21. Воспитание гуманных чувств у детей дошкольного возраста

Одной из главных задач нравственного воспитания является воспитать человека, который будет любить людей.

«Возлюби ближнего своего, как себя самого». Это правило дети должны знать, начиная с дошкольного детства.

Гуманные чувства у дошкольника воспитываются в первую очередь на основе эмпатии – это умение поставить себя на место другого, представить его чувства, переживания.

Методы гуманного воспитания детей.

1. действенная любовь к самому ребёнку. Например: ласка, добрые слова, поглаживания.

2. похвала за доброе отношение ребёнка к растениям, животным, другим детям, взрослым.

3. никогда нельзя оставлять без внимания отрицательные эмоции, действия по отношению к другим детям, родителям, животным и т.д. Работу это надо проводить с раннего возраста.

4. пример взрослого. Например: ребёнок увидит, что вы жалеете другого ребёнка, который плачет, успокаиваете его, и в следующий раз сам пожалеет товарища. (особенно для млад. дошк-в).

5. упражнение в гуманных поступках, чаще всего по напоминанию и в совместной деятельности с взрослым. Например: «Леночка, посмотри, Саша упал и ушиб коленку, давай его пожалеем».

6. мимические упражнения («грустный», «обиделся», «бедный», «несчастный» и т.д.). Например: взрослый предлагает детям показать, какими они бывают, когда им грустно или обидно. Если ребёнок не знает как изобразить эмоцию, то можно показать картинку (н- р: зайчик плачет, его выгнала лиса из домика). Можно использовать пиктограммы. Детям, глядя на пиктограммы, предлагают определить причину такого настроения и как можно помочь. Это очень полезный метод, т.к. ребёнок учится делать выбор гуманных поступков, пусть даже в воображаемой ситуации.

7. Чтение и анализ художественной литературы. Например: рассказы Осеевой «Синие листья», «Печенье»; Толстой «Косточка».

8. Проведение этических бесед на тему жизненных ситуаций. Например: ребёнок мимо прошёл и пнул другого ребёнка. Это хорошо или плохо? Как чувствовал себя ребёнок, которого пнули? А теперь, Дима подумай, какого тебе будет, если мимо тебя пройдёт более сильный мальчик и пнёт тебя? «Не делай другим того, чего не желаешь себе».

Существует три стадии формирования гуманного отношения к людям:

Первая стадия: в младшем возрасте «Ему плохо, мне его жалко».

Вторая стадия: в средней группе «Ему плохо, я так не хочу. Т.е. в этом возрасте у детей развивается эмпатия и зарождается понимание заповеди: «Относись к другим так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе».

Третья стадия: в старшем дошкольном возрасте «Ему плохо, я хочу ему помочь». Именно в этом возрасте дети начинают понимать смысл добрых взаимоотношений.

Итак, воспитывая гуманные чувства и взаимоотношения, стоит внимательно подбирать методы, которые будут восп-ть все нравственные стороны: нравственное сознание (знание правил), нравственные чувства (благодарность, сопереживание и т.д.), нравственные поступки (уступить место бабушке в автобусе и т.д.), нравственные мотивы (Зачем? Она старенькая, ей тяжело стоять.)

22.Воспитание патриотическх чувств у дошк-ка. Козлова, Жуковская, Виноградова, Суслова, соврем РБ- Никонова, Горностай ( сказка как ср-во). Период дошк. возр. наиб. благопр. для основ национал. самосозн-я, т.к. для дошк-в характерны безграничн. доверч-сть ко взрослым, стремл-е повтор. их дейст-я, эмоц. доброжелат-сть, интерес к окруж, искрен-ть чув-в. С дет-ва человек должен гордится своей нац. принадлежн., любить свою родину, знать свой язык, увлек-ся культ-й, историей народа.

Задачи патриот. восп-я: 1)восп-е интереса и эмоц.- положит. отнош. к окруж. миру, любви к родн и близким, к природе, род краю, интерес к обычаям и традиц. своего народа.

.2) формир-е сист-мы знаний о родном крае, желание их углублять, знание языка своего народа.

3) вовлечение д. в практ. д-сть по использ получен. знаний, обогащ. опыта, формир. стремление приносить пользу людям.

Знания: природовед. сведения - особенн-сти род. края, климат, прир, эколог. знания, природоохран. д-сть;

сведения о жизни бел. народа - жизнь и труд родн, особен. одежды, быта, искус-ва и культуры, влад. яз;

свед-я из истории семьи и отчизны - своя родослов, знаменит люди, памятные места, здания;

сведения социал. х-ра - назв, города, его знамен. мест, название столицы, республики, символы.

