

«Портрет моего ребенка» Не обязателен по части выполнения своих обязанностей; неаккуратен, но

любит красиво одеваться; разбирается в людях: добрый, жалеет маленьких и больших; ненаблюдателен; запоминает надолго обещанное ему; любит играть, но не умеет, плохо координирован; инертный; вспыльчив, долго отходит.

Сочинение с невыраженным эмоциональным фоном

«Портрет моего ребенка» Довольно давно стал воспринимать своего ребенка как личность со

сложным, противоречивым внутренним миром. Возможно, тому причиной раннее развитие девочки: интеллектуальное и физическое. Говорить она начала в 8 месяцев (фразы из 2 слов). Всегда отличалась повышенной возбудимостью. Трудно засыпала. После пробуждения мгновенно ориентировалась в окружающей обстановке. К еде всегда была достаточно равнодушна. По характеру довольно жизнерадостна; очень боязлива; упряма; любознательна; обладает хорошей памятью, обостренным восприятием и запоминанием негативных явлений жизни, особенно касающихся ее самой. Всегда замечал повышенную чувствительность своего ребенка.

Оценки облика и поведения ребенка — по этому критерию проводился подсчет оценок и их качественный анализ. Были выделены следующие оценки.

Прямые оценки облика ребенка («плохой», «трудный», «веселый», «грустный», «упрямый», «вспыльчивый», «радостный», «хороший»).

Оценки отношения к ребенку («ребенок нам нравится», «нам с ним трудно», «в ребенке много хорошего, нам с ним интересно», «с ребенком всегда было много проблем», «я часто не знаю, как на него реагировать» и т. п.).

Оценка деятельности ребенка («в детском саду на него жалуются», «берется за все, но ничего не доводит до конца», «хорошо занимается в кружке», «хорошо заучивает стихи», «постоянно все теряет», «много дерется», «боится новой обстановки»).

88

Оценка родительского воздействия на ребенка («трудно в чем-

либо переубедить», «трудно заставить выполнять то, что нужно», «совершенно не выполняет приказаний», «легко уговорить», «легко нахожу общий язык», «стараюсь прислушиваться к его мнению», «делает все не так, как считаю нужным», «без конца приходится спорить», «часто конфликтуем», «иногда приходится браться за ремень», «часто обсуждаем нашу жизнь», «много разговариваем»).

Временные планы в описании ребенка анализировались по пред-

ставленности в сочинениях и по общей эмоциональной оценке.

Прошлое — «всегда много болел, особенно на первом и втором году жизни»; «раньше все было спокойно»; «раньше не понимал его так, как сейчас»; «все проблемы начались с самого рождения», «в прошлом году все и началось»; «когда был меньше, легче было с ним справляться».

Настоящее — «сейчас все стало иначе»; «теперь плохое поведение укрепилось»; «мы сейчас живем как на вулкане»; «ребенок стал неузнаваем».

Будущее — «беспокоюсь за его будущее»; «он не сможет быть хорошим человеком»; «ему всегда будет трудно»; «я не уверен в его будущем»; «у него все впереди»; «дальше будет хуже»; «он сможет быть сильным в будущем»; «с возрастом все будет еще хуже»; «с возрастом эти трудности пройдут»; «сейчас ему трудно, но потом все сгладится»; «я уверен, что в будущем у моей дочери все будет хорошо».

	Таблица 4
Анализ родительских оценок и эмоционального фона
в текстах сочинений (в условных баллах)
Дисгармоничные семьи — ДС	Гармоничные семьи — ГС

Положительные оценки (отношение к ребенку, деятельность ребенка, родительское воздействие на ребенка)

24		61
Отрицательные оценки
42		14
Временные планы сочинений
Прошлое 32		Прошлое 28
Настоящее 54		Настоящее 47
Будущее 11		Будущее 31
Эмоциональный фон сочинений (кол-во)
Негативный 38		Негативный 2
Позитивный 6		Позитивный 44
Формальный 6		Формальный 4

89

По данным параметрам было проанализировано 50 текстов сочинений, написанных родителями из семей, удовлетворенных своей семейной жизнью и своими детьми (ГС), и 50 текстов сочинений, написанных родителями, обратившимися в психологическую консультацию, дети которых находились в преневротических состояниях (ДС).

Качественные и количественные данные, отражающие свойства родительских позиций, проявляющихся в оценках ребенка в текстах сочинений, представлены в таблице 4.

