- •1.2. Цель практики:
- •Задачи практики
- •1.3. Требования к уровню освоения содержания практики
- •1) Знать
- •2) Уметь
- •3) Владеть
- •Организация педагогической практики
- •II. Содержание практики, методические рекомендации к ее прохождению
- •III. Распределение часов практики по темам и видам работ
- •IV. Формы контроля
- •4.1. Критерии оценки педагогической практики
- •4.2. Обязанности студента в период практики
- •4.3. Обязанности руководителя базового образовательного учреждения
- •4.4. Обязанности факультетского руководителя практики
- •4.5. Обязанности группового руководителя практики
- •4.6. Обязанности преподавателя-консультанта
- •V. Требования к оформлению текущей и отчетной документации
- •5.1. Отчетная документация в мдоу
- •5.2. Требования и образцы оформления отчетной документации
- •Основные параметры письменного отчета
- •Образцы оформления титульных листов планов
- •Образец календарного плана работы студента – практиканта
- •Образец календарного плана
- •Ознакомительная практика в образовательных учреждений разных видов Пояснительная записка
- •Цель практики:
- •Задачи практики
- •Содержание практики
- •Эмоциональное отношение воспитателя к детям:
- •Оценочное отношение воспитателя к детям
- •Требования воспитателя к детям:
- •Индивидуальная схема наблюдений и оценки эмоционального состояния ребенка в группе
- •Рекомендуемая литература
- •Воспитатель - сайт для воспитателей детских садов и будущих специалистов дошкольного образования
- •Оценочный лист по ознакомительной практике в образовательных учреждениях разных видов
- •Опись отчетной документации
- •Оценочный лист по ознакомительной практике в начальной школе
- •Опись отчетной документации
Образец календарного плана
лист
Заведующий ДОУ
Старший воспитатель
Воспитатели группы
Педагог
Психолог
Методисты
Групповой руководитель
2 лист
Цель практики
Задачи практики
3 лист
Список детей группы
4 лист
Сетка занятий на неделю
5 лист
Комплекс утренней гимнастики
6 лист и последующие
Планирование и анализ воспитательно-образовательной работы студента-практиканта с указанием даты, видов деятельности, раскрывающие цель, задачи, тему, ход занятий.
Образец дневника педагогического анализа
Дата |
Цель и вид деятельности |
Анализ деятельности |
Примечание |
|
|
|
|
VI. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ И АНАЛИЗУ ЗАДАНИЙ ПРАКТИКИ
Рекомендации по проведению и анализу совместной организованной деятельности
как формы обучения детей дошкольного возраста
Значительное место в жизни детского сада принадлежит занятиям, целью которых, в соответствии с «Концепцией дошкольного воспитания» (1989г.), является формирование целостной картины мира, представлений о свойствах и отношениях предметов и явления, обогащение физической и духовной культуры ребенка. Занятия способствуют формированию у ребенка самостоятельности, способности к совместной координированной деятельности, любознательности.
Поэтому в период учебной практики большое внимание уделяется умениям студентов планировать, организовывать, проводить и анализировать систему совместной организованной деятельности по речевому, познавательному, математическому, физическому, музыкальному и художественно-творческому развитию детей.
При подготовке студентов к обучению, воспитанию и развитию детей следует упираться на ряд теорий о закономерностях и условиях развития детей: теорию о самоценности дошкольного детства и учение об амплификации (обогащении) развития ребенка в условиях оптимального использования специфических видов деятельности (А.В. Запорожец); теорию, согласно которой движущей силой психического развития является обучение (Л.С. Выготский); теорию, рассматривающую источником развития детей содержание обучения (Я.А. Коменский, Ж. Пиаже), в котором отражаются единство и целостность мира, познание его от общего к частному (В.В. Давыдов).
Учитывая данные учения и теории, студенту необходимо помнить, что каждый обучаемый является носителем субъектного опыта (жизненного опыта конкретного индивида), который учитывается при планировании и организации занятий; обучаемый изначально является субъектом познания; развитие ребенка идет не только путем овладения знаниями, умениями, навыками, но через постоянное обогащение жизненного опыта.
Учитывая выше изложенное, подготовка к режимных процессам и совместной организованной деятельности в дошкольном учреждении должна заключаться:
в анализе индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников;
в четком определении обучающих, воспитательных и развивающих задач с учетом субъектного опыта и личностного развития детей;
в четком отборе программного содержания, координации его с программой обучения в конкретном детском саду;
в отборе наглядного материала и предусмотрения его эффективного использования;
в отборе методов и приемов обучения и воспитания с учетом их разнообразия; в прогнозировании конечных результатов занятия;
в продумывании стилей общения с каждым конкретным ребенком.