Навыки и умения: проявлять заботу о родных, о младших, ровесниках, друзьях, добросовестное выполнение своии обязаностей, принимать участие в общетсвенно-направлен. д-сти, бережно относ-ся к рез-там труда, к имуществу, природе. Чувства: эмоц. отзыв.

Направления в работе: обогащ. знаниями о род. крае, разв-е интереса и эмоц. положит отношен. к окруж., поощрение детей к использ. получ. знаний в творческ., игров, изобразит. д-сти, орган-ция обществ. полезного труда.

Осн. формы ознакомл. с род. краем явл. игры-занятия, комплексные занятия, экскурсии, целевые прогулки, утренники, праздники.

Метод. приемы: интересное начало, игр. приемы, вопросы, создание проблемн. ситуаций, личный опыт детей, загадки, пословицы, использ-е продуктов детской д-сти, практ. упражнения ( корм птиц, уборка тер, украшен. участка, разуч. стихов) продуктов быта, зодчества.

Сред-ва в.: бел. фольклор, гос.символика, бел.орнамент, нац. одежда, род. природа, род. язык, традиции, худ.лит-ра, альбомы, дидакт. игры «Игра-путешествие», викторины, с-р.игры. «Экскурсовод», через изо.

23.Теоритич. основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Эстет. воспитание - целенап. проц-с формир-я творч. активн лич-сти р-ка, способной воспринимать, оценивать, любить, жить по законам красоты. Это орган-ция жизнедеят-сти детей способствующая разв. эстет. чув-в формир-ю представл и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстет. оценок и эстет. отнош-я к окруж. Эстет. идеал- представл-е о совершенстве и красоте ч-ка, окр. среды, иск-тве. Эстет. чув-во - эмоц. переживание ч/з произведения искусства, человека, природы, кот выраж-ся в наслаждении или отвращ. т.е. эмоц. оценка п-та

Проц-с Э.в. включает: приобрет-е опыта эстет. пережив-й, практич. худ-эстет. д-сть и худож. образ-е

З-чи.: 1-формир. эстет.знания(красиво), понятий, оценочн. сужден., вкусов; разв-е эст. чув-в, потребн., эст.отнош. к действ-сти, 2-диагностика и развит-е эстет. умен. и творч. способн.

Сред-ва эстетич. в.: -игра, игрушка; чт. худ. произв, сказки, рассказы, загадки; ч/з искусство, песни, танцы, картины-формир. отзывчив. на доброе, красив, обогащ. дух. мир.;эстетика внешн. вида- личн. пример взр; природа- не только любов. ее красот, но вносить вклад в ее приумнож.( корм рыбок, полив цветы); труд.д-сть- понимание, что труд людей дает возмож-ть жить радостно, надо,чтобы дети не только созерцали, но и приним. участ; праздники, развлеч- обогащ. яркимим впечатл, связан. со знаменат. датами, воспит. эмоц. отзывчивость, интерес к разл. видам худож. д-сти( приобщ. к пению, чтению стихов, танцам, рисов.). Методы эст. в.- 1)м-д побуждения к сопережив, эмоц. отзывчивости на прекрасное и осужд безобразного в окруж.произвед-я искусства д.б. высокохудож, эмоц-образное чтение в-лем худ.произвед. 2) м-д убеждения( помог. разв. эст. восприятие, худож. вкус.3) м-д приучен, упраж-я(желание украсить, улуч окруж., порадов. сверстников, взр.); 4)м-д поисков. ситуаций(предл-ть придумать рас-з, рисовать, лепить). Проблемой развития дет. творч-ва заним.: вобласти музык-Д.Б.Кабалевский, Н.А.Ветлугина, Е,Р.Ремизовская; в изод-сти- Е.А.Флерина, Т.И.Комарова, В.А.Силивон; театрализов. д-сти- К.И.Чуковский, В.А.Артемова, Н.С.Карпинская,п-ма Пантелеевой «Знаком-во с музеем», Условия для развт. твор-ва: создан. непринужден. обстановки, включение игры, игров. ситуаций, обществен. направлен-сть, положит. оценка. Виды дет. худ. д-сти: изо д-сть, худ-речев, муз, театрализов. д-сть( кукольн, теневой, плоскостн, пальч, игра-драмат)