Таким образом, анализ текстов сочинений наглядно показывает преобладание негативного эмоционального фона, а также негативных оценок ребенка в текстах сочинений родителей из дисгармоничных семей.

М. Гулдинг, Р. Гулдинг Родительские предписания

Предписания - это сообщения от родительского эго-состояния Ребенок, передаваемые вследствие обстоятельств их собственных болезненных проблем: несчастий, беспокойства, гнева, растерянности, тайных желаний. Эти сообщения в глазах ребенка могут выглядеть иррациональными, однако для передающего родителя они абсолютно рациональны.

Мы составили список предписаний и за последние 10 лет опубликовали несколько статей, посвященных этой теме. Мы рассказывали о них на лекциях и семинарах по всему миру. Наш список не исчерпывает всех возможностей; без сомнения, существует много других сообщений, которые передаются родителями и в соответствии с которыми дети либо действуют, либо не действуют. <…>

Не делай. Это предписание передается боящимися родителями. Обуреваемые страхом, они не позволяют ребенку совершать многие обычные поступки: "Не ходи рядом со ступеньками (малышам); не лазай по деревьям; не катайся на роликовой доске и т.д." Иногда такие родители не хотели ребенка и, понимая, что инстинктивно не желают, чтобы этот ребенок существовал, они чувствуют вину и панику от собственных мыслей и становятся в результате сверхзаботливыми и осторожными. По мере взросления ребенка родители волнуются по поводу любого поступка, который тот намеревается совершить: "Но, может, это надо еще разочек обдумать". И ребенок не верит, что сможет совершить что-либо правильное и безопас-

Гулдинг, М. Психотерапия нового решения: теория и практика М. Гулдинг, Р. Гулдинг. - М.: Независимая фирма «Класс», 1997. — С. 37-44. - ISBN 5-86375-068-5 (РФ)

90

ное, не знает, что же ему делать, и ищет, чтобы кто-нибудь подсказал правильное решение. Такой ребенок, выросши, будет иметь большие трудности при принятии решений.

Не будь. Это смертельно опасное сообщение. Оно может быть дано очень мягко: "Если бы не вы, дети, я бы развелась с вашим отцом". Более жестко: "Хоть бы вы и не рождались... тогда бы мне не надо было выходить за вашего отца". Это сообщение может передаваться невербально: родитель держит ребенка на руках, не покачивая его, хмурится и бранится во время еды и купания малыша, злится и кричит, когда ребенок что-нибудь хочет, или просто бьет его. Есть множество способов передачи данного сообщения. <…>

Не сближайся. Если родители расхолаживают ребенка от попыток сближения, то ребенок может воспринять это как сообщение "Не сближайся". Недостаток физического контакта и позитивных поглаживаний ведет ребенка именно к такой интерпретации. Аналогично, если ребенок теряет в результате смерти или развода родителя, с которым был близок, он может сам себе дать предписание, сказав: "Какой смысл в близости, если все рав-

но они умрут". Так он решит больше не сближаться ни с кем и никогда.

Не будь значимым. Если, например, ребенку не разрешают говорить за столом: "Дети должны быть видны, а не слышны" или еще как-нибудь снижают его значимость, он может воспринять это как сообщение "Не будь значимым". Он также может получить подобное сообщение в школе. <…>

Не будь ребенком. Это сообщение передается родителями, которые поручают младших детей заботам старших. Оно исходит также от родителей, которые "гонят коней", пытаясь сделать из своих малышей "маленьких мужчин" и "маленьких женщин", поглаживая детей за вежливость еще до того, как те поняли, что же вежливость означает, говоря, к примеру, совсем маленьким деткам, что плачут только маленькие.

Не взрослей. Это предписание обычно передается от матери ее последнему ребенку, неважно, второй он или десятый. Оно часто дается отцом дочери, когда та достигает предподросткового или подросткового возраста и отец начинает с испугом чувствовать в ней просыпающуюся сексуальность. Тогда он может запрещать девочке делать то, что делают ее подруги - употреблять косметику, носить соответствующую возрасту одежду, бегать на свидания. Он также может прекратить физические поглаживания, и де-

вочка интерпретирует это так: "Не взрослей, а то я не буду любить тебя".

Не добейся успеха. Если папа играет с сыном в пинг-понг, только когда выигрывает, и прекращает играть, как только сын его побеждает, мальчик может интерпретировать его поведение как сообщение: "Не выигры-